新課程應該是寬容的

夏江杰

同樣的一節(jié)課，聽課教師和學生的評價為什么會有如此大的反差？細細推究，我們可以想到這節(jié)課之外的更多東西。

具體就這節(jié)課而言，像幾位評課老師所說的那樣，換一種方式，比如像許多新課程課堂上常用的合作討論、探究等組織教學，效果自然肯定也會不錯。但這并不意味著要否定王老師的教學方式。王老師以傳統(tǒng)的講讀方式組織教學，從學生角度看，仿佛是在被動地接受。但創(chuàng)新就不要傳統(tǒng)了嗎？裴娣娜教授在談到教學方式改革時就特別強調：“創(chuàng)新性學習（或稱探究性學習）是學生學習的主要方式之一，不是唯一?！痹僬f，課堂教學畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，“教學的有效性是教學的生命”。教無定法，沒有最好，只有合適，合適就是美。從學生反饋的信息看，王老師的這節(jié)課，絕大部分學生愛聽。學生在聽課中嘆服于教師的學識，被教師的激情所感染，也感受到了詩歌語言的含蓄與豐富的意味，從而產生學習詩歌的興趣。在學習當中，還有什么比興趣更重要的呢？所以，這堂公開課雖有不盡如人意之處，但從教學效果看，還是比較成功的。

倒是幾位評課教師“非此即彼”的思維方式值得反思?？v觀近年來教育改革的軌跡，我們似乎總是在排斥中前進，語文課改也是如此：提倡培養(yǎng)創(chuàng)新能力，則忽視了字詞教學;強調人文性，則往往忽略了語言的工具性;引進其他的課程資源，于是聲、色、光、電一齊上，語文課改姓了“藝術”或“技術”……將新課程絕對化、工具化的傾向也漸露苗頭。如某地教育行政部門就制訂了這樣的優(yōu)質課評選標準：課堂教學，教師講解時間超過25分鐘的，一票否決;未采用多媒體手段教學的，不能評為一等獎。

我想，新課程應該是寬容的，倡導新的教育觀念、教學方式，也不排斥“另類”的存在。肖貴祥先生說：“從某一價值尺度而言，有正確的思想和錯誤的思想之分，也有深刻的思想和膚淺的思想之別。但不管何種思想，只有有自由表述和相互交流的機會，才有可能得到傳播、豐富、深化或者修正?！币虼?，我們的心胸和視野應該開闊一些，在確定一種新的觀念或方法時，也給傳統(tǒng)的觀念和方法留出一方天地，更不能以某一種觀念或方法來束縛教師的頭腦和手腳。

現(xiàn)代教育是以學生為主體的教育，而主體教育是以人為本的教育?！敖逃娜诵曰浜诵木褪亲鹬貍€性化，張揚獨特性?！崩铈?zhèn)西先生說：“從某種意義上說，任何教師的教育都是不可重復的，因為教育的魅力在于個性。”“只有個性才能發(fā)展個性，沒有教師的個性便談不上學生的個性?！彼裕淞藗€性往往意味著教學的失敗。從這個層面上講，新課程也應該是寬容的。將一種解釋晉升為唯一正確的解釋，無疑會突出共性而抹殺教師的個性。當然，張揚個性不能成為拒絕批評的理由。“另類”們的理想，就是希望得到一個自由表達、交流的空間，而不是一種簡單的否定。

新課程應該是寬容的。

沒有百花齊放，沒有各種各樣的教育教學方式同生共存，新課程的理想就不可能實現(xiàn)。