對(duì)校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

陳　進(jìn)　興

學(xué)校教育的根本任務(wù)，是讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，讓每個(gè)接受教育的人的生命質(zhì)量得到提升。新一輪課程改革賦予學(xué)校課程開發(fā)的權(quán)力，其目的就是使這一根本任務(wù)得到真正落實(shí)。因此，校長應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的高度來看待學(xué)校課程開發(fā)。

我記得有一次下學(xué)校檢查工作，校長向我介紹學(xué)校課程的開發(fā)，他拿出一本本教材，說是他們學(xué)校最近開發(fā)的校本課程，教師花了整整一個(gè)學(xué)期時(shí)間才編出來，全校學(xué)生人手一冊(cè)。聽罷，我皺起了眉頭，校本課程就是這樣開發(fā)出來的嗎？如果是這樣的話，難怪一些校長和老師說他們沒有能力編教材、沒有經(jīng)費(fèi)印教材！我想，國家賦予學(xué)校開發(fā)課程的權(quán)力是什么呢？雖然在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出是“開發(fā)或選用適合本校的課程”，但“開發(fā)或選用適合本校的課程”，并不等于要編寫人手一冊(cè)的教材。校長應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，進(jìn)一步明確校本課程開發(fā)與實(shí)施的要求。我認(rèn)為，“開發(fā)或選用適合本校的課程”，應(yīng)把握住“適合”這個(gè)關(guān)鍵詞。這里首先要“適合”學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，這就要求學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施要有開發(fā)與實(shí)施的目標(biāo);第二要“適合”學(xué)生的發(fā)展需要，這就要求開發(fā)的學(xué)校課程真正是學(xué)生喜歡的（要讓學(xué)生自我選擇）;第三要“適合”學(xué)校和教師的實(shí)際工作，這就要求承擔(dān)課程開發(fā)與實(shí)施的教師要根據(jù)課程的目標(biāo)，選擇并確定課程內(nèi)容，撰寫出課程實(shí)施綱要，而不是超出教師的實(shí)際能力來編寫人手一冊(cè)的教材。

自新課程實(shí)施以來，許多學(xué)校對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行了積極探索，邁出了可喜的步伐。但是無論從開發(fā)的程序或目標(biāo)、還是從內(nèi)容來看，與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求，仍然存在較大差距，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1.自上而下，忽視學(xué)生的實(shí)際需要與興趣;2.活動(dòng)類課程仍然停留在興趣小組層面，隨意性強(qiáng);3.統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材（年級(jí)統(tǒng)一或全校統(tǒng)一一門課程、一本教材），忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平與個(gè)性差異;4.追求時(shí)尚，忽視學(xué)校實(shí)際;5.脫離學(xué)校的教育哲學(xué)，目標(biāo)不明確。這些現(xiàn)狀，與真正意義上的學(xué)校課程（校本課程）存在著很大差距。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！币虼艘嬲_發(fā)或選用適合本校的課程，校長必須明確學(xué)校課程的目的，即學(xué)校課程是為誰而開設(shè)。

我認(rèn)為，校本課程的開發(fā)要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，而目標(biāo)必須充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，服從于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo);學(xué)校的辦學(xué)理念與目標(biāo)，要立足于學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，立足于本校本地區(qū)實(shí)際。因此，校長在組織校本課程開發(fā)時(shí)，必須對(duì)本校的現(xiàn)狀有足夠的分析，要明確自己學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是什么。從目前情況看，一些中小學(xué)校長對(duì)自己學(xué)校有什么辦學(xué)理念，辦學(xué)目標(biāo)是什么，常常是一問三不知，就算能夠說出的，許多也是停留在口號(hào)上，或是書寫在墻壁上的放之四海而皆準(zhǔn)的，沒有個(gè)性，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，或是人云亦云，脫離學(xué)校實(shí)際，一味追求時(shí)尚。校長們應(yīng)該明確，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是落實(shí)國家的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，是國家為了彌補(bǔ)國家課程和地方課程不能滿足學(xué)生個(gè)性、興趣發(fā)展的需要而采取的一項(xiàng)課程政策，以此促進(jìn)和保證國家的教育方針在學(xué)校中的全面落實(shí)。由此可見，學(xué)校如果沒有明確的辦學(xué)目標(biāo)，就難以開發(fā)適合本校實(shí)際的課程，校本課程開發(fā)就會(huì)流于形式。

校本課程是“非學(xué)術(shù)性”課程，校本課程開發(fā)與實(shí)施，旨在滿足學(xué)生的興趣和需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校在進(jìn)行校本課程開發(fā)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的興趣、愛好、需要進(jìn)行全面評(píng)估、科學(xué)分析，不能從校長的個(gè)人意愿出發(fā)，或?yàn)榱私邮軝z查和評(píng)估而開設(shè)，不能把成人的興趣強(qiáng)加于學(xué)生。

當(dāng)前，有些學(xué)校的校本課程開發(fā)，表面上搞得紅紅火火（這是一個(gè)很大的突破），但冷靜分析一下，這些學(xué)校開發(fā)的校本課程，大都忽視了“學(xué)生需要”這一關(guān)鍵詞，要求學(xué)生統(tǒng)一學(xué)一門課程。難道全校學(xué)生都只有一種興趣和需要嗎？有的學(xué)校甚至不管學(xué)生喜歡不喜歡，也不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，把課程名稱定得很大，脫離了學(xué)生的實(shí)際。我曾親眼看到過這么一個(gè)真實(shí)的事例：有一個(gè)小學(xué)生，她的媽媽從小就要她學(xué)彈鋼琴。有一次，小孩兒把手指放在嘴上吮，她媽媽說：“以后你再這樣，我就要把你的手指砍斷了?！毙『赫f：“砍斷了才好呢，省得彈琴了?！边@件事讓我一直在思考著這么一個(gè)問題：我們應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的興趣？

在校本課程開發(fā)中，一定要視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的興趣和需要，這樣才能真正有好的效果。這就要求校長要善于組織教師共同分析當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分析學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，從中發(fā)現(xiàn)可以用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程資源。如我們南安市的貴峰村，歷來就有著“中華第一詩村”之稱，有著“野老村童隨口唱，俗言俚語盡詩聲”的優(yōu)勢。村里的大人們幾乎都會(huì)吟上幾句詩，下地勞動(dòng)時(shí)也都喜歡吟上幾句，借此歇息片刻。孩子們聽著大人吟得瑯瑯上口，也喜歡跟著學(xué)幾句。地處該村的貴峰小學(xué)、西溪中學(xué)，就充分利用這一傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，把孩子們也喜歡的“詩詞吟誦”作為其中的一門校本課程，組織喜歡這門課程的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的課程資源，既滿足了學(xué)生的需要，又能傳承民族文化，是極為珍貴的校本課程資源。

校本課程的另一個(gè)不可忽視的資源是人力資源。校長要充分發(fā)揮校內(nèi)外那些能為“我”所用的人力資源——能工巧匠、專業(yè)人員等，進(jìn)行校本課程開發(fā)與實(shí)施。如被稱為閩南文化活化石的“南音”，是閩南地區(qū)的傳統(tǒng)文化，長久流傳至今。但由于歷史的原因，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校老師會(huì)南音的人并不多，可有些學(xué)生卻很喜歡南音。對(duì)此，學(xué)校就可以聘請(qǐng)校外那些南音愛好者，與校內(nèi)教師一起，共同開發(fā)并且實(shí)施這門具有民族傳統(tǒng)色彩的課程。

在課程改革中，國家實(shí)行三級(jí)課程管理，賦予了學(xué)校課程開發(fā)的權(quán)力。但校長必須有清醒的認(rèn)識(shí)，那就是，校本課程的開發(fā)權(quán)應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展所用，校本課程應(yīng)該為學(xué)生發(fā)展而開。