新課程結(jié)構(gòu)中的普通高中技術(shù)課程

顧建軍

技術(shù)作為八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一出現(xiàn)在普通高中新課程結(jié)構(gòu)中，并且《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》與其他十四個學(xué)科的課程標準同時由教育部頒布。盡管中小學(xué)開設(shè)技術(shù)類課程在世界各國并不鮮見，但它對我國基礎(chǔ)教育來說意義非同尋常。它是在科技發(fā)展突飛猛進、知識經(jīng)濟初見端倪的背景下實施的重要舉措，是基礎(chǔ)教育適應(yīng)我國社會發(fā)展和知識增長方式轉(zhuǎn)變而對人才培養(yǎng)目標與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的嶄新建構(gòu)。這標志著我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的新變革，反映了我國普通高中教育事業(yè)的新發(fā)展。同時也體現(xiàn)了當(dāng)代科技發(fā)展對基礎(chǔ)教育的新挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了未來社會對學(xué)生發(fā)展的新要求。

普通高中技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，具有通識意義的基礎(chǔ)教育課程。在我國普通高中新課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。

一、與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育相銜接。

在九年義務(wù)教育階段，從三年級起設(shè)置綜合實踐活動，其內(nèi)容包括研究性學(xué)>-j、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等。勞動與技術(shù)是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為基本目標的教育。它強調(diào)學(xué)生通過多種勞動實踐和技術(shù)活動進行動手與動腦緊密結(jié)合的操作性學(xué)習(xí)，形成勞動方面的意識、技能及習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。信息技術(shù)教育的目的則在于幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)信息時代所需要的信息和技術(shù)素養(yǎng)，一方面包括培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)收集、處理與文流信息的意識和能力，另一方面還包括發(fā)展學(xué)生的信息反思和辨別能力，形成積極向上的信息倫理。勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是九年義務(wù)教育綜合實踐活動課程的指定性內(nèi)容，是由國家指導(dǎo)、地方與學(xué)校組織開發(fā)和實施的課程，也是每個學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的課程。

普通高中的技術(shù)課程則與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育相銜接。首先是目標上的銜接。九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育以學(xué)生形成基本的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)為基本目標，而高中技術(shù)課程則以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)為基本目標，后者以前者為基礎(chǔ)，且有相應(yīng)的提高;其次是內(nèi)容上的銜接，教育部通過制訂九年義務(wù)教育階段的《信息技術(shù)教育實施指南》、《勞動與技術(shù)教育實施指南》對課程內(nèi)容提出了明確的指導(dǎo)性意見，《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》則在此基礎(chǔ)上注意了內(nèi)容上的適當(dāng)延伸、拓展和深化，并形成兩個相對獨立但又互相聯(lián)系的課程內(nèi)容上的架構(gòu);再次是實施上的銜接，無論是九年義務(wù)教育中信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育，還是普通高中技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)和通用技術(shù)，均是學(xué)生人人必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)的方式會有所不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會有所側(cè)重。

二、以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主要目標。

在普通高中技術(shù)類課程的歷史發(fā)展過程中有不同的目標取向，如以提高學(xué)生動手能力為主旨的技能教育，以學(xué)生形成勞動觀念、掌握一些生產(chǎn)勞動技術(shù)為主要目的的勞動技術(shù)教育，以學(xué)會某一職業(yè)的相應(yīng)技能為中心的職業(yè)技術(shù)教育，甚至還有一些以解決經(jīng)濟貧困為主要動因的技術(shù)助學(xué)教育等，這些不同的目標定位是與一定的時代特征相適應(yīng)的，但都有一定的歷史局限性。本次課程改革立足于素質(zhì)教育的恢弘背景，從普通高中的性質(zhì)、特點、任務(wù)出發(fā)，回歸學(xué)生的終身發(fā)展需要進行目標定位，確立普通高中技術(shù)課程的主要目標是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，努力使學(xué)生通過技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能更加理性地看待技術(shù)，以更為負責(zé)、更有遠見、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的態(tài)度和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會生活，參與社會對技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實踐。

當(dāng)然，任何一門課程都不是為一個孤立的目標而存在的。在以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為主要目標的同時，技術(shù)課程同樣應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的一般能力的發(fā)展、個性的發(fā)展作出貢獻。

三、以設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式。

技術(shù)課程是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、講究綜合、體現(xiàn)科學(xué)與人文融合的課程。它以學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體。

操作學(xué)習(xí)這里是指人運用一定的工具對特定的實物對象進行操持和運作的一種學(xué)習(xí)形式，它立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，是技術(shù)課程最基本的學(xué)習(xí)形式。在操作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對材料的認識、工具的運用、操作程序的把握及操作成果的評價等，獲得具體的知識與技能，實現(xiàn)對技術(shù)過程與方法的領(lǐng)悟和掌握以及對技術(shù)所蘊涵的情感、態(tài)度與價值觀的理解和感悟。操作學(xué)習(xí)并不等同于機械的技能訓(xùn)練。它不僅強調(diào)“動手做”，而且強調(diào)“動腦做”，強調(diào)動手與動腦的緊密結(jié)合、科學(xué)與人文的有機統(tǒng)一。

操作學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生掌握具體的技術(shù)原理、技術(shù)方法、發(fā)展心智與技能具有重要作用，而且對學(xué)生動手技能的增強、對學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力、身體協(xié)調(diào)能力等多方面生理和機能的增強與體質(zhì)的發(fā)展具有獨特的教育意義。

設(shè)計學(xué)習(xí)是技術(shù)課程又一種基本的學(xué)習(xí)形式，它對年級較高的小學(xué)生以及中學(xué)生來說還是一種極其重要的學(xué)習(xí)形式。設(shè)計學(xué)習(xí)的過程是發(fā)現(xiàn)與明確問題、分析與解決問題、不斷權(quán)衡和優(yōu)化的過程。學(xué)生在技術(shù)課程中的設(shè)計學(xué)習(xí)往往要經(jīng)歷對技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)與確認、制訂設(shè)計方案、制作模型與原型、優(yōu)化設(shè)計方案以及撰寫作品說明書等具體的環(huán)節(jié)。在此過程中，學(xué)生的想像、懷疑和批判能力，將理念轉(zhuǎn)化為方法、將思路轉(zhuǎn)化成操作方案的能力，比較權(quán)衡和交流的能力，運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，對技術(shù)的探究與創(chuàng)新的意識和能力都將得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)。

設(shè)計學(xué)習(xí)作為技術(shù)課程基本的學(xué)習(xí)形式，是當(dāng)今時代發(fā)展和技術(shù)理念發(fā)生變化的結(jié)果。在較長時期內(nèi)，人們基于古典的亞里士多德和狄德羅式的技術(shù)定義形成“技術(shù)即技能”的認識，而上世紀80年代以來，技術(shù)的內(nèi)涵得到深化和拓展。如聯(lián)合國教科文組織則更多強調(diào)“技術(shù)是一個過程”的技術(shù)理念，認為技術(shù)是一個包括設(shè)計、制作及評價的過程。這些新觀念使設(shè)計不僅成為中小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且成為一種學(xué)習(xí)形式。

四、具有通識教育的性質(zhì)。

在我國國民教育體系中，技術(shù)教育幾乎滲透所有教育類別，如基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育，等等?；A(chǔ)教育中的技術(shù)教育是普通中小學(xué)校進行的、以技術(shù)為學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程載體的教育，其主要目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng);職業(yè)技術(shù)教育中的技術(shù)教育是以學(xué)生獲得未來從事某個職業(yè)或崗位所必需的職業(yè)技能為主要目標，其實施方式是較為系統(tǒng)的以理論與實踐相結(jié)合為特征的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實踐;高等教育中的技術(shù)教育則主要是在高等學(xué)校的部分理工科專業(yè)為主進行的技術(shù)教育，其專業(yè)技術(shù)并不對應(yīng)于職業(yè)或崗位，而是對應(yīng)于技術(shù)領(lǐng)域或技術(shù)類別，它強調(diào)專業(yè)技術(shù)的理論研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究等方面的能力培養(yǎng);成人教育中的技術(shù)教育是指在各類成人教育學(xué)校進行的以技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，一般以技術(shù)項目為基本單位，教育內(nèi)容注重實用性，教育形式更具有培訓(xùn)特性。

相對于職業(yè)技術(shù)教育中的技術(shù)教育、高等教育中的技術(shù)教育、成人教育中的技術(shù)教育都針對特定的人群而言，基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育更具有一般性、通識性。普通高中的技術(shù)課程是基礎(chǔ)教育中的技術(shù)教育的一個重要組成部分，它所具有的一般性和通識性主要表現(xiàn)在以下兩方面：

其一，教育對象面向所有學(xué)生。技術(shù)是每個學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不管是準備升學(xué)的學(xué)生，還是準備就業(yè)的學(xué)生，也不管是準備升入理工農(nóng)醫(yī)科的學(xué)生，還是備考文科、音、體、美等科的學(xué)生，都應(yīng)該修學(xué)這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)教育部《普通高中課程方案（實驗）》，每個高中學(xué)生高中階段在技術(shù)領(lǐng)域必修學(xué)分為8個學(xué)分，其中信息技術(shù)為4個學(xué)分，通用技術(shù)為4個學(xué)分。取得技術(shù)領(lǐng)域的8個學(xué)分，是普通高中學(xué)生畢業(yè)的必要條件。

其二，教育內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和通用性。普通高中技術(shù)領(lǐng)域的課程內(nèi)容不是職業(yè)的和專業(yè)化的教育內(nèi)容，而是較為寬泛的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性，且應(yīng)用廣泛、具有時代特征并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，它與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，對引導(dǎo)學(xué)生融入技術(shù)世界，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強化學(xué)生的手腦并用，發(fā)展學(xué)生的實踐能力，增進學(xué)生的文化理解，提高學(xué)生交流和表達的能力以及改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)等方面具有廣泛的價值和重要的意義。