“說課”斷想

崔小春

說課是教師依據(jù)課程標準、教育教學理念，口頭表述自己對教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行創(chuàng)造性設(shè)計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內(nèi)容、為什么教這些、怎么教和為什么這么教”的問題。由于說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維創(chuàng)新過程，能凸顯出教師對課程標準、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關(guān)教育理論和教學原則組織教學的能力，同時又具有時間短、操作方便的優(yōu)點，所以說課經(jīng)常被應(yīng)用在教師基本功競賽、教師招聘、新教師上崗、教研組備課等教學、教研、競賽之類的活動中?，F(xiàn)結(jié)合自己說課的實踐及聽同行說課的體會，談?wù)剛€人對語文學科說課的一些淺見。

一、說課的著力點。

說課，其著力點在“說”和“課”兩個字上，“說”是表述形式，“課”是表述內(nèi)容。說課能否生動、深刻、吸引人，說課者的說功是關(guān)鍵。要達到好的效果，說課者在說課時要合理地用好三種語言：一是陳述性語言。在說課時大部分使用的是這種語言，分析教學內(nèi)容、教學目標、教學重難點以及說教學程序過程中表述自己的操作意向的描述性部分和理論依據(jù)部分，都要使用陳述性語言。由于面對的基本上都是同行，陳述性的語言盡量要做到言簡意明、有條理。用好這種語言，容易拉近說者與聽者之間的距離，讓聽者明了說者的意圖及具體的操作策略，從而讓說課變得有親和力與感染力。二是課堂語言。這種語言在說教學程序這個環(huán)節(jié)中用得比較多。說課者在預演課堂中將會出現(xiàn)的教學情境時，要把自己的身份由說課者切換為課堂上的教師，通過自己繪聲繪色的課堂語言把預設(shè)的教學情境展現(xiàn)在聽者的眼前，把聽者帶到預想的教學情境中去，這是課堂語言在說課中的獨特魅力。如在說《趙州橋》一課時，在說導入新課這個教學環(huán)節(jié)的時候，說課者可以這樣說：一、以疑激趣，導入新課。我擬用創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、激發(fā)學生學習興趣的方法導入新課。上課開始，我這樣說：“同學們，1991年夏天，我國大部分地區(qū)遭遇了百年罕見的特大洪澇災(zāi)害，洶涌肆虐的洪水沿著大河湖泊咆哮而下，沿途壩毀橋塌，給沿岸的廣大人民造成了不可估量的損失。洪水過后，人們發(fā)現(xiàn)有一座橋盡管已經(jīng)有一千四百多歲了，卻仍然巍然挺立，安然無恙。大家覺得很奇怪，紛紛趕到那兒去一睹這座橋的風采。今天老師也和大家一起到河北省趙縣的？河上去瞧一瞧，大家愿意嗎？”引號里的這段導入語，說課者要用課堂語言描述，注意把握語速、語調(diào)，就如同面對學生一樣，盡量運用語言藝術(shù)攫住聽者的心，激發(fā)聽者探究的興趣，向同行展示自己的新課導入的藝術(shù)和語言魅力，用好課堂語言能讓說課錦上添花。三是肢體語言。盡管說課只是說課者的單向活動，但是如果說課者能充分運用好肢體語言，會為自己的說課增色不少。因為說課面對的是同行，所以說課者不能手舞足蹈、目中無人，特別是要注意和聽者做好眼神交流，不溺不倦，不媚不冷，在平等中溫情交流。

雖然說課的顯著特點在于說理，但精彩的說課，往往把內(nèi)容與說理有機地融合在一起，而且略偏重于說教學設(shè)計。切不可舍本逐末，為賦新奇強說理，而具體的操作措施輕描淡寫，整個課的設(shè)計只有個模模糊糊的框架。說課之道，關(guān)鍵是把握住“課”，依據(jù)教材特點和學生實際，以教育教學理論為指導，精心設(shè)計教學程序。展示自己對教育教學理論理解的深度，展示自己對學生學情把握的準確度，展示自己在教學設(shè)計上的獨到之處，這才是說課成功的根基?！罢f”是形式，“課”及“課理”是內(nèi)容，只有做到形式與內(nèi)容辯證統(tǒng)一，才能達到預期的說課目的。

二、說課的主要內(nèi)容。

說無定法。說課雖然有一般的程序要求，但也沒有固定的模式，通常有以下內(nèi)容：

1.說教材。大家都知道說教材就是說明如何依據(jù)某一課在全冊或單元中的地位，確定教學目標、教學的重難點，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及和前后課文的知識聯(lián)系，還要進行簡單的教材分析，依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，說明自己對教材的處理以及這樣處理的理論依據(jù)。在這個環(huán)節(jié)中許多老師受到了“教參”的束縛，泯滅了個性，大家都理解“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”這句話的含義，一樣的教材，不同的教者有不同的解讀，每個人都有自己獨特的感受、體驗和理解。但一些老師往往把“教參”當成了圣經(jīng)，在說課的時候，相同的篇目，經(jīng)常會聽到完全相同的教材分析，而個性化閱讀、個性化分析理解卻在人的視野中消失了。如人教版第六冊第十八課《火燒云》，人民教育出版社編著的“教師用書”上的教材說明是：這篇精讀課文描繪了火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化。課文先講霞光照到地上的情景，接著講火燒云顏色和形狀的變化，最后講火燒云下去了。選編這篇課文的意圖，一是讓學生感受自然景色之美;二是學習課文中的生動詞句，了解作者豐富的想象，積累好詞好句。

作為教者在與同行探討《火燒云》這篇課文的教學處理時，僅僅依據(jù)“教師用書”上的解讀是不夠全面也不夠深刻的，厚積方可薄發(fā)。雖然說“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，說教材也是教師在準閱讀教學階段與文本對話的過程，說教材體現(xiàn)了說課者對教材把握的深度和廣度，當然聽者也希望聽到說課者對教材的個性化解讀?！痘馃啤愤@篇課文，是上世紀30年代中國文壇知名的女作家蕭紅的作品，這是一篇描寫自然景色的美文，作者通過優(yōu)美的詞語、豐富的想象，展現(xiàn)了大自然的絢麗多彩和美妙奇異，這是一篇寫景詩，是一幅多彩的風景畫，更是一曲喚醒讀者熱愛生活之情的歌謠。因為蕭紅生活的時代是舊中國最黑暗的時期，喚醒民族意識的覺醒是蕭紅作品的主題。即使在今天，這樣的主題也有很強的現(xiàn)實意義。僅僅是欣賞自然景色之美與在欣賞美景之中品味生活、感悟生活、感激生活、熱愛生活，就很有啟發(fā)性。這是完全不同的閱讀境界。當然不同的讀者有不同的閱讀見解，說課的老師要敢于大膽地用自己的文學積累去剖析自己的閱讀體驗，創(chuàng)新自己的閱讀見解。

2.說教法、學法。教學有法而無定法，不同的教材、不同的學情，教法、學法也相應(yīng)變化。切不可盲目跟風，把時尚當成救命的稻草。教法、學法的選擇應(yīng)以教育教學理論為指導，依據(jù)教材的特點和學生的實際來確定，落腳點應(yīng)在學生的可持續(xù)發(fā)展上。

3.說教學過程。這是說課的核心部分，既要說清準備通過哪幾個教學環(huán)節(jié)，借助何種教學手段，突破教學重難點，實現(xiàn)自己預設(shè)的教學目標，又要說明自己這樣實踐的理論依據(jù)。有些老師在這個環(huán)節(jié)上過度追求語言的對仗、華美、新奇，過度追求理論依據(jù)的前沿、全面、經(jīng)典，忽視了對教材的個性化處理，忽視了對畫龍點睛之處的重彩渲染，導致本末倒置。如《圓明園的毀滅》一課，在預演3、4自然段的教學時，兩位老師說課如下：

甲老師：在教學3、4自然段，也就是描寫圓明園輝煌的過去這一部分時，我擬用創(chuàng)設(shè)情境、讀中悟情的教學方法，讓學生在情境中感受圓明園的歷史地位和文化價值，通過讀書讓學生在與文本對話中領(lǐng)略圓明園輝煌燦爛的過去，從而激發(fā)學生對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨;激發(fā)學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。因為閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

乙老師：在教學描寫圓明園輝煌的過去這一部分時，我準備從“讀、說、游、贊、讀”幾個環(huán)節(jié)引導學生感悟文本。首先，要求學生默讀課文3、4自然段，整體感知圓明園輝煌的過去。然后請學生說說圓明園中哪些景點或收藏吸引了自己。接著通過多媒體課件，讓學生游覽過去的圓明園。再讓學生對著定格的畫面說說自己心里的感受。最后讓學生用讀書的方式來表達自己的情感。由于圓明園輝煌的過去離學生的生活實際相去甚遠，而且四年級學生的想象能力、抽象思維能力尚未成熟，通過“讀、說、游、贊、讀”能幫助學生由境入情、披文入情，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的綜合能力。

兩位老師都盡量做到實踐與理論的統(tǒng)一，甲老師側(cè)重在理論層面的表白，乙老師側(cè)重于操作層面的陳述，但在聽者的心里，哪種“說”更有研討的價值，更符合現(xiàn)代說課精神，那是不言而喻的。

三、說課要注意細節(jié)。

1.讀稿。一般的說課時間是10分鐘～15分鐘，在說課之前一般會給說課教師1小時～2小時的準備時間，一些老師基本上能成文，到時候“讀”給別人聽，這樣說課者心中就不慌了，表面上也能給人流暢的感覺。其實，說課應(yīng)該稱為“演說課”，要求說課者把為什么這樣教和指導學生怎樣學的理論依據(jù)“演說”給同行聽，因此說課者要盡量脫稿，草稿充其量只能是個“演說”提綱，要增加肢體語言，聲情并茂地說課，盡量爭取把聽者的注意力、思維引入到自己的預設(shè)中去，使聽者受到感染，引起共鳴。

2.板書。由于受說課時間的限制，有些老師在說課時不板書。其實，在說課的過程中適當?shù)匕鍟欠浅Ｐ枰?。如在介紹自己的說課篇目時，在黑板上寫下課題。教材中的一些重要詞語也可板書在黑板上。這些板書可以向聽者展示說課者的書寫才華，又能牽引聽者的視線，吸引聽者的注意力，關(guān)鍵是能讓聽者知曉本課的重點。