在坦誠(chéng)對(duì)話中尋找問題的出口

校本課程開發(fā)系列之三

對(duì)于大多數(shù)中學(xué)來(lái)說(shuō)，要真正地把校本課程開起來(lái)，并且開得多姿多彩，開得有生命力，并不太容易。一位“重點(diǎn)”中學(xué)的教務(wù)主任就搖頭告訴我：“高考這個(gè)‘緊箍咒太厲害了?！边@是大環(huán)境的原因。但這個(gè)“緊箍咒”對(duì)于不同學(xué)校的效力卻是不一樣的。也因此，校本課程對(duì)于不同的學(xué)校，就具有不同的發(fā)展機(jī)會(huì)上的意義。海南洋浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所不太“重點(diǎn)”的十二年一貫制學(xué)校。他們十分坦然地按照新課程的理想邁出了校本課程的步伐，兩年內(nèi)開出了多達(dá)幾十門課，這樣大范圍和有力度的實(shí)踐，為教師和學(xué)生都帶來(lái)了生機(jī)與活力以及日漸良好的學(xué)風(fēng);同時(shí)，我們也享有了深入研究校本課程開發(fā)的真實(shí)樣本。校本課程的深度和難度如何定位？教學(xué)方式應(yīng)該怎樣變化？從事數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的教師能開發(fā)哪些校本課程？這些問題都在教師與研究者的對(duì)話中得以顯露和解決。而關(guān)于學(xué)生興趣的可持續(xù)性、校本課程在非學(xué)分制下的管理以及如何防止泛化等更深層次的問題，還需要我們繼續(xù)探索和研究。

【背景】2004年11月中旬和12月中旬，我們兩次到海南洋浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校了解新課程的實(shí)施情況與陳光校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)交流，參加隨堂聽課和教學(xué)觀摩，分別與教師和學(xué)生座談，聽取他們對(duì)新課程的意見和建議。我們印象最深的是，學(xué)校嚴(yán)格按照國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)，新課程在這里深入人心并取得突破性進(jìn)展，特別是形成了在學(xué)校層面上積極主動(dòng)解決問題的機(jī)制，這一點(diǎn)無(wú)論是在創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家課程方面還是在開設(shè)校本課程方面都體現(xiàn)得比較充分。他們的校本課程是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的案例我們?cè)诖藘H對(duì)中學(xué)部的校本課程進(jìn)行某些分析和探討，希望能夠得到更大范圍的交流與分享。

觀課

洋浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校從2002年開始開設(shè)校本課程，學(xué)校確定的基本流程是申報(bào)、初審、選課、組班、開課、評(píng)價(jià)、總結(jié)與反思。經(jīng)過(guò)兩年多的摸索，到2004-2005學(xué)年上學(xué)期，中學(xué)部校本課程開課達(dá)47門，參加學(xué)生達(dá)3100多人，近90位教師獨(dú)立或合作開課，開課時(shí)間為周二和周四下午4∶55-5∶40。

由于學(xué)校重視和教師們共同努力，校本課程不僅開起來(lái)了，而且取得了實(shí)實(shí)在在的成效。每到校本課程上課的時(shí)間，校園里就會(huì)呈現(xiàn)出一種從未有過(guò)的生機(jī)與活力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)校本課程感到非常滿意，他們比以前更喜歡學(xué)校，更愛學(xué)習(xí)了。同時(shí)，校本課程的開設(shè)也培養(yǎng)了教師的課程意識(shí)和課程能力，積累了課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，教師參與校本課程的積極性普遍提高。當(dāng)然，在開設(shè)過(guò)程中也遇到一些問題和困惑，但這些都是改革中必然會(huì)碰到的，需要在改革中加以解決和消除。

12月16日下午校本課程的上課時(shí)間，我們?cè)谥袑W(xué)部吳益平主任的帶領(lǐng)下，在校園里漫步。有20多個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在校園里辨認(rèn)植物。據(jù)介紹，這位生物老師幾乎認(rèn)識(shí)海南所有的植物。我們走過(guò)去，他正讓一位男同學(xué)在一塊小黑板上寫眼前的植物名稱和屬科，很多學(xué)生都帶了筆記本在作記錄。另外，還有三位生物學(xué)科的老師跟著，一方面學(xué)習(xí)辨認(rèn)植物，另一方面也幫著照看學(xué)生。因?yàn)橛袝r(shí)候要組織到植物園去參觀，一個(gè)老師帶隊(duì)就不行。我們問旁邊一位女同學(xué)：“喜歡這門課嗎？”“喜歡?！彼卮?。我們又問：“你會(huì)認(rèn)多少植物了？”她很快說(shuō)了一長(zhǎng)串我們陌生的植物名字。我們看到旁邊幾棵樹上掛著學(xué)生用易拉罐等廢品制作的植物標(biāo)牌。學(xué)生說(shuō)，這樣就與環(huán)保結(jié)合起來(lái)了，而且為植物掛牌也算是一種公益活動(dòng)，校園中的主要樹種都掛上了這樣的標(biāo)牌。

樹林中一大群學(xué)生正圍著一個(gè)石凳而坐，吳主任說(shuō)，這是音樂老師開的“器樂組合與樂隊(duì)”課。我們走近一看，好幾個(gè)人在彈吉他，都很投入和陶醉，分不出誰(shuí)是老師，誰(shuí)是學(xué)生，更多的人則圍坐在一旁聽著、欣賞著。

吳主任興致勃勃地帶我們?nèi)タ础敖诸^籃球”，他說(shuō)，因?yàn)樵试S校外的人員或者沒有選課的同學(xué)參與，所以取了這個(gè)名字。我們過(guò)去一看，場(chǎng)面熱烈，幾副籃球架下活動(dòng)的和圍觀的學(xué)生恐怕有100多人。其中一組練習(xí)的主要項(xiàng)目是接傳球和帶球上籃，老師不斷地指點(diǎn)著學(xué)生的動(dòng)作，控制著練習(xí)的節(jié)奏，還時(shí)不時(shí)有圍觀者加入到練習(xí)行列中來(lái)。

我們到所有的教學(xué)樓轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，有些教室人很多，有的卻很少。有一個(gè)教室放著介紹名山大川的教學(xué)片，配音全是英語(yǔ)。我們問一個(gè)學(xué)生能不能聽懂，她說(shuō)觀看前老師會(huì)大致介紹，這樣雖不能完全聽懂，但可根據(jù)情境猜出來(lái)，借此練習(xí)聽力。一個(gè)多功能廳里，學(xué)生在看“三十六計(jì)”的片子，還有一個(gè)教室在放歷史電影?；瘜W(xué)興趣小組在實(shí)驗(yàn)室上課，我們看到老師在講課，就悄悄叫了一位擠在最后一排的學(xué)生，問這門課為什么人這么多？學(xué)生說(shuō)可以學(xué)到知識(shí)，最主要的是可以自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。

在上課期間，也有一些學(xué)生似乎只是在校園里閑逛。我們問他們?yōu)槭裁礇]有選修校本課程，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想選‘電腦，但報(bào)名人數(shù)有200多人，只收30人，要考試，我沒選上。我還喜歡羽毛球，但也沒報(bào)上。最初的選課說(shuō)明上沒有這門課，后來(lái)才知道有，但已經(jīng)過(guò)了選課的時(shí)間了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡‘聲樂，但人太多，所以沒選成?！睋?jù)吳主任講，學(xué)校里面還有300多名學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因沒有參加校本課程，有的是因?yàn)闆]有自己感興趣的課，有的是因?yàn)檫x了課，但因人數(shù)限制，沒能進(jìn)入自己感興趣的課程。還有一個(gè)很棘手的問題是，有些課出現(xiàn)學(xué)生減少的情況，一些學(xué)生悄悄地轉(zhuǎn)到其他課程，也有的在校園里閑逛。這是目前學(xué)校管理中的一個(gè)難題，特別是初中學(xué)生不好辦，因?yàn)楦咧杏袑W(xué)分管理制度，而初中則沒有。

下課之后，我們還隨機(jī)詢問了一些學(xué)生：“你選擇了什么校本課程？為什么？”有的答：“我選‘?dāng)?shù)學(xué)，為了今后的發(fā)展?！庇械恼f(shuō)：“我選‘聲樂，想考特色班?！边€有的說(shuō)：我選‘演講與口才，得自己有這方面的賦。老師放的是余中、冰心的作品朗磁帶，讓我們自己演，然后再做比，蠻有收獲?！蔽覀儐柫硗獾耐瑢W(xué)：‘旅游大觀那門課么樣？”“可以啊?！笔鞘裁次銈冞x？”“選課介紹上寫，如果上（這門）課話，有時(shí)候可以出去旅游?！薄笆聦?shí)上去了嗎？”“還沒有。不過(guò)，還是覺得有收獲，增長(zhǎng)了一點(diǎn)見識(shí)?！庇幸晃慌瑢W(xué)拿著一本《紅樓夢(mèng)》，我們還沒開口問，她已經(jīng)咯咯地笑起來(lái)，一臉的燦爛?！翱赐炅藳]有？”我們問?！翱赐炅恕！薄斑@書是從哪里得到的？”“買的?！薄吧险n都聽懂了嗎？”“聽懂了，老師解釋得很詳細(xì)?！?/p>

對(duì)話與分析

為了進(jìn)一步交流對(duì)校本課程的看法，我們與開設(shè)校本課程的部分老師進(jìn)行了座談，試圖在對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)與老師們一道對(duì)他們所開設(shè)的校本課程進(jìn)行具體的案例分析。

主持人：我們學(xué)校從2002年開設(shè)校本課程以來(lái)，無(wú)論是開課的老師還是參加的學(xué)生都在增加，我們?cè)诠芾砩弦仓鸩揭?guī)范，但現(xiàn)在感覺到有很多困難，正好這時(shí)候吳教授來(lái)調(diào)研，所以請(qǐng)正在開課或曾經(jīng)開過(guò)課的老師來(lái)談?wù)勼w會(huì)和感受。

吳剛平：各位老師隨意一點(diǎn)，可以談?wù)勎覀兒玫淖龇ɑ蚝玫南敕?，或者碰到哪些困難與問題，也可提些意見與建議。我們碰到的問題也可能是其他學(xué)校和老師要面對(duì)的，我們改進(jìn)的思路也可能對(duì)他們有啟示。主要目的是分析現(xiàn)狀，以利于后面的改進(jìn)，大家或者三言兩語(yǔ)，或者多說(shuō)一些，完全可以暢所欲言。

討論之一：課程的難度與深度依據(jù)什么來(lái)定位

劉老師：當(dāng)初因?yàn)橛X得海南學(xué)生學(xué)習(xí)普通話很重要，他們的方言太重了，于是我們幾位老師合開了“普通話伴你走向成功”這門課程。我想問，校本課程到底是從學(xué)生的興趣出發(fā)還是從功用出發(fā)呢？我們當(dāng)初是從功用角度考慮的，做了很多準(zhǔn)備，收集了很多繞口令和著名播音員的朗誦帶。報(bào)名時(shí)有80多人，后來(lái)只剩下30多人了，能堅(jiān)持下來(lái)的都是些女孩子。我們一個(gè)字母一個(gè)字母地教，比如說(shuō)l和r就教了一年，而j、q、x和z、c、s還有一些學(xué)生沒有學(xué)會(huì)。我覺得我們下了很大的功夫。不知道明年還能不能堅(jiān)持下去。

吳剛平：是不是目標(biāo)定得太高了？

王老師：學(xué)生分不清舌尖前音和舌尖后音，我們講課的時(shí)候把注意力放在每個(gè)音的發(fā)音要點(diǎn)上。課是6個(gè)人合開的。每周換一位老師，學(xué)生有新鮮感。他們喜歡基本發(fā)音練習(xí)，除了聽，還模仿，但模仿很不行，只要他們模仿得有點(diǎn)兒像，我們就鼓勵(lì)他們：“你已經(jīng)進(jìn)步很大了，只差一點(diǎn)點(diǎn)就準(zhǔn)確了?！蔽覀兩险n的時(shí)候用手勢(shì)語(yǔ)等來(lái)示范。示范的時(shí)候他們都懂，但是要他們自己來(lái)讀就出錯(cuò)。學(xué)生聽普通話沒有問題，寫作文卻常受方言的影響?，F(xiàn)在，開別的課的老師都有成果，而我們費(fèi)了很大勁，卻拿不出來(lái)什么（成果），很失落。不知道有沒有更好的方法？

吳剛平：我的普通話也說(shuō)得很差，所以沒有發(fā)言權(quán)。但如果從學(xué)生的角度考慮，他們的普通話講得不好，我能理解。我想問的是，您的要求是不是太高了？您的普通話講得很好，您覺得很容易的問題，到學(xué)生那里可能很難。您似乎是在用學(xué)科專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，讓學(xué)生練習(xí)音標(biāo)和發(fā)音要點(diǎn)，可能很枯燥。而校本課程的出發(fā)點(diǎn)主要是學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際發(fā)展需求，興趣是最好的老師。如果學(xué)生沒有了興趣，您所說(shuō)的“功用”恐怕也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。如果采取如朗誦詩(shī)歌和散文、唱歌、排演節(jié)目、做游戲、尋找海南人講普通話的障礙等形式，可能效果會(huì)更好，也更為學(xué)生所喜歡。也可以開展一些競(jìng)賽活動(dòng)，讓講得好的同學(xué)作一些示范等。對(duì)多數(shù)學(xué)生的普通話要求，是否可以更加整體化一些，不必拘泥于每一個(gè)音素這樣的細(xì)節(jié)。

另外，我認(rèn)為，學(xué)生的進(jìn)步就是您的成果。您可以嘗試把這種進(jìn)步記錄下來(lái)，不斷地反饋給學(xué)生，這對(duì)師生雙方可能都是一種重要的鼓勵(lì)，也是看得見摸得著的成果。還有，開課過(guò)程中和結(jié)束時(shí)對(duì)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問題進(jìn)行總結(jié)和反思，從而尋找改進(jìn)的辦法，把這種總結(jié)和反思記錄下來(lái)，也是您自己的收獲。成果應(yīng)該是多樣化的。

陳老師：我開的是“紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀”。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，我知道學(xué)生讀不懂。有兩個(gè)高中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)時(shí)研究的是《紅樓夢(mèng)》，我一開始就帶了這兩個(gè)學(xué)生，他們把《紅樓夢(mèng)》都看透了，很有興趣，還能與我進(jìn)行討論和交流。所以，我就想在校本課程中開設(shè)“紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀”了。到正式開課的時(shí)候，第一學(xué)期只有十來(lái)個(gè)人，他們有時(shí)候來(lái)，有時(shí)候不來(lái)。我還買了《紅樓夢(mèng)》的帶子，有14集，一集就要一節(jié)課，不能光放這個(gè)啊，我就讓想看的學(xué)生拿回家看。上個(gè)學(xué)期只有3人報(bào)名，開不成了，我有點(diǎn)失落。這個(gè)學(xué)期在高一開，我動(dòng)員了一下，有16個(gè)學(xué)生。我要求，第一，按時(shí)參加課程，請(qǐng)假不超過(guò)三次;第二，期末寫一篇1500字的人物評(píng)論，兩個(gè)方面都合格就給學(xué)分。課程內(nèi)容是小說(shuō)的結(jié)構(gòu)，然后是第五回中的紅樓夢(mèng)判詞（很多人都不懂判詞），再講一講主要人物的命運(yùn)，講一講語(yǔ)言藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)等，重點(diǎn)是詩(shī)歌，它與人物的性格掛鉤，也暗含著人物的命運(yùn)。我不是想讓他們成為紅樓夢(mèng)研究的專家，只是讓他們有一天想要讀書的時(shí)候能夠想起《紅樓夢(mèng)》這本書可以讀。這學(xué)期幾乎沒有人缺席，因?yàn)槿松?，我每?jié)課點(diǎn)名，管起來(lái)比較容易。

吳剛平：在您的學(xué)生里面有對(duì)《紅樓夢(mèng)》或四大名著有些基礎(chǔ)或感興趣的嗎？

陳老師：有，剛才我提到的那兩個(gè)就是。

吳剛平：那么，您有沒有讓他們?cè)谄渌瑢W(xué)們面前表現(xiàn)表現(xiàn)呢？

陳老師：比較少。

吳剛平：基本上還是以您講為主？

陳老師：他們學(xué)習(xí)壓力特別大，讀得很慢，能夠讀完一半就差不多了。

吳剛平：我是說(shuō)可以讓每個(gè)同學(xué)讀一部分，然后大家一起討論，復(fù)述其中的精彩故事，專題分析某個(gè)人物，交流各自的讀后感。不一定要每個(gè)同學(xué)都通讀一遍。《紅樓夢(mèng)》全部讀完的話，閱讀量是比較大的。

陳老師：我重點(diǎn)講第五回。第五回讀懂了，全書也就差不多了。再就是第二回紅樓夢(mèng)介紹，第三回通過(guò)黛玉的眼睛看賈府……重點(diǎn)講詩(shī)詞。

吳剛平：您可能把他們都看成研究生了。為什么呢？要讀懂《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)本身就有難度，所以吸引了那么多紅學(xué)家。多數(shù)人都只是有一些常識(shí)或知道兩個(gè)主人公。

陳老師：是的，我考判詞，學(xué)生答不出來(lái)。

吳剛平：有沒有可能就講《紅樓夢(mèng)》的故事？會(huì)不會(huì)有人聽？

陳老師：如果我講《紅樓夢(mèng)》的故事，那還不如讓他們看碟呢。我要交代大事，點(diǎn)評(píng)人物，光講故事的話對(duì)學(xué)生影響不大，我就想影響他們。

吳剛平：可他們不一定想受這種影響，因?yàn)槟看味键c(diǎn)名，所以他們得來(lái)?；蛟S他們更看重的是學(xué)分。我想，您的定位是不是太難了。因?yàn)槟难芯渴呛苌畹?，但紅學(xué)研究即使對(duì)于學(xué)語(yǔ)言文學(xué)的大學(xué)生來(lái)講也很難，更不用說(shuō)一般的高一學(xué)生了。學(xué)生的年齡、見識(shí)恐怕都決定了他們難以特別深入地理解和長(zhǎng)期關(guān)注這部小說(shuō)。

陳老師：我給他們印了一些資料，有六七十頁(yè)。

吳剛平：您想想，現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料那么多，您再印上六七十頁(yè)，學(xué)生要是沒有特別大的興趣的話，他肯定不會(huì)去看的。我想，可不可以想一些更容易、更寬松和更有趣的辦法來(lái)吸引學(xué)生，讓《紅樓夢(mèng)》更接近現(xiàn)在的學(xué)生。校本課程的目標(biāo)是我們自己定的，為什么一定要把它定得這么難呢？太難的話就把很多本來(lái)可能參加的學(xué)生擋在門外了。校本課程就離“校本”兩個(gè)字越來(lái)越遠(yuǎn)了。

討論之二：學(xué)生喜歡什么樣的教學(xué)方式

吳老師：我開的是“歷史電影欣賞”，主要針對(duì)初中學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)面很窄，有些影片個(gè)別學(xué)生很難理解，我的定位是普及歷史常識(shí)。選該課的學(xué)生很多，基本穩(wěn)定在130人左右。每次上課安排一個(gè)學(xué)生在門口登記。有一個(gè)問題是，資料的選擇頗費(fèi)腦筋，我只能買一些便宜的光碟，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載。國(guó)內(nèi)的歷史題材電影都收齊了，國(guó)外的也買了一些。我覺得影片比歷史課的影響還要大。我想以后對(duì)高中生開世界各大企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家史，讓他們了解一些名人怎樣成功的。

吳剛平：您提供了一個(gè)非常寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，130人參加，影響確實(shí)不小。如果影片跟歷史不一樣，歪曲歷史，您怎么辦？

吳老師：歷史需要解讀和詮釋，這當(dāng)然就需要老師發(fā)揮作用。

潘老師：我開了“民族風(fēng)俗”，報(bào)名時(shí)只有18人，現(xiàn)在有點(diǎn)壯大了，34人。不知是不是我講的那句話（我跟學(xué)生說(shuō)學(xué)校要給學(xué)分的）起作用了，有一些學(xué)生轉(zhuǎn)到這個(gè)班上來(lái)。一般人們對(duì)少數(shù)民族的印象總是熱情好客之類，如果都講這些千篇一律的東西，有點(diǎn)乏味。我就去找關(guān)于各個(gè)民族介紹的影碟，讓學(xué)生看。另外，也讓學(xué)生搜集資料，然后讓他們自己來(lái)講，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。有5個(gè)學(xué)生，他們各查各的，結(jié)果正好從5個(gè)不同的方面來(lái)介紹一個(gè)民族，學(xué)生很受鼓舞。我本人是典型的苗族人，對(duì)苗族風(fēng)俗有親身體驗(yàn)，我就現(xiàn)身說(shuō)法，先從苗族講起。目前高中有學(xué)分管理，比較穩(wěn)定，初中就不太穩(wěn)定。

吳剛平：學(xué)分管理對(duì)學(xué)生有一定的約束力，這對(duì)小學(xué)和初中的校本課程管理應(yīng)該是有啟示的。除了學(xué)分以外，恐怕學(xué)生更喜歡您的風(fēng)趣和幽默，也喜歡您給他們的參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生來(lái)講非常重要，學(xué)習(xí)方式的改變會(huì)給學(xué)生帶來(lái)完全不一樣的感受。加上您本人又是少數(shù)民族，這可能也是吸引學(xué)生的地方。目前班上還有沒有學(xué)生是少數(shù)民族的？

潘老師：去年有一個(gè)，現(xiàn)在一個(gè)都沒有了。

主持人：學(xué)校還有幾位老師是少數(shù)民族，這些資源也可以利用。

李老師：我是英語(yǔ)老師，開過(guò)三門校本課程。第一次搞了一個(gè)“動(dòng)感快樂單詞記憶”，報(bào)名的時(shí)候有60多人，大部分是初一初二的學(xué)生，還有個(gè)別高一的。我介紹一些方法，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手?？扇藬?shù)慢慢變少了，學(xué)生說(shuō)：“你這個(gè)快樂單詞記憶還是不快樂?！笨赡苁菆?bào)名的學(xué)生年級(jí)跨度太大，從初一到初三都有，初一的學(xué)生單詞量不夠，所以很吃力。后來(lái)我開了一門“毛線編織”課，女孩子掌握的話，對(duì)以后的生活還是很有用的，可以自己鉤帽子、圍巾什么的。我主要是教針法，一個(gè)一個(gè)地講。兩個(gè)多月以后，有的學(xué)生鉤了帽子和圍巾自己戴上，我很高興?？赡苁撬齻兌颊J(rèn)為學(xué)會(huì)了，來(lái)的人慢慢就不多了。后來(lái)我又開了一門“聽力入門”課，有50來(lái)人，都是高一的，一直在堅(jiān)持，到現(xiàn)在還是很好。我由易到難安排，還讓他們聽英語(yǔ)歌曲，他們很喜歡。

吳剛平：您教她們學(xué)會(huì)了編織，她們很開心，但學(xué)會(huì)了，興趣就不大了，會(huì)不會(huì)是參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)不夠？可以多讓她們?cè)O(shè)計(jì)并展示她們自己的創(chuàng)意，她們或許還會(huì)有更大的興趣。您開的“聽力入門”與“動(dòng)感快樂單詞記憶”相比，就更加符合學(xué)生的實(shí)際，由易到難，還有英語(yǔ)歌曲，學(xué)起來(lái)輕松活潑，目標(biāo)定位和學(xué)習(xí)方式都很有針對(duì)性，當(dāng)然會(huì)受到歡迎。

周老師：我和何老師合開了“剪紙和折紙”，主要針對(duì)初二的學(xué)生。我們是陜西人，資料來(lái)源是陜北農(nóng)民的剪紙圖案畫，有動(dòng)物、人物，也有花草。我們的“考試”是讓學(xué)生自創(chuàng)圖案，他們做得很好?？傮w感覺這門課還算成功，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的興趣都很高。

吳剛平：剛才李老師開“毛線編織”，和您的差不多。您的課為什么會(huì)成功呢？

周老師：可能是我的資料來(lái)源多，我的圖案不斷變化，一般一個(gè)圖案一節(jié)課就能剪完，學(xué)生有成就感。大部分是女生，也有幾個(gè)男生。男生不用剪子，而是用小刀刻，可能是他們對(duì)剪紙感到新鮮吧。

劉老師：她哥哥是我們縣文化館的館長(zhǎng)，專門搞剪紙銷售的，所以她的資源很豐富。

吳剛平：資源豐富多彩，方式有變化，讓學(xué)生自創(chuàng)圖案，不斷地享有成就感，難怪學(xué)生會(huì)喜歡。

討論之三：數(shù)學(xué)老師怎樣開設(shè)校本課程

吳老師：數(shù)學(xué)老師開校本課程最難。我們開的是“數(shù)學(xué)建?！保瑘?bào)名的學(xué)生從初一到高三的都有，來(lái)的學(xué)生很多。我沒辦法，只好把他們分成初中班、高一高二班、高三班，我們?nèi)齻€(gè)老師分別教。主要講生活中的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在每年高考都有強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用的題目。后來(lái)學(xué)生慢慢開溜了，他們說(shuō)：“你這門課，題目好聽，但還是讓我們學(xué)數(shù)學(xué)?！痹匍_這門課時(shí)就沒有人報(bào)名了。

吳剛平：那么多人選“數(shù)學(xué)建?！?，說(shuō)明學(xué)生對(duì)此是好奇的、有興趣的。最后演變成做數(shù)學(xué)題了，學(xué)生就不來(lái)了。那么，學(xué)生究竟喜歡和需要什么，是做研究還是做題目？是發(fā)展思維能力還是發(fā)展考試能力？這恐怕是我們需要深思的。

任老師：我開的是“數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)”，針對(duì)的是尖子生，自愿參加，只招同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生數(shù)在20人到30人之間。上課以題目為載體。這學(xué)期主要針對(duì)高二的學(xué)生，一些高一的學(xué)生也要來(lái)，我說(shuō)：“你第一堂課來(lái)試聽可以，第二堂課你就不用來(lái)了，來(lái)了也聽不懂?！睂?duì)來(lái)聽課的高二學(xué)生，我的要求是：來(lái)你就堅(jiān)持來(lái)，如果不能堅(jiān)持你就不要來(lái)。

另外，我的要求也是寬松的：你感到值你就來(lái)，你感到不值你就不要來(lái)。你說(shuō)我開的這門課算不算校本課程？吳剛平：您這門課也算是針對(duì)了一部分學(xué)生的需求。您講的內(nèi)容基本是解題方法吧？任老師：是解題方法，如何理解題意、分析已知條件等。

吳剛平：您這些選題從哪里來(lái)？有沒有從學(xué)生實(shí)際生活中挑出來(lái)的選題？任老師：主要是由我從各種習(xí)題集中挑選。

國(guó)老師：我也只能開數(shù)學(xué)方面的課程。我開的是“數(shù)學(xué)自主合作探究性學(xué)習(xí)”，開始有80多人報(bào)名，太多了，只能動(dòng)員一些人轉(zhuǎn)班。我跟學(xué)生說(shuō)，學(xué)了這門課，第一，你會(huì)比別人更會(huì)做題;第二，中考你會(huì)考得更好。問題的來(lái)源主要是近幾年各省市的80套中考試卷中具有探究性意義的題。先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組交流活動(dòng)，最后由學(xué)生講一講思考方法，能用幾種方法解決?？记谵k法是，讓先來(lái)的坐左邊，后來(lái)的坐右邊，也不用點(diǎn)名。評(píng)價(jià)也是用一道探究性題目來(lái)考查。學(xué)生連學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)也要求上課，積極性很高。

吳剛平：您的應(yīng)試還真有一套，能吸引學(xué)生，這不容易。您的做法對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是很有啟示的。但我想，您的課和任老師的課，放在校本課程里還值得討論。

汪老師：我開的是“折紙與立體幾何”，主要是面向高二學(xué)生，因?yàn)楦叨聦W(xué)期要上《立體幾何》。有一些學(xué)生，特別是女學(xué)生的空間概念很難建立起來(lái)。但她們對(duì)折紙比較感興趣。我讓她們折立體幾何模型，正方體啊、長(zhǎng)方體啊、正八面體等，全班還一起合作折了一個(gè)足球。我讓她們體會(huì)點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，因?yàn)樵谶@個(gè)組合的過(guò)程中她們必須考慮線和線之間的位置、面和面之間的位置，這能幫助她們建立起空間概念。教的過(guò)程中我只教如何折零件。組合全是學(xué)生自己來(lái)完成。有的模型要三十幾個(gè)零件，就是折零件的過(guò)程比較枯燥，每個(gè)零件都是一模一樣的，組合起來(lái)是比較快的，組合的過(guò)程比較有意思。作業(yè)要做兩份，一份上交，一份自己留著，下學(xué)期上課學(xué)幾何的時(shí)候可以用。選課的多數(shù)是女生，也有3位男生堅(jiān)持，班額穩(wěn)定在35人左右。

吳剛平：同樣是數(shù)學(xué)老師，汪老師開的校本課程就有創(chuàng)意了，不也很受學(xué)生歡迎嗎！這給了我們一個(gè)啟示：思路還可以更開闊一些比如講一些與中學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，包括重要的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)或數(shù)學(xué)家傳記之類的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以及對(duì)數(shù)學(xué)家的興趣。如果老是不能從過(guò)窄的學(xué)科框框中跳出來(lái)學(xué)校和老師恐怕都難以真正建立校本課程的概念。

朱老師：想請(qǐng)教一個(gè)問題，校本課程是立足于學(xué)科，著眼于未來(lái)？還是立足于學(xué)生的興趣，著眼于現(xiàn)在？

吳剛平：校本課程一定要是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這是一個(gè)重要的標(biāo)志。這個(gè)興趣是個(gè)人的興趣，是現(xiàn)在的需求。起碼政策不會(huì)導(dǎo)向立足于學(xué)科，即使是國(guó)家課程也在注重綜合化。當(dāng)然兩者也不能截然分開有些課，比如面向部分“尖子生”面向考試的課，你也很難說(shuō)它是國(guó)家課程，這樣的課算是打了個(gè)擦邊球。但從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，不能全是這樣的課，這不符合校本課程的政策意圖，也就是說(shuō)，校本課程的課時(shí)不是拿來(lái)補(bǔ)習(xí)如語(yǔ)、數(shù)、外、理化、生這些國(guó)家課程的，它不是學(xué)科導(dǎo)向的，而是學(xué)生興趣和需求導(dǎo)向的。它是首先用于滿足國(guó)家課程所難以滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需求的，因此首先要考慮學(xué)生的興趣和需求。同時(shí)，立足于學(xué)科并不必然地意味著著眼于未來(lái)，但立足于學(xué)生的興趣一定是從現(xiàn)在開始的。

順便指出，從我們學(xué)校這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，校本課程的管理除了應(yīng)更加規(guī)范化外，還應(yīng)進(jìn)一步研究、解決兩個(gè)方面的問題，一是怎樣為流動(dòng)的學(xué)生，包括那些未參加的30多名學(xué)生提供一個(gè)更寬松和合理的去處;二是應(yīng)對(duì)已開設(shè)的47門課進(jìn)行歸類，對(duì)于選課人數(shù)太少的課要有限制，要降低課程成本，進(jìn)一步強(qiáng)化校本課程的學(xué)生需求導(dǎo)向。