如此情境　不要也罷

妥金錄

陶行知先生曾不斷告誡：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！比欢锻目梢云垓_嗎？》一文中的作文指導(dǎo)課例卻嚴(yán)重地背離了老一輩教育家的諄諄教導(dǎo)，背離了基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“以人為本”的教育理念。讓學(xué)生課堂觀察活潑可愛的小金魚，本身就能調(diào)動他們寫作的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，為什么老師偏偏要獨(dú)出心裁設(shè)計一個把魚缸故意摔碎而置魚于死地的情境呢？

習(xí)作本來是一件快樂的事，是孩子們真實(shí)地表達(dá)自己思想感情的一種書面交際方式。在習(xí)作完成后，學(xué)生通過互相交流，還可以分享成功的喜悅與習(xí)作的快樂。然而，這節(jié)課上老師的“故弄玄虛”讓孩子們的心靈蒙上了一層陰影，讓孩子們流下了痛悔的淚水，這有何喜悅與快樂可言呢？難道細(xì)心的孩子沒有發(fā)現(xiàn)他們被老師欺騙了嗎？我想，提前準(zhǔn)備好的習(xí)作題目會讓孩子們有自己的見解。如果“魚缸摔碎”純屬意外，那么這位老師即時生成，利用自己的教學(xué)機(jī)智讓學(xué)生來寫《經(jīng)歷生死磨難的小金魚》、《魚缸摔碎以后》則不愧是一種非常高明的做法。而事實(shí)上，案例中的做法卻顯示了老師的笨拙。

作文教學(xué)需要創(chuàng)新，但創(chuàng)新需要符合學(xué)生的生活和思想實(shí)際，需要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。作文并不是多么神秘的東西，說到底就是讓學(xué)生用筆說話，做到“我手寫我心，我筆抒我情”，說“真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。我們何必用那些虛假而并不美好的情境去欺騙有“真話”要說的孩子呢？這樣的情境，不要也罷。