解讀幸運(yùn)

我，很普通。個(gè)子不高，性格內(nèi)向，不善言辭，甚至有些木訥，走在街上，是很容易淹沒(méi)在人群中的。有人說(shuō)我樸實(shí)得像個(gè)農(nóng)民，或者漁人。我覺(jué)得挺有意思的，農(nóng)民要對(duì)得起土地，漁人要對(duì)得住大海。而我，作為一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師，學(xué)生、課堂、數(shù)學(xué)，就是我耕作的土地，我出航的大海。

我很幸運(yùn)。剛到而立之年，就成了當(dāng)時(shí)江蘇省最年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

“運(yùn)氣不是與生俱來(lái)的。幸運(yùn)的人往往在不知不覺(jué)間通過(guò)自己的心態(tài)和行為創(chuàng)造了好運(yùn)?！保☉阉孤缎疫\(yùn)指數(shù)》）

回顧自己一路走來(lái)的日子，清點(diǎn)著一串串或深或淺的腳印，默念著一個(gè)個(gè)熟悉的名字，涌動(dòng)著的，是感念，是感恩，是感慨。

我和我的恩師：不得不說(shuō)的故事

1987年秋天，剛滿18歲的我從江蘇省南通師范學(xué)校畢業(yè)后，分配到江蘇省首批免檢的老牌實(shí)驗(yàn)小學(xué)—如東縣掘港小學(xué)，躊躇滿志地開(kāi)始了我的教育之旅。

令我沒(méi)有想到的是，走上講臺(tái)的第一天，學(xué)校安排我教一年級(jí)數(shù)學(xué)兼做班主任。一個(gè)堂堂男子漢要和剛從幼兒園過(guò)來(lái)的小娃娃們成天呆在一起，我傻眼了：看上去很簡(jiǎn)單的“2+3”，我卻不知道怎樣給孩子說(shuō)清楚;淘氣的孩子們常常在課堂卜亂成一團(tuán)，我在一邊急得手足無(wú)措。也許男人真的不適合做小學(xué)教師，我曾經(jīng)不止一次地想過(guò)，我的職業(yè)選擇是否錯(cuò)了？

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我到數(shù)十公里外的馬塘小學(xué)聽(tīng)盛大啟老師的數(shù)學(xué)課。我驚奇地發(fā)現(xiàn)—數(shù)學(xué)課堂竟可以演繹得如此生動(dòng)活潑！同樣是一年級(jí)課堂，同樣是男教師，而且已經(jīng)年過(guò)半百。我不禁看呆了。

這是我神往的課堂！猶如黑暗中的一點(diǎn)光，一下子把我的心扉打開(kāi)。蹣跚學(xué)步的我，豈肯放過(guò)這難得的機(jī)會(huì)？

下課后，我沒(méi)有離去，拉住盛老師問(wèn)了不知多少個(gè)問(wèn)題，也不知道天是何時(shí)黑下來(lái)的。盛老師和藹親切不厭其煩地回答著我—一個(gè)毛頭小伙子的甚至有些幼稚可笑的問(wèn)題。末了，他還留我在他家吃了晚飯。這是我與他的第一次親密接觸。那頓飯菜吃了什么，現(xiàn)在很難再想起來(lái)，當(dāng)初，我就沒(méi)在意?？赡峭淼拇猴L(fēng)化雨般的諄諄教誨，無(wú)疑是我精神上的“滿漢全席，。

點(diǎn)燃起的青春激情，其力量的堅(jiān)毅和執(zhí)著，是不可估量的。從此后，掘港—馬塘，就成了我的“運(yùn)營(yíng)專線”。每個(gè)星期，我都要去，少則一兩次，多則三五次，數(shù)十公里的路，交通工具就是我的老“坦克”—一輛“永久”牌自行車。

事實(shí)上，我倆也沒(méi)有什么拜師儀式。只是，在一次次真誠(chéng)而頻繁的交往中，在一回回推心置腹的交流中，我自然而然地把他當(dāng)作我的導(dǎo)師，我的長(zhǎng)輩;他也對(duì)我的勤勉極為賞識(shí)，把我當(dāng)成他的徒弟，他的孩子。我后來(lái)才漸漸知道，他是江蘇省較早的一批數(shù)學(xué)特級(jí)教師之一，曾任全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，是江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育教材的主編，蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教材的主審。

現(xiàn)在想來(lái)，在人生的起跑階段，一段不經(jīng)意的機(jī)緣，我幸運(yùn)地遇到了一位影響我終生的導(dǎo)師，我因此少走了許多彎路。

“魔鬼式”訓(xùn)練：智慧積木的“產(chǎn)床”

“徐斌的數(shù)學(xué)課仿佛是一堆多彩的智慧積木搭建的兒童樂(lè)園：設(shè)計(jì)精巧，語(yǔ)言生動(dòng)，氣氛熱烈，既有傳統(tǒng)的扎實(shí)訓(xùn)練，又不失充滿情趣、注重啟發(fā)的現(xiàn)代風(fēng)格?！保ā冬F(xiàn)代教育報(bào)》焦曉駿先生撰寫(xiě)的《徐斌：用智慧搭建數(shù)學(xué)樂(lè)園》）

如果我真有那么幾塊智慧積木的話，我想，它們的“產(chǎn)床”，是一次次賽課中所接受的“魔鬼式‘訓(xùn)練。

從1987-1993年，正是課堂教學(xué)比賽的高潮時(shí)期。這6年里我參加了10次賽課。

1993年，全國(guó)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)賽課活動(dòng)在江西南昌舉行。因?yàn)槭堑谝粚?，每個(gè)省只派一名代表參加，各省都不含糊，派了實(shí)力雄厚的選手參賽，甚至還有特級(jí)教師呢。初出茅廬的我才24歲，是參加賽課的26名老師中年齡最小的。

賽前準(zhǔn)備的過(guò)程是難熬的。整個(gè)暑假，在學(xué)校的宿舍里，我通讀了小學(xué)階段的全套數(shù)學(xué)教材。宿舍條件差，連個(gè)電風(fēng)扇也沒(méi)有。那段日子里，流下的汗水，恐怕只有那12冊(cè)教材的書(shū)頁(yè)和陪伴我的肆虐的蚊蟲(chóng)才知道。夜深人靜，暑氣漸退，此時(shí)正是我的大腦最為興奮的時(shí)候，當(dāng)我沉浸在一道道例題、一個(gè)個(gè)算式、一次次求解、一層層演繹中時(shí)，我深深為數(shù)學(xué)的美麗陶醉。

其間，我的課堂得到了我省一些著名特級(jí)教師的多次會(huì)診。張興華老師指出了我的課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題：句子太長(zhǎng)，不夠兒童化，語(yǔ)調(diào)呆板，缺乏親和力，并建議我多聽(tīng)著名少兒節(jié)目主持人的錄音。于是，每個(gè)晚上，我都在鞠萍等人的錄音故事里進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)……

今天看來(lái)，那段魔鬼式的訓(xùn)練，雖然苦不堪言，但直到現(xiàn)在乃至今后，我都一直享受其中的“利息”。

也許有人會(huì)說(shuō)“頻繁賽課”的磨練經(jīng)歷，是需要機(jī)遇的。對(duì)此，我深深理解。我覺(jué)得，機(jī)遇就像是一層層的臺(tái)階。只有登上了第一層，才有了登上第二層的可能。牢牢把握住每個(gè)機(jī)會(huì)，讓我獲得了比別人更多的機(jī)會(huì)。

公開(kāi)教學(xué)：讓一朵朵具體的花開(kāi)放

媒體上常有人說(shuō)，公開(kāi)教學(xué)是一種“作秀”。不可否認(rèn)，現(xiàn)在公開(kāi)教學(xué)“作秀”的現(xiàn)象時(shí)有存在。但，這決不是公開(kāi)教學(xué)本身的錯(cuò)。

“一朵具體的花勝過(guò)一千種關(guān)于它的描述?！?/p>

公開(kāi)教學(xué)，之于我的成長(zhǎng)，無(wú)疑是助推器。從教18年來(lái)，我到過(guò)全國(guó)20多個(gè)省、市、自治區(qū)，進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)200余次。

1988年4月18日，我永遠(yuǎn)記得的日子—我的第一節(jié)公開(kāi)課。

人民教育出版社數(shù)學(xué)室張衛(wèi)國(guó)主任到實(shí)驗(yàn)區(qū)了解人教版教材的實(shí)驗(yàn)情況，要來(lái)我們海邊小鎮(zhèn)，聽(tīng)我上一年級(jí)實(shí)驗(yàn)課《求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題》。在導(dǎo)師盛大啟的精心指導(dǎo)下，我編寫(xiě)教案，制作精美的教具和學(xué)具，特別是采用了電化教學(xué)—配樂(lè)故事《豬八戒吃西瓜》（自編），還制作了漂亮的幻燈片。為了這節(jié)課，我一星期加起來(lái)的睡眠時(shí)間才十幾個(gè)小時(shí)。

下課后，張主任緊握我的手說(shuō)：“這堂課上得太精彩了！學(xué)生在輕松自然和快樂(lè)的活動(dòng)中學(xué)到了知識(shí)，得到了發(fā)展?！睆堉魅为?jiǎng)掖后生的褒揚(yáng)，極大地鼓舞著我的信心和期望，讓我嘗到了公開(kāi)教學(xué)的苦后甘甜。

鮮花掌聲固然可喜，失敗批評(píng)雖然疼痛，但能忍著疼痛清醒地解剖自己，更是一筆不可多得的財(cái)富。2儀刃年，上海浦東。時(shí)隔近10年后，我又一次執(zhí)教曾經(jīng)的“經(jīng)典”課—《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法》。當(dāng)課堂按照我的預(yù)設(shè)運(yùn)行了還不到10分鐘，我發(fā)現(xiàn)，教材中的所謂“新知”——讀各類數(shù)，學(xué)生其實(shí)都己基本會(huì)了，而我硬是把學(xué)生拽到我課前設(shè)定的軌道上來(lái)，和學(xué)生做了數(shù)位排隊(duì)、數(shù)字組合、轉(zhuǎn)盤讀數(shù)、擊鼓傳花等活動(dòng)化游戲。學(xué)生看上去情緒高漲，但我深知，這是一種經(jīng)不起推敲的泡沫情緒。它引發(fā)了我的深思：學(xué)生進(jìn)入課堂怎么會(huì)“零”起點(diǎn)？什么才是真正的“以人為本”？怎樣用數(shù)學(xué)特質(zhì)的美吸引學(xué)生？怎樣讓每個(gè)學(xué)生都在課堂上得到有效的發(fā)展？我對(duì)理想課堂的思考與追求，也因這節(jié)失敗的公開(kāi)課而有了質(zhì)的飛躍。

個(gè)案在分析中明晰，思想在交流中發(fā)展，理念在探究中升華，我的教學(xué)藝術(shù)的日臻完善，離不開(kāi)這綻放著的一朵朵具體的花。

確定位置：描畫(huà)我的人生坐標(biāo)

古希臘人看到重物落地，認(rèn)為那是物體內(nèi)部有一種“尋找自己位置的愿望”。

最近，我上了一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課《確定位置》。一位老師聽(tīng)了這堂課后，感慨地說(shuō)：“生活中，工作中，我們都需要給自己確定位置。我想，徐老師的人生坐標(biāo)是否可以這樣描述：對(duì)數(shù)學(xué)一如既往的熱愛(ài)，是坐標(biāo)的橫軸;對(duì)課堂孜孜不倦的追求與超越，是坐標(biāo)的縱軸。徐老師在自己找準(zhǔn)的位置上，在橫軸縱軸的交匯里，鑄造著一個(gè)個(gè)輝煌的亮點(diǎn)！”

我想，亮點(diǎn)談不上，但我的確愿意做一個(gè)思考的行者，在實(shí)踐的土壤里，在審視自己的過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)反思，不斷完善自我，超越自我。

從《九章算術(shù)》到《嘗試教學(xué)法》，從《兒童心理學(xué)》到《給教師的建議》，在工作最初的幾年里，我閱讀了50多部理論書(shū)籍和2（X洲）多本教育期刊，撰寫(xiě)了100多萬(wàn)字的筆記。與布魯姆、蘇霍姆林斯基、陶行知的“親密接觸‘，那充滿人的氣息和愛(ài)的光澤的經(jīng)典之作，打開(kāi)了我的視野，提升了我的理念，更奠定了我做一個(gè)真正的教師的精神底子。

18年來(lái)，我一直沒(méi)有離開(kāi)我鐘愛(ài)的數(shù)學(xué)課堂。我常常在想—怎樣的數(shù)學(xué)課是好課？在不斷的追尋中，我的好課觀也在變更著：

第一階段：精雕細(xì)琢，完美無(wú)缺

這段時(shí)間，我對(duì)“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)程序嚴(yán)謹(jǐn)”、“提問(wèn)精細(xì)恰當(dāng)”、“采用多種媒體”、“板書(shū)精當(dāng)美觀”、“過(guò)渡語(yǔ)言周密設(shè)計(jì)”、“時(shí)間控制恰到好處”等等孜孜以求。我以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏，應(yīng)該天衣無(wú)縫，無(wú)可挑剔，應(yīng)該精雕細(xì)琢，完美無(wú)缺。

為了上好一堂數(shù)學(xué)研究課，我常常把課堂教學(xué)中要說(shuō)的每一句話、每一個(gè)字都寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)還對(duì)著鏡子排練教案，甚至掐著秒表計(jì)算時(shí)間，哪一個(gè)環(huán)節(jié)用幾分鐘，哪幾句話用多少秒鐘，有時(shí)甚至幻想，當(dāng)我講完課堂結(jié)束語(yǔ)的最后一個(gè)字，下課鈴聲正好響起。

第二階段：多層并進(jìn)，快樂(lè)交流

這個(gè)階段，我追求的理想課堂是“教學(xué)目標(biāo)具體而有層次”、“教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化”、“教學(xué)形式以小組學(xué)習(xí)為主”、“教學(xué)過(guò)程以游戲比賽為主”等等。由于大量采用了小組合作學(xué)習(xí)，制作了形象逼真的投影片和生動(dòng)活潑的多媒體課件，運(yùn)用了大量的故事、比賽、游戲，學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上往往情緒十分高漲。

第三階段：真實(shí)有效，互動(dòng)生成

真實(shí)的課堂擯棄演練和作假。真實(shí)的課堂不能無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作白紙和容器，隨意刻畫(huà)和灌輸;真實(shí)的課堂不能死抱著教案，一問(wèn)一答，牽著學(xué)生鼻子走，不敢越雷池半步;真實(shí)的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。

有效的課堂追求簡(jiǎn)單和實(shí)用。應(yīng)該讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，就是把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化;讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈而不只是“燒中段”;讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)，而不是人為編造、紙上談兵，不是只動(dòng)口不動(dòng)手、只計(jì)算不應(yīng)用，不是學(xué)習(xí)陳腐僵化的數(shù)學(xué)。

互動(dòng)的課堂講求對(duì)話和共享。教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。教師憑借豐富的專業(yè)知識(shí)與社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生的見(jiàn)解和來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)直接或間接地作為個(gè)人獨(dú)特的精神展示在教師面前。

生成的課堂需要耐心和智慧。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的動(dòng)態(tài)生成的生命歷程。生成的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要老師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，運(yùn)用老師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識(shí)、形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。

人生的坐標(biāo)，自己描畫(huà)。天書(shū)無(wú)垠，行者無(wú)疆。一切幸運(yùn)，都在我們自己的把握中。