Ｂｌｏｇ促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“形”與“神”

金　陵

2004年，蘇州市教育局與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系合作組織了信息化教育研究型教師培訓(xùn)班，黎加厚教授和他的研究生把互動培訓(xùn)方式引入培訓(xùn)，并把Blog這一社會性軟件作為這次培訓(xùn)的信息化平臺，激發(fā)了蘇州教師主體意識的覺醒。受訓(xùn)學(xué)員普遍反映，培訓(xùn)是授之以漁，而不是授之以魚?，F(xiàn)在，蘇州市信息化研究型教師培訓(xùn)已經(jīng)在全國產(chǎn)生了一定的影響。

從技術(shù)角度分析，Blog在取得培訓(xùn)成效方面功不可沒。我們?nèi)绾慰茖W(xué)地認(rèn)識Blog在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用，以信息化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展深度和廣度的快速提升？這是一個有意義的話題。

從蘇州信息化研究型教師的成長來看，Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了由“形”至“神”的深化過程。

說Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有其“形”，那是指蘇州市信息化研究型教師必須要在Blog這一信息化網(wǎng)絡(luò)平臺上完成教育敘事等其他各項培訓(xùn)作業(yè)，從而使信息化內(nèi)化到教師生命歷程之中，成為“于無聲處”提升教學(xué)績效的重要工具。培訓(xùn)開始，學(xué)員和班主任、輔導(dǎo)員就與“形”意義上的Blog“零距離”接觸。

說Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有其“神”，那是指經(jīng)過培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的師生逐漸感悟到，Blog與教師專業(yè)發(fā)展有著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，Blog擴(kuò)展了受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、反思、交流、合作、成長的深度和廣度，促進(jìn)了教師主體意識的覺醒，使老師們找到了實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑；而且，Blog本身的功能也在學(xué)員的學(xué)習(xí)、反思、交流和實踐中不斷得到開發(fā)和擴(kuò)展。于是，蘇州市教育工作者從“形”的意義上使用Blog，發(fā)展到自覺運(yùn)用Blog的“神”的境界。

如何理解Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“神”呢？

首先，“神”表現(xiàn)為客觀必然性

新課程要求教師成為從事行動研究的研究者，行動研究成果表達(dá)方式——研究日志、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例和教學(xué)反思，與作為網(wǎng)絡(luò)日志記載方式的Blog有著天然的聯(lián)系。行動研究成果表述是Blog的思想內(nèi)核（內(nèi)容），Blog是行動研究最好的電子載體；Blog記載的教育故事、教學(xué)反思等內(nèi)容，形成行動研究日積月累的階段成果，行動研究則使Blog上原本無序列的教育敘事、教學(xué)反思，上升為系統(tǒng)化的教師專業(yè)發(fā)展意義上的認(rèn)識?？梢?，Blog方便了行動研究，行動研究提升了Blog教育記載的質(zhì)量，兩者共同促進(jìn)著教師專業(yè)發(fā)展。

其次，“神”表現(xiàn)為對于Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的深刻理解

Blog使老師們從早先上網(wǎng)時的人機(jī)對話轉(zhuǎn)化為人與人的對話。在Blog支持下，這種對話往往表現(xiàn)為可以便捷地跨越時空、隨時刮起頭腦風(fēng)暴的網(wǎng)上頭腦風(fēng)暴群，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)交流需求找到了得以實現(xiàn)的技術(shù)工具，這是Blog對教師生命活動產(chǎn)生影響的重要原因。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，新課程使教師面臨著全新的挑戰(zhàn)。教師必須面對課堂知識結(jié)構(gòu)、控制方式和常規(guī)經(jīng)驗等方面的變化，為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，教師不僅需要教育理念的更新，而且需要重新建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，諸如傾聽技能、溝通技能、合作技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、課程設(shè)計與開發(fā)技能、課堂組織管理技能、學(xué)習(xí)評價技能和傳統(tǒng)教學(xué)技能的更新等等。諸多技能中，許多屬于教師的“教學(xué)實踐性知識”范疇，具有隱性知識的特征。這些“教學(xué)實踐性知識”的生成與積累，并非通過理論學(xué)習(xí)就能輕易地解決，而往往取決于教師在實踐與學(xué)習(xí)中的個人感悟。一般來說，通過公開課活動、教學(xué)敘事和教學(xué)反思的交流以及由此產(chǎn)生的頭腦風(fēng)暴，能較好地把這種隱性的知識顯性化，使之成為更多教師的“教學(xué)實踐性知識”，從而推動教師專業(yè)發(fā)展。但是，這種現(xiàn)實中的頭腦風(fēng)暴受到時間和空間的制約，形式雖好卻不可能日常性地開展。Blog突破了頭腦風(fēng)暴在時間與空間上的局限性，它為不斷擴(kuò)展頭腦風(fēng)暴的規(guī)模與深度創(chuàng)造了技術(shù)條件，這就為教師專業(yè)發(fā)展找到了不可多得的重要途徑。

再次，“神”表現(xiàn)為對運(yùn)用Blog促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的自覺追求

這種追求基于對Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的深刻理解。受訓(xùn)學(xué)員從敘寫教師自己的故事、交培訓(xùn)作業(yè)和從事網(wǎng)上交流起步，過起了教育博客的生活，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)：Blog可以成為新課程背景下教師專業(yè)成長的好幫手。從信息化研究型教師培訓(xùn)實踐看，學(xué)員們不久就把Blog看作教學(xué)反思的工具平臺、思想火花的沖撞專區(qū)、心得交流的自由小屋和科研工作的管理平臺。

而且，學(xué)習(xí)、研究和實踐的深化也不斷提升學(xué)員和組織者對Blog的認(rèn)識，他們先后在實踐中總結(jié)和發(fā)展出教育Blog的新功能：遠(yuǎn)程技術(shù)支持的工具、個人體驗的知識倉庫、師生互動的激勵平臺、情感支撐的技術(shù)工具、組織管理的便捷助手、知識管理的數(shù)字倉庫和樹狀結(jié)構(gòu)生態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑等等。

正是由于對Blog促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的清晰認(rèn)識，教師們才把運(yùn)用Blog這一信息化的工具作為從事教師專業(yè)發(fā)展的自覺行動。教育博客在蘇州的普遍興起就是這種自覺追求的結(jié)果。蘇州教育博客的發(fā)展形態(tài)也從最初的“形”逐步走向“神”。

可見，教育博客在蘇州的發(fā)展“神形兼?zhèn)洹??！靶巍贝龠M(jìn)了“神”的覺醒，“神”深化了“形”的應(yīng)用，使蘇州的教育信息化漸漸地內(nèi)化到教師生命歷程之中，獲得了不斷向縱深發(fā)展的生生不息的動力。

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