實(shí)踐智慧在教研中提升

王　潔

編者按：一位化學(xué)教研員告訴我，他常常和學(xué)校老師們一起讀《人民教育》上的小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)語文的教學(xué)案例。他說，這些案例大家都能看得懂，從中也能受到很多啟發(fā)。這話讓我非常感動。倒不是因?yàn)槲覀兙庉嫷膬?nèi)容找到了知音，而是被一種學(xué)習(xí)的精神，一種學(xué)習(xí)的境界所打動。中學(xué)的老師學(xué)小學(xué)的案例，且是不同的學(xué)科，還能有所收獲，這是怎樣的學(xué)習(xí)視野，怎樣的汲取力量。

其實(shí)，學(xué)習(xí)本來就是一種領(lǐng)悟，就是一種對真理、對規(guī)律的追尋，所以不一定非得一對一、二對二。新的教育理念、課堂教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)實(shí)踐的方法，很多東西都是相通的，只要有意增長自己的教育智慧，可借鑒的面就寬闊了許多。正是出于這種考慮，編發(fā)了下面的文章，讀一讀，看看是否可以找到一點(diǎn)兒感覺或門道。

晨星幼兒園地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，是上海市青浦區(qū)一所普通的全日制幼兒園。幼兒園結(jié)合課程改革，以“基于幼兒生活體驗(yàn)主題活動的構(gòu)建”為研究重點(diǎn)，通過教師同伴的觀摩、實(shí)錄、研討等教研活動方式來發(fā)現(xiàn)活動教育中的問題，并在研究中解決問題。短短的兩年工夫，教師獲得了很大的發(fā)展，幼兒園的新教研文化也開始形成。

“美麗的朱家角”是大班幼兒游覽了青浦千年古鎮(zhèn)朱家角以后，項(xiàng)老師設(shè)計(jì)與組織的一次幼兒分享與交流活動。全園教師集體觀摩了項(xiàng)老師的教學(xué)活動，并圍繞這次觀摩展開教研活動。作為一個“局外人”，我親歷了這次活動，耳聞目睹了老師們相互之間的那種積極互動，感受了他們的困惑、迷茫、思考，更體會了他們的專業(yè)覺醒和智慧。

以課堂觀察為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)老師反思教學(xué)

當(dāng)我拿著筆記本走進(jìn)大（一）班活動室時，發(fā)現(xiàn)老師們都早已捧著本子坐在活動室的不同角落了。孩子們也三三兩兩地分布在不同的“區(qū)域”，或做紙工或串念珠或揉面粉……各自津津有味地做著不同的事。組織活動的教師項(xiàng)老師正在一個角落里和兩個男孩子說話，而其他老師則很專注地看著孩子們的活動，時不時在本子上記著些什么，偶爾也會和孩子們有幾句話的交流?？雌饋碛^摩活動是幼兒園經(jīng)常進(jìn)行的，老師們已駕輕就熟了?！八麄兌加^察些什么呢？他們的筆記上都會記錄什么呢？”我心里有很多疑問。

下課后，徐園長給了我答案?！耙灾黝}的方式來統(tǒng)整幼兒的學(xué)習(xí)活動，是本學(xué)期幼兒園想要探討，并著力開展的一項(xiàng)課程與活動教育改革活動。我們老師只是在書上，在其他幼兒園觀摩過幼兒的主題學(xué)習(xí)，但沒有親自做過，項(xiàng)老師是個先行者。今天，老師們觀摩項(xiàng)老師的組織活動教育，就是想通過現(xiàn)場觀察小朋友的反應(yīng)，來看看這樣的活動設(shè)計(jì)好不好，適合不適合我們這里的孩子。因?yàn)檫@個設(shè)計(jì)也是經(jīng)過老師們共同討論的?！?/p>

研究顯示①：大部分教師不喜歡被觀課。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的觀課活動，一方面被廣泛地認(rèn)為是有利于教師改進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)方式，另一方面教師又對它存有戒心，在心理上將其視為一種威脅。幼兒園怎么會將這項(xiàng)活動開展得那么自然呢？

一位老師告訴我：“第一次大家來觀摩而且還有攝像時，感覺很緊張，生怕出錯，想把自己最好的一面表現(xiàn)出來。

后來，次數(shù)多了，感覺這就像練習(xí)，為的是以后‘表演時更好，也就不緊張了?！?/p>

“表演”注重完美，任何一次“表演”，都要求它完美無缺，大多數(shù)參加者是為了觀看，而不是去參加演出。然而，如果老師將觀摩當(dāng)作是共同為“表演”這個目標(biāo)作準(zhǔn)備，情況可能會發(fā)生變化，大家都成為了參與者，出主意、想辦法，積極地貢獻(xiàn)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)、智慧，就有了合作，就有了學(xué)習(xí)。

和老師們閑聊中得知，幼兒園做這樣的觀摩活動已經(jīng)有三四年了，除現(xiàn)場集體觀察外，還有“實(shí)錄反思”。“實(shí)錄反思”就是老師們自己看自己的教學(xué)錄像，并寫反思札記，這已成為老師工作的一部分了。看來，老師們的這種習(xí)以為常，從內(nèi)心里不拒絕被觀摩也是有過程的，是慢慢形成的，其中一系列的安排和準(zhǔn)備很重要。

通過敘事反饋，共同面對教學(xué)問題

“以前，老師們集體評課時，爭議比較多的除了與教育理念有關(guān)的問題外，就是老師在組織活動時無意識的形體動作、口頭禪，等等，而就是后一個問題，老師最難改。‘實(shí)錄反思能讓教師有意識地認(rèn)識和反思自己的教學(xué)行為?！苯萄薪M長施老師告訴我。

“很多時候教師并未意識到他們在課堂里所做的一切，或者是未注意到他們?yōu)槭裁匆M(jìn)行課堂活動，教師對其缺乏洞察力會導(dǎo)致沒有成效的課堂行為”②。晨星幼兒園借助錄像技術(shù)的活動教育觀察，為教師提供了在真實(shí)可信的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從不同的視角（如自我的視角、同事感覺和經(jīng)歷的視角等）重新審視自己的活動教育、反思自己的機(jī)會。將錄像用在教研活動上，老師們可以根據(jù)需要選擇、定格，回眸具體的活動教育片段，通過再現(xiàn)真實(shí)的活動教育情景相互交流。老師們在分享活動教育成功的同時，能共同面對活動教育問題。

人們之間相互交流，交流時不是使用數(shù)字，而是通過講故事，講它的來源、講它后來怎么樣了、為什么它可能不合適，等等。晨星幼兒園的教研活動以具體的案例為載體，通過錄像帶的幫助，有了講述、傾聽“故事”的平臺。那么老師會不會講故事？故事的講述會不會使對活動教育的反饋顯得瑣碎、不系統(tǒng)，最后形不成老師在活動教育中碰到的共同問題呢？

這里，摘錄老師們觀摩后，述說的幾個片段：“一個孩子制作小掛件，用絲線穿珠子。剛開始他拿起來就穿，穿不進(jìn)去，猶豫了一下，他把線放到嘴里，舔了一下，變濕了，再用手捻一捻，就一下子穿進(jìn)去了?！币晃焕蠋熣f。“我見到一個小孩子，她也是穿珠子，她是用絨線穿的，很粗，穿不進(jìn)去;放在嘴里舔一下、用手捻一下，再穿也不行。想了一想后，她把絨線對折兩頭比一下，發(fā)現(xiàn)一頭粗一頭細(xì)。隨后，她將細(xì)的那頭放在嘴里舔一舔，捻一捻，一下子就穿進(jìn)去了?！钡诙焕蠋熣f。

“說到比較，我發(fā)現(xiàn)一個孩子在用稻草粘房子。剛開始他用濕稻草，發(fā)現(xiàn)粘不上去，就用干稻草，發(fā)現(xiàn)一下子就粘上去了。后來，我見他寧愿用很細(xì)的干稻草，也不用寬寬的濕稻草?？赡苓@個孩子在比較過程中發(fā)現(xiàn)了干、濕稻草與材料的關(guān)系，知道了怎么做?！钡谌焕蠋熣f。

“孩子在活動中進(jìn)行比較，自然而然地學(xué)到了知識和技能?！钡谒奈焕蠋熣f。

“在以往的教學(xué)中，我們也會教比較，也會教粗細(xì)，但主要是通過集體活動，目標(biāo)是唯一的———教會孩子這個知識點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們的活動也有目標(biāo)，但是目標(biāo)是隱伏的，與知識點(diǎn)和技能相比，我們更關(guān)注過程、關(guān)注孩子的體驗(yàn)，讓孩子在與環(huán)境和材料的互動中，在體驗(yàn)的過程中掌握知識和技能?！钡谖逦焕蠋熣f。

“我們以前關(guān)注的是知識，現(xiàn)在關(guān)注的是幼兒在過程中的感受，讓幼兒在過程中不僅體驗(yàn)知識的發(fā)生，而且也使他們在情感等方面獲得發(fā)展。既然這個過程那么重要，那我們老師應(yīng)該在這個過程中做些什么呢？”第六個老師提出了一個問題。

事實(shí)上，在具體“案例”這個平臺上，老師以“敘事”的方法講述的都是一個個相對完整的活動教育片段，反映的是具體情境下的人際互動———師生之間、生生之間的實(shí)際互動。在老師們這樣的相互述說（敘事）中，共同的問題被提煉出來：和以前相比，我們現(xiàn)在關(guān)注的是幼兒在過程中的體驗(yàn)。如果說體驗(yàn)這個過程對幼兒是重要的，那么我們老師該在這個過程中做些什么，除了事先為幼兒提供材料，在過程中我們該為幼兒的學(xué)習(xí)活動提供怎樣的支持呢？

通過敘事反饋組織活動教育過程，老師們的關(guān)注從形式走向了實(shí)質(zhì);從關(guān)注活動全面的模糊走向局部的細(xì)節(jié)。老師們通過敘事反饋，引出共同思考、面對共同的活動教育問題。以敘事反饋為方法，它的重要意義可能在于：讓老師在對局部的精細(xì)關(guān)注中，從改變教師的局部活動教育行為著手，進(jìn)而由小見大，從局部到整體促使教師活動教育行為、教育理念的變化。

專業(yè)引領(lǐng)下的實(shí)踐反思，不斷改進(jìn)教學(xué)行為

晨星幼兒園老師以“美麗的朱家角”主題活動為載體，展開了一系列的教研活動。這是一段老師們在專業(yè)引領(lǐng)下集體討論，群體學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)活動教育行為，獲得專業(yè)成長的過程。

活動以項(xiàng)老師的一次主題活動“美麗的朱家角”開始。項(xiàng)老師結(jié)合愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感教育，在帶領(lǐng)大班孩子開展了“千年古鎮(zhèn)———朱家角”的秋游活動后，設(shè)計(jì)并組織了一次分享交流活動“美麗的朱家角”。項(xiàng)老師設(shè)計(jì)活動的目的是希望通過幼兒的分享與交流，萌發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的美好情感;在講講議議中，清楚連貫地表達(dá)搜集與朱家角有關(guān)材料過程中發(fā)生的事情;愿意傾聽同伴的講述，發(fā)展語言表達(dá)的能力。老師們集體觀摩后，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)老師的設(shè)計(jì)理念與組織策略同現(xiàn)場幼兒的活動狀態(tài)間有著很大的落差，老師們在教研組的反饋會議上指出：

“活動中幼兒的關(guān)注點(diǎn)僅停留在對搜集材料的指認(rèn)上，較多聽到的是‘這是放生橋”、‘這是熙園、‘這是我?guī)淼?、‘他們沒帶東西來，等等。話多但言之無物，語言單調(diào)而干癟，更不要說愛家鄉(xiāng)情感的流露了。

“活動形式很豐富，有小組交流、個別匯報與觀摩等，場面熱鬧，幼兒情緒也高，但從孩子們的活動中可以看出，他們的興趣點(diǎn)是游離于整個活動的。有的孩子在比較哪組小朋友帶的材料多;有的孩子在談?wù)撜l做的畫面大、誰的畫面小……”

項(xiàng)老師沮喪地說：“原以為幼兒自己搜集了信息，一定會滔滔不絕地說，原以為他們在聽同伴介紹時一定會相當(dāng)?shù)耐度?，原以為通過活動孩子會自然流露對家鄉(xiāng)———朱家角的情感。可是……”問題究竟出在哪里？項(xiàng)老師很困惑，其他老師也不知道怎么做才最好。

教研組長施老師給大家介紹了她看過的瑞吉?dú)W的方案教學(xué)和《兒童的一百種語言》這本書，針對項(xiàng)老師課中存在的問題共同閱讀了其中的片段。另外，園長還請了區(qū)教研室的程老師給大家做《如何開展幼兒主題活動》的專題培訓(xùn)。之后，老師們一起討論，設(shè)計(jì)了第二次“美麗的朱家角”活動。

第二次活動從孩子在朱家角秋游活動中關(guān)注最多的粽子切入，整個活動的設(shè)計(jì)是：秋游活動的重溫———關(guān)于粽子資料的搜集活動———關(guān)于粽子書與故事的閱讀活動———嘗試包粽子的活動———品嘗粽子活動———圍繞粽子的分享活動。

老師們在集體觀摩了第二次活動的最后一個活動后，發(fā)現(xiàn)：

“孩子們很投入，想講、愿講、敢講、能講也會講。一個男孩在講包粽子的趣事時，其他孩子聽得很認(rèn)真，好像一起分享了這段快樂。這種表現(xiàn)的一個很重要的原因可能是他們都體驗(yàn)過這樣一個過程，很有共鳴。”

“從他們的童言稚語中，我們也能感受到孩子們由對粽子的喜愛而遷移到對朱家角的熱愛。”

“我感覺‘美麗的朱家角這個主題以粽子切入很好，但如果僅局限于粽子，僅局限于語言，是否真的有點(diǎn)局限了?！?/p>

“我在游戲角看到一個孩子用積木搭了一座橋，我問他是什么，他說是朱家角的橋?！?/p>

在反饋會議上，項(xiàng)老師也談到，從這段日子里孩子的游戲活動和交談中發(fā)現(xiàn)，孩子們已不僅僅滿足于用語言來描述和表達(dá)對朱家角的感受了，他們不僅嘗試著用積木拼搭朱家角的橋，還用蠟筆繪制在朱家角看到的手工藝品，甚至有些孩子在模仿朱家角北大街上的店鋪，玩起了小商店的游戲。

老師們在會上得出了一個共同認(rèn)識：教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供多樣的材料，支持孩子們盡興地用自己的各種“語言”來探索，用各種表征形式來表達(dá)對朱家角的感受和體驗(yàn)。于是，老師們各自憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及他們所了解的《兒童的一百種語言》中提到的主題活動，仔細(xì)地分析了項(xiàng)老師班孩子的現(xiàn)狀和需要，為項(xiàng)老師的第三次“美麗的朱家角”活動出謀劃策。

我感到老師們集體走過的這個過程非常有意思。在這個過程中，教師們不斷地在經(jīng)驗(yàn)和理念的帶領(lǐng)下，進(jìn)行著有價值的專業(yè)討論。正是由于專業(yè)討論，老師們才得以相互支持、幫助，因而減少了教學(xué)方案的無目的與凌亂。正是同事之間的支持和幫助才使教師堅(jiān)信，除了今天要把課上好，還必須采取必要的步驟改進(jìn)明天的教學(xué)，并有勇氣為了以后越來越成功而不斷修正和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

由晨星幼兒園的教研活動想到的

1.著眼于提升教師集體的實(shí)踐智慧。

當(dāng)教師是為了達(dá)成只有少數(shù)人甚至一個人才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而在一起工作時，其工作狀態(tài)是相互戒備的，集體內(nèi)部充滿競爭。

當(dāng)競爭無法控制，“贏”本身成為目標(biāo)時，理想失去了意義，于是競爭者就會把注意力更多地放在打敗對手上，而不是做得更優(yōu)秀，或者是為了做得更好進(jìn)行變革，個人或者團(tuán)體的專業(yè)成長都會遭遇挫折。當(dāng)個體為了達(dá)成共同目標(biāo)而協(xié)調(diào)各自的努力時，就會有合作，集體中的個人就會把注意力放在怎樣才能做得更好，并為追求更好而進(jìn)行革新，個人或者團(tuán)體的專業(yè)成長也就成為可能和必需。

教學(xué)方面的改進(jìn)是一項(xiàng)集體而不是個人的事業(yè)。這也是晨星幼兒園提倡教師集體觀摩，觀摩后大家對著錄像帶相互評論，共同改進(jìn)活動教育的重要意義所在。試想，當(dāng)教師們觀的“課”是集體合作、精心準(zhǔn)備的，“課”的背后承載著不同教師的不同貢獻(xiàn)時，教師們所關(guān)注的不是執(zhí)教教師本身，而是關(guān)注活動的設(shè)計(jì)是否有效;關(guān)注的不是組織活動教師的個人“表演”，而是不同學(xué)生的不同反應(yīng)和實(shí)際獲得;關(guān)注的不是活動的結(jié)果，而是活動的準(zhǔn)備過程。從這個意義上來說，教師觀摩的初衷就被落實(shí)和回歸。

2.讓教師在充分準(zhǔn)備的前提下起步。

以往，我們總是將教師的變化看作是與教師培訓(xùn)直接相關(guān)的一種結(jié)果，也就是說，教師在職培訓(xùn)的目的是改變教師的知識和信念，教師知識和信念的改變導(dǎo)致教師課堂行為的改變，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化（見圖1）。

然而，近年來的研究和我們的實(shí)踐都表明③，教師信念和態(tài)度的變化可能是由于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化而發(fā)生的，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化是教師組織活動實(shí)踐發(fā)生的變革（見圖2）。換言之，教師的變化，情感、理念變化的起點(diǎn)是教師自身的探索性實(shí)踐。

教師的探索性實(shí)踐需要打破框框，這是學(xué)習(xí)和進(jìn)步的巨大源泉。但是，它需要時間，需要教師的準(zhǔn)備。晨星幼兒園的老師之所以能走到這一步，源于充分的準(zhǔn)備和等待。

3.教師之間的討論需要載體，需要專業(yè)引領(lǐng)。

案例是開展校本教研的有效載體，基于課例研究的校本教研也是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。在晨星幼兒園，以一個階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的主題活動，一個來自于教育實(shí)際中的問題，作為探討的議題。

老師們以“案例”為載體，表達(dá)活動實(shí)施中的困惑與成功，活動中的疑難問題及解決問題的策略和方法，等等，借此引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

“如果一個水手不知道自己正駛向哪個港灣，那么就沒有什么風(fēng)會對他有利。”（塞尼卡）教育理論的首要功能可能不在于直接給教師提供技術(shù)、增加教育知識，它的重要用處在于促進(jìn)教師的教育思考和專業(yè)自覺，獲得一種工作的方向感。

教學(xué)是一種實(shí)踐，要向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。用心的教師在新課程實(shí)施中，運(yùn)用不同的方法和策略，由成功的、失敗的種種體驗(yàn)而積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對改善教學(xué)具有指導(dǎo)作用，對其他教師具有啟發(fā)和引領(lǐng)作用?！跋嘤^而善謂之摩”，教師同伴之間先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和行為的相互引領(lǐng)，學(xué)校中“學(xué)習(xí)型的實(shí)踐共同體”的形成，也是教師專業(yè)發(fā)展、新課程有效實(shí)施的重要途徑。

①KeithA.Acheson&MeredithDamienGall著，林春雄等譯，《教師臨床視導(dǎo)的技巧》，五南圖書出版公司1995年第1版，P7-P17。

②ThomasL.Good，JereE.Brophy著，陶志瓊等譯，《透視課堂》，中國輕工業(yè)出版社2002年1月版，P73。