老師，你會(huì)傾聽(tīng)嗎

顧萍萍

我告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并且再?gòu)?qiáng)調(diào)這是一種美德，是一項(xiàng)了不起的本領(lǐng)。在課堂上，對(duì)于那些安靜聽(tīng)講的孩子，我總會(huì)大加表?yè)P(yáng);而對(duì)于那些像小蜜蜂一樣“嚶嗡”個(gè)不停的孩子，我從心底里覺(jué)得厭煩。但我很快發(fā)現(xiàn)，自己其實(shí)也沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

上周四，孩子們一窩蜂地跑進(jìn)辦公室，告訴我小悅的手臂摔傷了，直流血。我趕緊跑到教室里，發(fā)現(xiàn)只是擦傷了皮，虛驚一場(chǎng)。有的孩子嚷著說(shuō)是小建惹的禍，我狠狠地瞪了小建一眼。他低下了頭囁嚅著：“老師，不是我，我……”我不容他辯解，頗為嚴(yán)厲地說(shuō)：“以后下課不要瘋跑！”到醫(yī)務(wù)室上藥時(shí)，小悅輕聲告訴我，的確不能怪小建，當(dāng)時(shí)是別人撞了小建，他收不住腳才撞上自己的。小悅的話讓我深感懊悔，自己多么武斷?。』氐浇淌?，面對(duì)小建清澈如水的目光，我暗自提醒自己，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)！

今天的練習(xí)課上，我?guī)е⒆觽儗W(xué)筆畫(huà)。突然，穎穎急切地說(shuō)道：“老師，書(shū)上錯(cuò)了?！睍?shū)上怎么可能錯(cuò)呢？我怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)?！袄蠋煟@里弄錯(cuò)了！”聲音更加急切。這孩子，不好好聽(tīng)講，瞎搗亂。我依舊沒(méi)有理她?？墒?，執(zhí)著的聲音再次響起。我心里一動(dòng)，孩子是學(xué)習(xí)的主人，他們學(xué)習(xí)上有問(wèn)題，我為什么不洗耳恭聽(tīng)呢？

“告訴老師，哪兒錯(cuò)了？”我問(wèn)穎穎?！澳憧?，‘花'字明明有七筆，可書(shū)上的寫(xiě)法只用了五步。"穎穎說(shuō)。“對(duì)呀，老師，我也不明白?！庇袔讉€(gè)孩子也附和。呵，原來(lái)這樣，其實(shí)不是書(shū)上錯(cuò)了，而是因?yàn)椤盎ā钡牟渴咨弦徽n已教過(guò)，這里就一步完成，沒(méi)有分解，我想當(dāng)然以為孩子們都知道?！芭?，到底是不是錯(cuò)了呢？大家動(dòng)腦筋想想?！蔽野褑?wèn)題給了孩子們?！袄蠋煟抑?。草字頭是三筆，但是前邊已經(jīng)學(xué)過(guò)了，所以這里只用了一步。一定是編書(shū)的叔叔阿姨覺(jué)得我們很聰明，就不再重復(fù)了?！毙〗苌酚薪槭碌卣f(shuō)。我樂(lè)了，這小家伙可真有想像力。不過(guò)，孩子們都覺(jué)得他講得很有道理。

本來(lái)是極不情愿的傾聽(tīng)，卻不經(jīng)意地在課堂上撞擊出智慧的火花。我再次認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的作用，同時(shí)也意識(shí)到，要讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先老師自己要會(huì)傾聽(tīng)這樣，老師不僅可以以自身的行動(dòng)去影響孩子，而且會(huì)在更加融洽的師生交流中，得到意外的驚喜和收獲。