請(qǐng)讓音樂遠(yuǎn)離虛偽的美麗

華　悅

隨著以審美、創(chuàng)新教育為核心的新課程理念在廣大音樂教師的頭腦中逐漸確立和鞏固，課堂教學(xué)也隨之出現(xiàn)了新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，音樂課生機(jī)勃勃，異彩紛呈。但是，我們?cè)诳吹胶芏嘟處煷竽憚?chuàng)新，張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，追求教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)不少教師心浮氣躁，刻意包裝，在課堂上耍弄花拳秀腿，變著方兒追求虛偽的美麗。這種虛偽的美麗，表面上可能給人以新鮮之感，甚至令一些人感動(dòng)和著迷，實(shí)則是把音樂教學(xué)改革實(shí)踐引入誤區(qū)。尤其是以下幾種情況，較為讓人擔(dān)憂。

一、“雜亂式”的表演

在音樂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演法，讓學(xué)生扮演音樂中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與音樂的距離，使教材內(nèi)容形成表象，有利于學(xué)生深入理解音樂，在音樂活動(dòng)中獲得審美的愉悅。因此，這種表演法常常見諸音樂課堂中，特別是低年級(jí)的音樂教學(xué)。但是，近幾年表演法很盛行，逐漸成為教學(xué)時(shí)尚，不少教師竟相使用，樂此不疲。有的教師不根據(jù)教材實(shí)際，不組織教學(xué)常規(guī)，一味地讓學(xué)生表演，結(jié)果弄巧成拙，不只是教師自己落下了膚淺做作、華而不實(shí)之名，更主要的是耽誤了學(xué)生，４０分鐘在學(xué)生的哄笑聲中流逝，而他們得到的卻很少很少。如果教師僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂貼上“學(xué)生為主體”“參與性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦標(biāo)簽，而根本不考慮表演的性質(zhì)和教學(xué)效果，只管由學(xué)生信馬由韁地表演，這就使表演帶有很大的隨意性、盲目性，成了一件虛偽的美麗外衣。從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本質(zhì)，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二、濫用多媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志。它極大地改變了音樂教育的面貌，多媒體技術(shù)日新月異、層出不窮，大大擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量和空間，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時(shí)間、空間和地域上的限制，古今中外，風(fēng)土人情，世間萬象都可以“身臨其境”。毋庸質(zhì)疑，它的出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域里提出許多新的課題，是一種很好的教學(xué)輔助手段?？涩F(xiàn)在的問題是出現(xiàn)了一種過分夸大它作用的傾向，形成為了直觀而直觀，喧賓奪主的搞“花架子”。君不見，音樂課上，以往黑板上的大歌譜不見了，它已“移民”到多媒體課件里，只是少了往日的清晰；師生對(duì)話少了，取而代之的是人機(jī)對(duì)話；教案中也沒有考慮多媒體的使用程序和方式，于是“突發(fā)事件”常有發(fā)生。試想，在如此尷尬的局面中，學(xué)生哪里還能體會(huì)到音樂的審美情趣。

三、音樂課少了音樂

音樂教育不完全排斥音樂知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，這里的關(guān)鍵是如何將知識(shí)技能、技巧巧妙地融入到學(xué)生感受體驗(yàn)音樂的樂趣之中。而音樂教學(xué)實(shí)踐中，音樂知識(shí)的講解、音樂技能的傳授和練習(xí)容易將注意力偏重于語言、樂譜、動(dòng)作等“非音樂”體驗(yàn)方面，以至忽視聽覺體驗(yàn)這一中心環(huán)節(jié)。有次到一所重點(diǎn)小學(xué)聽欣賞課，在課上教師把自己對(duì)音樂的理解傾其所有，講了個(gè)清清楚楚。整堂課，讓人感覺上成了語文課。殊不知，他講的多了，學(xué)生用心聆聽的就少了，留給學(xué)生去思考，用音樂激發(fā)想像的空間就更少了。這樣的音樂課，學(xué)生哪來的情，哪來的趣？其結(jié)果只會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生消極、厭煩情緒。最終對(duì)音樂課沒了熱情，也就無從說“我喜歡音樂課”了。

四、?；赢?dāng)作創(chuàng)新

當(dāng)今教育界最時(shí)髦的一個(gè)詞語恐怕就是“創(chuàng)新”，有的教師缺乏求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，缺乏踏實(shí)勤奮的工作作風(fēng)，不是從根本上改變自己的教學(xué)理念，把功夫花在鉆研教材、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品格上，而是拙劣地追趕時(shí)髦，做創(chuàng)新的表面文章，在教學(xué)的淺層面上運(yùn)作，追求虛偽的美麗。比如：有次聽某老師的公開課，有句音樂旋律，明明只要多聽兩遍音樂，２—３分鐘就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)的，執(zhí)教者卻花了半堂課的時(shí)間，又是表演又是打節(jié)奏……用盡花樣，絞盡腦汁，“熱鬧”極了。這種走彎路的教學(xué)法委實(shí)讓人難以接受。

憑心而論，課堂教學(xué)存在的這些問題反映了一部分教師錯(cuò)誤的價(jià)值取向，他們認(rèn)為課上得越豐富多彩，就越體現(xiàn)創(chuàng)新，越花里胡哨就越能吸引學(xué)生，甚至是聽課老師。這些虛偽的美麗不僅削弱了音樂教學(xué)本應(yīng)該具有的審美價(jià)值，又喪失了學(xué)生感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)。久而久之，足以能把我們的課堂音樂教學(xué)擠進(jìn)可有可無、被人遺忘的角落。在當(dāng)前教育教學(xué)改革形式下，廣大音樂教師只有踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇，才能把音樂教育這朵美麗之花澆灌得更鮮更艷！