“錯誤”的以詩解詩?

夏江杰

按：這是一節(jié)公開課，教學內容是一首小詩。就像許多優(yōu)秀的詩歌給人無限的聯想一樣，這堂似乎很傳統的課，也給聽課和沒聽課的老師留下了豐富的思考空間：有的人從中看到了新課程理念沒有被落實的尷尬，有的人卻認為它直抵詩歌或者語文教學的本質……朋友，你讀后又是怎么想的呢？我們等著您的回應。

教學現場

（王老師是高一語文老師，這節(jié)課的內容是鄭愁予的《錯誤》：“我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落東風不來，三月的柳絮不飛/你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚/跫音不響，三月的春帷不揭/你的心是小小的窗扉緊掩我達達的馬蹄是美麗的錯誤/我不是歸人，是個過客……”）

1.導入新課。

師：中國古典詩歌哺育了一代又一代詩人，不少作家的筆名也與古典詩詞有關。辛棄疾有這樣兩句詞：“江晚正愁余，山深聞鷓鴣?！币晃辉嵨捻w的臺灣詩人就化用這兩句詩給自己起了一個筆名（板書“正愁余”，再改為“鄭愁予”）。如他筆名的來歷一樣，鄭愁予的詩也處處流淌著古典的韻味。下面我們一起來賞析他的一首小詩———《錯誤》。

2.美讀課文。

（1）師范讀。

（2）指一學生讀，師評價、指導。

（3）生再讀，齊讀。

3.整體感知。

（教師出示問題。）

問題1：該詩敘述了一個什么故事？

高潮在哪里？

明確：詩歌描寫了一個女子等候歸人的心情變化過程。

達達的馬蹄聲給極度失望的她又帶來新的希望，這是詩的高潮。

問題2：就標題看，“錯誤”指什么錯誤？

生1：那個女子以為“我”是她等待的歸人，可我只是一個過客。

生2：我就是她等待的歸人，但我只是經過，并不停留，我玩弄了她的感情。

（學生議論紛紛，意見不一。）

師：這兩種解讀各有道理。很多詩往往有豐富的內涵，可以提供多種不同的解讀。

問題3：這位女子的心理狀態(tài)是怎樣的？

作者是怎樣寫的？

明確：詩歌用三個比喻句寫了這個女子封閉、沉悶甚至是毫無生氣的內心世界。

4.重點賞析。

師：讀詩要讀出韻味。剛才我們說過，鄭愁予的詩處處流淌著古典的韻味。下面我們結合本詩，仔細體會鄭詩的這一特點。我們先看第一節(jié)。

請問，詩中的“江南”這一意象有何意義？

（學生有些困惑，教師提示：我們學過哪些描寫江南的詩篇？江南美不美？）

生1：白居易的《憶江南》。

（師生一起吟誦：“江南好，風景舊曾諳……”）

生2：杜牧的《江南春絕句》。

生3：還有杜甫的《江南逢李龜年》。

師：對，江南如詩似畫。唐代詞人韋莊這樣贊美江南：“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。”記得有一首歌，叫《夢江南》，歌中這樣唱道（師唱）：“（我）只愿能化作唐宋詩篇，長眠在你身邊?！保▽W生熱烈地鼓掌。）“我”策馬江南，游興頗濃，而那個女子，“等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”。詩人為什么這樣比喻？能舉出例子嗎？（學生沉思。教師連問幾個學生，回答均不得要領。）

師：蓮花又名荷花、芙蓉，古人常用來比喻女子美麗的容顏。古人說：“見芙蓉懷媚臉，遇楊柳憶纖腰。”白居易也以蓮花比喻江南美女：“吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。”王昌齡在《采蓮曲》中寫道：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！彼裕陨徎ㄗ鞅?，可以讓讀者想見女子當年的美麗。注意，詩人在這里用了一個倒裝結構，為什么這樣用？

生1：為了押韻。

生2：為表現那個女子容顏由人民教育2005.2盛到衰的變化。（教師追問：什么原因？）因為“等在季節(jié)里”。

師：對。季節(jié)更替，歲月流逝，等待，等待，還是等待。古詩說：“一寸相思千萬緒，人間沒個安排處?！备螞r這綿綿不絕的相思呢！敦煌曲子詞說：“千行欹枕淚，恨別添憔悴?！薄豆旁娛攀住芬舱f：“思君令人老，軒車來何遲！”一年又一年，凋謝了蓮花，憔悴了身軀，衰老了容顏，只有相思不改，等待依舊。

師：請大家齊讀詩的第二節(jié)。（生齊讀。）第二節(jié)側重寫這個女子的內心世界?！皷|風不來，三月的柳絮不飛。”“東風”指什么？生：指春風。

師：對。朱自清先生說：“東風來了，春天的腳步近了?！蔽覀円矊W過朱熹的詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！贝禾斓膩砼R往往意味著繁花似錦，意味著蝶舞鶯啼。但這樣的熱鬧繁華恰恰會觸動閨中女子的離愁別緒，她們眼中的東風未必是溫暖的。李商隱說：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。”有的還會埋怨東風，陸游詞中就有“東風惡，歡情薄”的句子?！皷|風不來”，所以“柳絮不飛”。請問“柳絮”這一意象有什么含義？生：“柳”、“留”諧音，古人送別的時候，常常折柳以表示挽留。

師：說得好。折柳送別，本是古代的習俗?！对娊洝分芯陀小拔粑彝?，楊柳依依”的句子。隋代無名氏寫了這樣幾句詩：“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛。柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？”李白的《憶秦娥》詞說：“年年柳色，霸陵傷別?！边@些詩詞都是借柳來渲染依依難舍的離情。柳絮飄飛，自然會讓寂寞中等待歸人的思婦傷感不已，王昌齡的《閨怨》詩寫道：“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”請大家想一想，“東風”真的“不來”，“柳絮”真的“不飛”嗎？生：不是。

師：對。東風、柳絮都會觸發(fā)思婦的離愁別緒，所以“東風不來”、“柳絮不飛”只是她的希望，她哀怨心理的寫照。李白也講過這樣無理而有趣的話：“春風知別苦，不遣柳條青?！蹦桥拥男氖悄菢拥耐纯?、沉悶甚至是死寂，行動上則表現為：“跫音不響，三月的春帷不揭。”試想一下，什么消息也沒有，一切歸于沉寂，似乎空氣都凝結了，她能干什么呢？不見春光，已是愁緒綿綿;若見春光，又將添一段新愁。這樣的春帷不揭也罷。王昌齡說：“欲卷珠簾春恨長?！眲⒎狡絼t在《春怨》詩中說：“寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門?！彼仓荒馨炎约宏P在“寂寞的城”中，躲在緊掩的窗扉后。請大家把“不來”、“不飛”、“不響”、“不揭”四句連起來讀讀，看看有什么效果？（生讀。）

生1：節(jié)奏上比較整齊、和諧。

生2：突出了這個女子內心世界的封閉、毫無生氣。

師：說得好。詩中說：“你的心如小小的寂寞的城?！庇终f：“你的心是小小的窗扉緊掩?！闭埓蠹易⒁?，這兩句句法上有什么變化？生：一個是明喻，一個是暗喻。

師：還有呢？生：第二句“緊掩”一詞后置了。

師：Why？（生笑。）

生：為了強調這個女子內心世界的封閉。

師：對。所以讀這一句，“窗扉”后應作短暫停頓，重讀落在“緊掩”一詞上。請大家回顧自己看過的描寫閨中思婦的影視劇，設想一下，這個女子在“寂寞的城”中、緊掩的窗扉后會干些什么呢？生1：繡花。

師：繡什么？鴛鴦戲水？蝴蝶雙飛？（生笑。）

生2：彈琴。

師：唉，“知音少，弦斷有誰聽？”不管她做什么，那一份相思，那一份凄苦，終是無法排遣。有時，她會走出“寂寞的城”，走上青石的街道，等候歸人。詩中說，“你的心”“恰若青石的街道向晚”，這個比喻句如何理解？（提問兩個學生，都回答不了。教師提醒：“向晚”是什么時候？）生：“向晚”就是傍晚。

師：對，“向”是“將近”、“接近”的意思。李商隱的詩中就有“向晚意不適，驅車登古原”的句子。這個比喻句會引發(fā)我們怎樣的想象？生：那個女子站在青石的街道邊等候歸人。成千上萬的人從她面前走過，沒有一個是她的心上人。等啊等，她一直等到暮色降臨。

師：是啊，久等而不至的滋味我們實在無法體驗。溫庭筠在《望江南》詞中寫道：“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。”同學們想象一下，暮色蒼茫中，那女子拖著沉重的腳步往回走，那惆悵、那失落、那痛苦，隨著青石的街道在暮色中的無限延伸而加重。正是離恨恰如青石的街道，“更行更遠更無窮”。

我們還可以進一步設想，不知何時，夜已經很深了，街上空空蕩蕩，了無一人，那女子拉下窗簾，關上窗扉，但并沒有睡下，只是坐在黑暗中，沉思默想，咀嚼著寂寞、痛苦和失望。難怪李商隱會說：“春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰?！焙鋈?，一陣達達的馬蹄聲響起，攪亂了古街的平靜。那女子會是怎樣的反應？

生1：她會十分驚喜，打開窗戶，向外張望。

生2：她還會跑出去，沖到青石的街道上。

師：遺憾的是，這是一個錯誤，騎在馬上的不是歸人，是個過客。留給她的又是痛苦、失望甚至是怨恨。唉，古往今來，多少癡情女子負心漢。李益在《江南曲》中說：“嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒?！眳伪局械脑~《采桑子》也表達了癡情女子的怨恨：“恨君卻似江樓月，暫滿還虧。暫滿還虧，待得團圓是幾時。”這里有一個問題，既然是錯誤，為什么又說是美麗的呢？

生1：這個錯誤和一個美麗的女子有關。（生笑。）

生2：應該說是和一種美好的、真摯的感情有關。

師：是呀，這個錯誤關聯著一個癡情的女子，一段纏綿悱惻的情懷，一些可以想象的美麗細節(jié)，所以說它是美麗的。綜觀全詩，它繼承了中國古代閨怨詩的傳統，詩人從古典詩歌中吸收了豐富的養(yǎng)料：這首詩像傳統的閨怨詩一樣，含蓄而不晦澀，委婉地抒寫了離愁別緒;詩中所出現的意象也都是傳統的、中國的，“江南”、“蓮花”、“青石的街道”，甚至以象聲詞“達達”形容馬蹄聲，都以獨有的東方風味喚起了我們心中親切的聯想。請大家課下搜集古代的閨怨詩，與這首詩進行比較閱讀，再寫一段賞析性的文字，500字左右。

課后“說課”

王老師：《錯誤》是一首可愛的小詩，有評論家說它“輕巧清雋”、“美麗凄哀”，“堪與宋詞小令相提并論”?？梢哉f，這是一首用現代語言表現中國傳統的閨怨題材的小詩，詩中所出現的意象也都是傳統的。所以，我采取以詩解詩的方法，引導學生從意象入手，把握詩歌內容，揣摩詩中情感。由于能力有限，經驗不足，我的教學設想未必合理;即便合理，也未必能在教學中得到實現。希望各位老師多談問題，提建議，以幫助我提高教學水平。

A老師：這節(jié)課讓我仿佛又回到了大學課堂。王老師為了幫助學生領會詩歌內容，把握詩歌意象，旁征博引，幾十首古詩詞信“口”拈來，深厚的古文素養(yǎng)和扎實的語文功底讓人嘆服。同時，這樣的教學安排也抓住了這首詩較多地繼承古典詩詞傳統的特點。

B老師：我認為這節(jié)課最突出的優(yōu)點就是課堂容量大，拓展范圍寬。老師深入淺出的講解，讓學生感受到了詩歌的美。

C老師：剛才A老師說這節(jié)課讓他仿佛又回到了大學課堂，我認為這恰恰反映了這堂課的一大缺點。中學的詩歌鑒賞課，不應該上成大學的文學講座。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這要求我們老師必須轉變教學觀念，變革教學方式，不能再搞教師的一言堂了。

D老師：我同意C老師的看法。新課程要求我們老師“目中有人”，有學生。教學應該找準師生的結合點。王老師引經據典，對教材開掘過深，拓展過寬，有沒有必要？是不是尊重了學生的實際？很值得商榷。

E老師：我也提出自己的一點看法，供王老師參考。詩歌鑒賞課，有自己的特點，應多讓學生誦讀、感悟，不能以老師的講解替代學生的體驗過程。

D老師：我認為，這節(jié)課的課堂容量不能說大，而是太小了。這是一篇自讀課文，詩很短，內容也不太深，完全可以引導學生自學。老師安排一節(jié)課的時間講解，從投入與產出比來看，效能不高?！?h4>學生反饋

學生甲：聽王老師的課真是一種享受。以前學習詩歌，老師總是讓我們讀，要我們背。我們沒什么興趣，也就不求甚解了。今天聽王老師這么一講，我才知道，一首小詩，原來有這么豐富的意蘊。真的，詩歌真美！學生乙：實話實說，這節(jié)課我有些地方沒聽懂，老師講得太深了，引用的古詩詞有些我們也沒學過。（這位同學的“實話實說”，立即招來了其他同學的指責。）學生丙：聽不懂？那是我們讀的書太少了。優(yōu)點？我說不清。反正，聽王老師引經據典，看他神采飛揚的樣子，簡直是酷斃了！學生?。和趵蠋煹母璩靡膊诲e，聽得我們心里癢癢的。（向學生甲）你到王老師那里把他上課引用的古詩詞抄一些來。

看樣子，聽他的課，得多背點兒古詩詞了。

……