在以學(xué)生為主體的課堂中教師該做什么？能做什么？

付宜紅

【主持人】本期刊登的是一篇特別的案例解讀。案例來(lái)自日本的一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文課。雖然只是一節(jié)語(yǔ)文課，但是已經(jīng)展示了另一個(gè)國(guó)度在以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)改革上的成果。日本教育也有過(guò)120余年的“教材、教師中心”的歷史。1945年，伴隨日本民主教育的進(jìn)程，開(kāi)始以“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”一詞取代原來(lái)的“教授”一詞，標(biāo)志著以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)研究與實(shí)踐的起步。經(jīng)過(guò)幾十年的探索，特別是進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理論與實(shí)踐得到社會(huì)廣泛認(rèn)可和支持，同時(shí)積累了諸多成熟的經(jīng)驗(yàn)。這篇案例解讀正是這些經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)縮影，對(duì)于我們今天倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的課程改革無(wú)疑會(huì)有著豐富的啟示。

此案例來(lái)自日本東京學(xué)藝大學(xué)附屬小金井小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課。

單元名稱(chēng)為《問(wèn)題追蹤》。該單元以一篇說(shuō)明文《拱橋的構(gòu)造》《教育圖書(shū)》2002年版）為主。教師安排了由閱讀、理解說(shuō)明文入手，讓學(xué)生從中提出問(wèn)題，并根據(jù)自己的問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究，最后將調(diào)查結(jié)果以報(bào)告會(huì)的形式發(fā)布等一系列活動(dòng)。下表（見(jiàn)下頁(yè)）為單元教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師的主要活動(dòng)內(nèi)容。

從下表所示的單元教學(xué)基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學(xué)生為主體的單元設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程。無(wú)論是單元的總體設(shè)計(jì)，還是教師的教學(xué)指導(dǎo)，都體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方或問(wèn)題，自己動(dòng)手調(diào)查、研究、解決問(wèn)題。顯然，單元教學(xué)的根本意圖在于喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終以學(xué)生的問(wèn)題為中心，甚至對(duì)課文的講解過(guò)程也設(shè)計(jì)為以追蹤、幫助學(xué)生解決疑問(wèn)為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。日本課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為核心，因此，在學(xué)校或教材的單元設(shè)計(jì)中，類(lèi)似這樣形式的教學(xué)十分普遍。

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。但在以學(xué)生為主體的課堂中，教師的地位和角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該做什么，能夠做什么，成為許多教師的困惑。不少教師甚至以為自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在課堂中過(guò)多地介入，就有“干預(yù)”之嫌，還有的地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能用2o%的時(shí)間，剩下的必須全部交給學(xué)生。我想，這樣理解未免有些過(guò)于機(jī)械和絕對(duì)。以學(xué)生為主體的課堂不是排斥教師的說(shuō)與做，關(guān)鍵是說(shuō)什么、做什么，怎么說(shuō)、怎么做的問(wèn)題。那么，具體說(shuō)來(lái)，教師該做什么，能做什么呢？我們還是回到上述課堂，從日本小學(xué)中的這個(gè)案例，來(lái)看看日本教師在課堂中都做了什么。

解讀教師行為I：激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在我國(guó)，一提到誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很多教師會(huì)馬上想到精致的課件或精彩的導(dǎo)入，認(rèn)為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是靠學(xué)生喜歡的內(nèi)容來(lái)吸引他們。固然，這是一些可行的辦法，但日本更多的教師認(rèn)為，要激起學(xué)生真正的對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與欲望，使他們產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的調(diào)查、研究的動(dòng)機(jī)，更重要地來(lái)自學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)調(diào)查、研究的需求，而這種需求更重要地來(lái)源于學(xué)生在閱讀中對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題念識(shí)，并同時(shí)能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。從以上案例可以看出，教師在導(dǎo)入時(shí)并沒(méi)有過(guò)多地去刻意設(shè)計(jì)什么花樣，而是直接切入實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容，更加注重的是激起學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)，通過(guò)交流和填寫(xiě)、展示卡片等活動(dòng)，給每一位學(xué)生提供了均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到激起每一位學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望的目的。

解讀教師行為2：和盤(pán)托出教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯活動(dòng)的目的性

在單元學(xué)習(xí)的最開(kāi)始，教師就將整個(gè)單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、計(jì)劃、目的、學(xué)習(xí)時(shí)間以及將要進(jìn)行的主要活動(dòng)全盤(pán)托給學(xué)生，在征求學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，和學(xué)生一起擬訂基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排。這樣做的目的是讓學(xué)生更好地以一種主人翁的姿態(tài)把握學(xué)習(xí)目的，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為后面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在每組織一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，又精心制定了針對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的更為具體的活動(dòng)目標(biāo)和要求，總是在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)不厭其煩地進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。這樣做同樣也是為了讓學(xué)生把握活動(dòng)目的，增強(qiáng)其主體意識(shí)，同時(shí)保證每一項(xiàng)活動(dòng)更加有效和具有針對(duì)性。

教師的這種行為表現(xiàn)源于日本整個(gè)教育界對(duì)加強(qiáng)活動(dòng)目的性和針對(duì)性指導(dǎo)的重視。比如，在相當(dāng)于我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·國(guó)語(yǔ)》中就有這樣的中年級(jí)閱讀活動(dòng)提示：“活用學(xué)校圖書(shū)館，對(duì)于自己感到有疑問(wèn)的問(wèn)題，尋找有關(guān)的圖書(shū)資料進(jìn)行閱讀?！?/p>

這一活動(dòng)提示的出臺(tái)，是在反思、總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的。即在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)在閱讀過(guò)程中組織學(xué)生查找相關(guān)資料的活動(dòng)時(shí)，常常出現(xiàn)學(xué)生大段大段地引用資料的現(xiàn)象。單純地抄寫(xiě)、引用，雖然可適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但很多學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)真正的積極思考，而是為應(yīng)付完成任務(wù)。為讓學(xué)生積極動(dòng)腦，切實(shí)提高學(xué)生的思考與分析能力，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)·國(guó)語(yǔ)》提出明確的有針對(duì)性的目標(biāo)，首先是針對(duì)自己感到有疑問(wèn)的地方進(jìn)行查閱，這一要求的提出，迫使學(xué)生在閱讀中必須積極思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;其次要在查閱的資料中進(jìn)行梳理、提煉，無(wú)論是在語(yǔ)言能力方面，還是在思考能力方面，都對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，保證了查閱資料的活動(dòng)更加有效而不流于形式。日本教師對(duì)這一教學(xué)行為的重視，給我們?cè)趯?shí)施新課程中避免一些活動(dòng)的盲目性和形式化傾向提供了很好的借鑒和啟示。

解讀教師行為3：為學(xué)生基本能力的“天然”養(yǎng)成費(fèi)盡苦心

在《問(wèn)題追蹤》單元教學(xué)中，我們看到教師默默地做了許多工作。如在學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)題、感受卡片時(shí)，教師通過(guò)巡視，迅速把握了學(xué)生的基本狀況，并且很快地把學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)歸為“關(guān)于橋”、“人類(lèi)的發(fā)明”、“人類(lèi)的智慧”三大類(lèi)。：然后確立了可通過(guò)細(xì)讀教材解決的問(wèn)題和課外查資料解決的問(wèn)題，并確定后面學(xué)習(xí)的幾個(gè)步驟。

在布置學(xué)生開(kāi)展課外查資料活動(dòng)前，教師根據(jù)本單元特點(diǎn)和學(xué)生提出的問(wèn)題的特點(diǎn)，對(duì)有關(guān)科技類(lèi)圖書(shū)的特點(diǎn)、在圖書(shū)館的位置及查找途徑、方法等做了說(shuō)明和提示，減少了學(xué)生查找資料的盲目性，為一些不太熟悉圖書(shū)館的學(xué)生提供了實(shí)實(shí)在在的幫助，更是為學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法提供了素材。

還特別值得一提的是教師教輔、教具的制作。在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，教師組織了兩次填寫(xiě)卡片的活動(dòng)。第一次是在開(kāi)始時(shí)填寫(xiě)問(wèn)題卡。問(wèn)題卡上只有幾個(gè)簡(jiǎn)單的字：“最感興趣的地方”、“還想知道的地方”、“感想”。第二張卡片出現(xiàn)在學(xué)生完成第一次查找資料的活動(dòng)后，卡片上列了五項(xiàng)內(nèi)容：“書(shū)名”、“作者名”、“簡(jiǎn)單內(nèi)容”、“發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所”、“發(fā)現(xiàn)者”。兩次卡片填寫(xiě)完成后，老師都用膠條把每一個(gè)學(xué)生的卡片粘在大自紙上，展示在教室的墻上。教師自制的教具只是白紙和簡(jiǎn)單的卡片，成本極低，由于內(nèi)容、目的明確，學(xué)生填寫(xiě)起來(lái)不會(huì)感到無(wú)從下手，或枯燥與有負(fù)擔(dān)，幾乎所有的學(xué)生都是在10分鐘之內(nèi)完成卡片填寫(xiě)的?？ㄆ脑O(shè)計(jì)和活動(dòng)過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但卻凝聚著教師的良苦用心。卡片展示的形式使學(xué)生在一種完全自主和好奇的狀態(tài)下獲得豐富的信息交流和閱讀感受的交流。這種途徑遠(yuǎn)比通過(guò)教師的嘴一一告訴學(xué)生效果要好得多。在有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師對(duì)卡片的精心設(shè)計(jì)還表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視。第一張卡片的填寫(xiě)，促使學(xué)生一邊讀一邊積極思考，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，激發(fā)探究欲望，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)感想，使學(xué)生形成自己的思考與見(jiàn)解。第二張卡片的“書(shū)名”、“作者名”、“發(fā)現(xiàn)的場(chǎng)所”幾項(xiàng)，填寫(xiě)起來(lái)很簡(jiǎn)單，但有利于學(xué)生對(duì)搜集來(lái)的信息進(jìn)行記錄和整理等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);“簡(jiǎn)單內(nèi)容”一項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的概括、歸納能力;“發(fā)現(xiàn)者”則有助于給每一個(gè)學(xué)生帶來(lái)成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

從這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，我們看到，教師在從小培養(yǎng)學(xué)生的基本能力上的獨(dú)具匠心，特別是，學(xué)生的種種能力都不是教師直接教授的，而是通過(guò)學(xué)生主體的活動(dòng)，在自然而然中形成的，這一點(diǎn)尤其值得我國(guó)借鑒。

解讀教師行為4：引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點(diǎn)化

在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，我們看到教師最頻繁的活動(dòng)就是隨時(shí)隨地地參與到學(xué)生的討論中。無(wú)論是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑或發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，還是學(xué)生們就某一問(wèn)題展開(kāi)討論時(shí)，教師始終十分隨意地，以一個(gè)普通的參與者的身份參與其中，以他個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，豐富學(xué)生的思考.同時(shí)也在暗中適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維和話題的走向，使討論更加焦點(diǎn)化。課堂呈現(xiàn)濃厚的民主氛圍。調(diào)查成果發(fā)布會(huì)計(jì)劃的制定，就是在教師的參與及引導(dǎo)下，師生共同完成的。在討論中教師還發(fā)表了要考慮到允許使用作文、報(bào)紙、宣傳手冊(cè)、表演劇等多種形式的意見(jiàn)，這一意見(jiàn)開(kāi)闊了學(xué)生的思路，被大家所采納。

解讀教師行為5：融入了血液的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

如果深入到日本的課堂，常?？梢愿惺艿皆S多日本教師在與學(xué)生的接觸中，幾乎是隨時(shí)隨地、小心翼翼地在注意保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。近五十年的民主教育思想，己使日本教師把這一條當(dāng)作了一項(xiàng)基本的師德。在課堂中表現(xiàn)出焦慮、煩躁與憤怒等情緒幾乎是看不到的，相反，看到的是教師以和藹的微笑面對(duì)著每一個(gè)孩子，即使他是什么也寫(xiě)不出來(lái)的學(xué)習(xí)非常落后的孩子。在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，我們聽(tīng)到不計(jì)其數(shù)的對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生不同程度的鼓勵(lì)?！吧奖就瑢W(xué)跟以前相比進(jìn)步真是很大?！薄靶×滞瑢W(xué)的這個(gè)詞用得真是棒極了。”“井上同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大家不太注意到的細(xì)節(jié)?！薄拔覀儼哌@次調(diào)查活動(dòng)一定是全年級(jí)最棒的”……

美國(guó)心理學(xué)家吉諾特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！边@段話反映了教師職業(yè)的重要。的確，有時(shí)候教師無(wú)意中的一句話，盡管是出于善意的目的，但卻會(huì)給孩子的一生留下不可挽回的后果。

給學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)不是停留在口頭或在需要做時(shí)才做的一種點(diǎn)綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實(shí)在教師日常的教學(xué)行為中。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)己成為不需要教師刻意去提醒自己做的時(shí)候，新課程所倡導(dǎo)的民主教育思想才算真正深入到了我們的教育之中。

解讀教師行為6：充分關(guān)注差異，關(guān)鍵時(shí)刻給予特殊的幫助

在上述單元教學(xué)的第二階段（第二次課），教師對(duì)不同程度的學(xué)生分別提出“劃分段落”和“概括段意”的不同要求，這是教師關(guān)注學(xué)生差異的一個(gè)表現(xiàn)。同時(shí)我們還特別要提的是，在日本的課堂上，常常會(huì)看到教師對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別幫助?！秵?wèn)題追蹤》單元教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了兩次個(gè)別輔導(dǎo)。

一次是在讓學(xué)生一邊思考一邊閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的階段。在學(xué)生填寫(xiě)問(wèn)題卡的時(shí)候，教師走到幾個(gè)沒(méi)怎么動(dòng)筆及只寫(xiě)下簡(jiǎn)單的幾句雜感的學(xué)生跟前，啟發(fā)他們從課文中找出了自己感興趣的話題。當(dāng)我們后來(lái)問(wèn)教師“為什么要在這一環(huán)節(jié)給予特別幫助”時(shí)，教師很明確地回答說(shuō)：“這一環(huán)節(jié)是學(xué)生下面學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。提出了問(wèn)題，有利于使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。而如果沒(méi)有掌握很好的思考方法，在提出問(wèn)題的環(huán)節(jié)上遇到了困難的學(xué)生，可以想像，他在后面的學(xué)習(xí)中，恐怕只是一個(gè)被動(dòng)的旁觀者，甚至?xí)绊懙剿麑?duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度?！睆慕處煹幕卮鹬?，我們可以感受到，日本教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望、思考力等終身能力培養(yǎng)的意識(shí)十分強(qiáng)烈。

第二次個(gè)別輔導(dǎo)是在“資料、信息的收集、選擇與交流”過(guò)程中。當(dāng)?shù)谝淮尾檎屹Y料的活動(dòng)結(jié)束后，很顯然，學(xué)生由于家庭情況及查閱資料的經(jīng)驗(yàn)、能力的不同，在資料查閱成果上表現(xiàn)出了差異。我們發(fā)現(xiàn)，為幫助個(gè)別在查找資料上有困難的學(xué)生，教師把事先預(yù)備好了的一些材料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供給班里的個(gè)別學(xué)生。同時(shí)，還彎下腰去給個(gè)別學(xué)生一些提示，如，“學(xué)校圖書(shū)館中有什么資料”、“上網(wǎng)也可以查到什么資料”、“從區(qū)圖書(shū)館，市政府也可借到某材料”……必要時(shí)教師還會(huì)帶領(lǐng)個(gè)別學(xué)生到圖書(shū)館手把手地教他們?cè)鯓硬榈阶约核璧馁Y料，有時(shí)也常有意地把他們與一些稍強(qiáng)的學(xué)生安排到同一小組，或找些資料與個(gè)別學(xué)生一同分析、研討、整理、篩選等。在日本，政府鼓勵(lì)有條件的學(xué)校在必要時(shí)采用“Tr制”的方式，即兩名教師合作，一名主講，一名在課堂巡視，參與小組活動(dòng)，以便及時(shí)把握學(xué)生總體情況，對(duì)個(gè)別需要幫助的學(xué)生給予援助。這樣，一堂課由兩名教師共同合作完成，以落實(shí)關(guān)注個(gè)別學(xué)生、讓所有學(xué)生均衡發(fā)展的教育理念。

解讀教師行為7：真心實(shí)意營(yíng)造寬松、安全的氛圍

走進(jìn)日本的課堂中，還有一個(gè)很大的感受，那就是幾乎所有課堂中呈現(xiàn)出自然、寬松、安全的氛圍。日本教育界認(rèn)為，一個(gè)民族要發(fā)展，它的建設(shè)者應(yīng)該具備的最重要的能力是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)來(lái)源于想像力，而一個(gè)人的自主性、想像力、創(chuàng)造力要得到最大限度的釋放和發(fā)揮，一個(gè)安全、寬松的教育環(huán)境是最基本的前提。這種氛圍的營(yíng)造，教師無(wú)疑起著十分關(guān)鍵的作用。在上述單元教學(xué)過(guò)程中，我們看到大家始終是在一種和諧、愉悅的氛圍中進(jìn)行研討與合作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們常常為別人取得的成績(jī)、進(jìn)步而真心地鼓掌、祝賀，為別人給自己提的意見(jiàn)、建議真誠(chéng)地表示感激。

在一次我無(wú)意中半途闖進(jìn)的語(yǔ)文課上，我對(duì)教師的這一責(zé)任有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

這是臨時(shí)決定闖進(jìn)的一堂小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字復(fù)習(xí)課。教師讓學(xué)生從家里找些字謎，通過(guò)猜字謎的方式來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的生字。臨下課只有5分鐘了，教師進(jìn)入了最后總結(jié)階段。只見(jiàn)教師手拿一根粉筆，在黑板上從上至下寫(xiě)了“54321”幾個(gè)數(shù)字。教師問(wèn)：“在這堂課上，感覺(jué)自己收獲極大，自己表現(xiàn)也很出色的，暫且列為‘5數(shù)字列中的人群，有誰(shuí)認(rèn)為自己屬于‘5類(lèi)的請(qǐng)把手舉起來(lái)?！痹捯魟偮?，有幾個(gè)學(xué)生舉起了手。這時(shí)教師又說(shuō)：“感覺(jué)比較有收獲，自己在課堂中的表現(xiàn)也很努力的，暫且歸于‘4數(shù)字列的人群，請(qǐng)把手舉起來(lái)，讓老師看看有多少人？”話音剛落，又有一部分學(xué)生舉起了手。讓筆者震驚的是，居然到了數(shù)字“1”，用教師的話說(shuō)：“今夭上課糟極了，沒(méi)聽(tīng)懂，自己表現(xiàn)也不太好的人……”教師的話音還未落，立刻，兩只小手高高地舉了起來(lái)。教師連忙讓他們一個(gè)一個(gè)仔細(xì)地說(shuō)明他們?yōu)槭裁窗炎约毫袨椤?”類(lèi)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)他找的兩個(gè)字謎沒(méi)有一個(gè)被猜出來(lái)，因此他很掃興，覺(jué)得自己的表達(dá)失敗了，于是這堂課后面的內(nèi)容也沒(méi)有心思聽(tīng)，所以覺(jué)得沒(méi)有收獲，很糟。教師馬上充分肯定這個(gè)學(xué)生積極努力找來(lái)兩個(gè)字謎，已經(jīng)很好，之后，又幫助他分析了一下原因：或許是由于他找的字謎難度太大，所以大家都沒(méi)猜出來(lái)等，讓他不必灰心，繼續(xù)努力。

一堂課在輕松的氣氛中結(jié)束了。這讓我想了很多。如果是在我們的課堂，當(dāng)教師說(shuō)到“1”時(shí)，還會(huì)有人坦誠(chéng)、自然地舉手嗎？恐怕很難。原因就在于我們的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的壓力太大，在整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，甚至整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有給學(xué)生一種安全的感覺(jué)，沒(méi)有營(yíng)造一種自然的氣氛，以致逼得學(xué)生害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的“不好”，害怕真實(shí)地暴露和面對(duì)自己的過(guò)失，甚至為此說(shuō)謊、編造成績(jī)等。另一方面，更有很多學(xué)生因?yàn)樵u(píng)價(jià)暴露了自己的過(guò)失而失去尊嚴(yán)，受到懲罰，甚至就此失去信心。在日本的課堂上，之所以學(xué)生敢于在全班同學(xué)和老師面前坦白自己的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，是因?yàn)樵u(píng)價(jià)沒(méi)有使他們產(chǎn)生不安全感，大家在真誠(chéng)地交流，正視問(wèn)題和缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，彼此原諒、理解，絲毫沒(méi)有被鄙視、嘲笑的可能。因此，一個(gè)安全的氛圍是保證教學(xué)更具客觀性、真實(shí)性，保證教師能真正了解學(xué)生，獲得真實(shí)的反饋信息，從而改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量的一個(gè)前提。

以上只是從一個(gè)案例中提煉出的幾點(diǎn)感想，或許并不全面，但它至少提出了教師在課堂中最基本的、最應(yīng)注意的職貴，同時(shí)，它也再次告訴我們，在以學(xué)生為主體的課堂中，教師能夠做的事、應(yīng)該做的事有很多很多。這些事比教師以教科書(shū)為藍(lán)本，按照事先設(shè)定好的教案照本宣科要復(fù)雜得多。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。當(dāng)教師以平等的身份全身心地投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中時(shí);當(dāng)他以滿腔的愛(ài)心和責(zé)任感細(xì)心呵護(hù)著每一位學(xué)生時(shí)，他能夠體驗(yàn)到教學(xué)不是在完成一項(xiàng)工作或任務(wù)，而是在進(jìn)行一項(xiàng)快樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)，他將贏得社會(huì)和學(xué)生對(duì)他的最崇高的尊敬。