教育的人性在于告別壓抑

潘鳳亮

有消息稱，北京部分小學(xué)正在推行“肯定教育”，老師批改作業(yè)時(shí)對(duì)錯(cuò)題不再打紅“x”。同時(shí)，今年北京中小學(xué)將取消體育達(dá)標(biāo)，北京的每名中小學(xué)生都將建有體質(zhì)健康報(bào)告，中小學(xué)實(shí)施多年的體育測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)將逐漸由《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》代替。

這些措施的相通之處，在于尊重了受教育主體的成長(zhǎng)規(guī)律和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生告別壓抑的教育環(huán)境而釋放出自身足夠的能量。教育過程中的“成績(jī)”或分?jǐn)?shù)不能以傷害孩子和壓抑孩子天性為代價(jià)，否則這種得不償失的做法會(huì)扼殺孩子的創(chuàng)造力和人格發(fā)育，在孩子心路歷程中埋下陰影。如果一小部分孩子的“杰出”是以絕大多數(shù)孩子的“犧牲”為基礎(chǔ)的，那么這種教育是相當(dāng)殘酷的。每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，都有可塑的人格和天賦，如果我們不是幫助孩子去發(fā)現(xiàn)自身潛能，而總是通過打紅“x”、判低分之類的做法打擊其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，那么我們的行為實(shí)質(zhì)上就在毀滅人，而非造就人。

孩子作業(yè)中錯(cuò)誤多、不愛學(xué)習(xí)，喜歡體育運(yùn)動(dòng)卻不愛上體育課，這些現(xiàn)象都與教育方式的壓抑有關(guān)。正因?yàn)槔蠋熆偸欠穸ê⒆拥膭趧?dòng)成果，總是以程式化的教學(xué)束縛孩子主動(dòng)性的發(fā)揮，使孩子看不到成功的希望，享受不到學(xué)習(xí)的樂趣，其積極性和上進(jìn)心一再被打擊，久而久之也就習(xí)慣于“不求上進(jìn)”了。被動(dòng)式教學(xué)帶給學(xué)生的壓抑感是我們都經(jīng)歷過的，針對(duì)這些弊端，教學(xué)改革的方向就在于告別壓抑，真正讓孩子成為學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的主人。

不再打紅“x”僅僅是教育更趨人性化的一種示范，在這個(gè)方向之下，還有很大的創(chuàng)新空間，比如倡導(dǎo)討論式課堂教學(xué)，取消分?jǐn)?shù)改為評(píng)級(jí)并不再?gòu)埌窆?，成?jī)不理想可申請(qǐng)重考，等等。在建立適當(dāng)激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上，這些舉措都是為了給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主和寬松，學(xué)生才會(huì)擁有更大的創(chuàng)造空間。

同時(shí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的建設(shè)也需要逐步走向科學(xué)化和人性化，學(xué)生優(yōu)秀與否不能只是一紙分?jǐn)?shù)說了算，學(xué)生的體質(zhì)健康也不是體育成績(jī)就能夠替代的。體質(zhì)與體育成績(jī)之間存在明顯的科學(xué)界限，體育得高分證明不了對(duì)疾病的免疫力，也不能說明是否已被病毒侵襲。重視體育不宜通過設(shè)置升學(xué)門檻的方式進(jìn)行，這與教育的人性化方向相悖，因?yàn)檫@對(duì)孩子沒有任何幫助只會(huì)適得其反。而今年北京將推行的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》則以指導(dǎo)和激勵(lì)為第一要義，為每個(gè)孩子建立健康報(bào)告，指導(dǎo)和關(guān)愛他們健康成長(zhǎng)。

不論是批改作業(yè)不再打紅“x”，還是取消體育成績(jī)達(dá)標(biāo)，都旨在使孩子告別壓抑，走向自主，還自由成長(zhǎng)的權(quán)利于孩子。教育只是一種幫助孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式，應(yīng)該以尊重主體的權(quán)利為宗旨，任何壓抑孩子成長(zhǎng)、損害孩子權(quán)利、違背身心成長(zhǎng)規(guī)律的做法都是失敗的。只有當(dāng)我們的教育工作者的觀念普遍走向人性化時(shí)，教育的本義和孩子的健康成長(zhǎng)才會(huì)得到必要的保障。