嘗試小學(xué)探究性閱讀

劉從華

一、教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)意圖：《七律·長(zhǎng)征》為九年義務(wù)教育五年制教科書《語(yǔ)文》（人教版）第九冊(cè)第12課。教者試圖以“走近長(zhǎng)征”教學(xué)為例，以學(xué)習(xí)方式的變革和學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展為突破口，嘗試探究性閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施。

文本內(nèi)容：《七律·長(zhǎng)征》。

學(xué)科領(lǐng)域：語(yǔ)文、信息技術(shù)、歷史、地理、音樂(lè)。

學(xué)習(xí)時(shí)間：一個(gè)月。

教學(xué)總目標(biāo)：

語(yǔ)文學(xué)科

1.掌握詩(shī)中的生字詞;會(huì)默寫《長(zhǎng)征》這首詩(shī)。

2.能有感情地朗讀課文;鍛煉語(yǔ)言感悟和概括能力;學(xué)習(xí)收集、處理信息并運(yùn)用信息了解中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的光輝歷程，感知長(zhǎng)征中紅軍戰(zhàn)士的英雄形象。

3.激發(fā)查閱信息、廣泛閱讀的興趣，培養(yǎng)自主—合作—探究精神。

4.體會(huì)紅軍戰(zhàn)士無(wú)所畏懼的革命精神和豪邁樂(lè)觀的英雄氣概;學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神，在日常學(xué)習(xí)、生活中磨煉自己堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志。

信息技術(shù)

1.借助互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)的信息。

2.運(yùn)用Word文檔組織相關(guān)材料。

3.完成一個(gè)Powerpoint文檔，展示研究結(jié)果。

4.建立一個(gè)比較簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)，發(fā)布研究結(jié)果。

歷史方面

1.對(duì)詩(shī)中提到的歷史事件有初步的認(rèn)識(shí)。

2.對(duì)毛澤東的生平簡(jiǎn)歷有較全面的了解。

3.收集一些有關(guān)毛澤東及長(zhǎng)征方面的感人至深或鮮為人知的故事。

學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)資源（略）、音像資料（略）、圖書資料（略）、《長(zhǎng)征》虛擬網(wǎng)站（學(xué)習(xí)包）。

實(shí)施過(guò)程：

第一部分：信息—感知階段

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)查閱大量的有關(guān)長(zhǎng)征及毛澤東方面的信息資料，初步了解長(zhǎng)征的歷程及毛澤東等的基本情況，感知長(zhǎng)征中紅軍的形象。

教學(xué)形式：探究—交流。

時(shí)間安排：兩周。

基本流程：

1.情境導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

〔教師邊演示課件（音樂(lè)：《長(zhǎng)征組歌》中的《大會(huì)師》樂(lè)曲;圖片：五嶺山脈、烏蒙山、巧渡金沙江、飛奪滬定橋、雪山—夾金山、草地）邊導(dǎo)入：1934年，中國(guó)工農(nóng)紅軍為了北上抗日，粉碎國(guó)民黨反動(dòng)派的圍剿，進(jìn)行了舉世無(wú)雙的二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征。英勇的紅軍一路跋山涉水，翻過(guò)五嶺，越過(guò)烏蒙，巧渡金沙江，飛奪滬定橋，爬高寒雪山，過(guò)生死草地，歷經(jīng)一年，終于勝利到達(dá)陜北。毛主席當(dāng)年親自帶領(lǐng)紅軍長(zhǎng)征，在勝利時(shí)回顧紅軍戰(zhàn)士經(jīng)歷的千山萬(wàn)水，千難萬(wàn)險(xiǎn)，心潮澎湃，詩(shī)思縱橫，揮筆寫下了一首氣魄雄偉、情感激昂的壯麗詩(shī)篇。這就是《七律·長(zhǎng)征》?！?/p>

師：讀了課題，同學(xué)們想了解些什么？

熊雪晨：我想了解一下長(zhǎng)征是怎么一回事？

王夢(mèng)輝：我想知道紅軍為什么要長(zhǎng)征？是怎樣長(zhǎng)征的？

吳婧茜：我想知道《長(zhǎng)征》這首詩(shī)寫了什么？是什么意思？

康藍(lán)冰：我還想知道毛主席為什么要寫《長(zhǎng)征》這首詩(shī)？

……

師：我們?nèi)绾蝸?lái)解決這些問(wèn)題呢？

金戈：學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

西貝東南：課下找這方面的書看。

邱實(shí)：看《長(zhǎng)征》電視劇。

王夢(mèng)輝：在網(wǎng)上查找這方面的信息資料。

于笑陽(yáng)：?jiǎn)杽e人。

2.收集、處理信息資料。

〔學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究的形式，收集信息——處理加工信息——撰寫發(fā)言稿?！?/p>

3.開(kāi)展“長(zhǎng)征知多少”主題活動(dòng)，展示、交流信息。（語(yǔ)文課代表主持）

第二部分：詩(shī)文——讀悟階段

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)中的生字詞，會(huì)默寫詩(shī)。邊讀邊結(jié)合信息資料并用概括的語(yǔ)言提取有價(jià)值的信息，解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，從而深入體會(huì)紅軍戰(zhàn)士在困難面前無(wú)所畏俱的革命精神和豪邁樂(lè)觀的英雄氣概，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感知律詩(shī)的韻律和節(jié)奏。

教學(xué)思路：暴露困難——聯(lián)系體會(huì)——朗讀感悟。

學(xué)習(xí)時(shí)間：一課時(shí)。

基本流程：

1.總結(jié)導(dǎo)入。

師：前一段時(shí)間，我們開(kāi)展了“長(zhǎng)征知多少”主題活動(dòng)，大家熱情很高，利用網(wǎng)絡(luò)等途徑收集了大量的有價(jià)值的信息資料，這對(duì)我們了解《長(zhǎng)征》這首詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的感情是很有幫助的。希望同學(xué)們能用這些信息來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題。

2.檢查自學(xué)情況。

（l）指名朗讀，正音，把握詩(shī)的基本節(jié)奏。

（2）再自由讀，讀流利，看看有哪些讀不懂的地方。

（3）質(zhì)疑問(wèn)難，暴露學(xué)習(xí)障礙。

王龔婷：“金沙水拍云崖暖”這句我讀不懂。

師：讀不懂的請(qǐng)舉手（有大半的學(xué)生都舉手）。誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)哪兒讀不懂？

陳一：這句中的“暖”字我不理解它到底是什么意思？

師：非常好。還有嗎？

西貝東南：“大渡橋橫鐵索寒”中的“寒”我也有點(diǎn)讀不懂。

李緹：為什么要說(shuō)“更喜岷山千里雪”？

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些疑難問(wèn)題再讀讀這首詩(shī)，邊讀邊聯(lián)系己獲取的信息資料認(rèn)真體會(huì)，看能不能通過(guò)自己的努力來(lái)解決這些問(wèn)題。

3.探究感悟。

（l）生自主探究，師個(gè)別指導(dǎo)。

（2）四人小組討論交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

（3）點(diǎn)撥建構(gòu)。

通過(guò)拓展（這些信息資料主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲?。?，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)征行程之長(zhǎng)，路途之險(xiǎn)，困難之巨，還可以進(jìn)一步體會(huì)紅軍樂(lè)觀豪邁的情懷，為有感情地朗讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.有感情地朗讀。

練讀——指名讀——評(píng)議——范讀——比賽讀——優(yōu)勝者配樂(lè)朗讀表演——課下朗讀錄音，并欣賞、交流。

由于學(xué)生探究感悟的方式、途徑、程度不同，對(duì)詩(shī)的情感體驗(yàn)也不同，所以學(xué)生對(duì)詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、輕重音處理極富個(gè)性，體現(xiàn)了詩(shī)歌學(xué)習(xí)的個(gè)性化行為特征。

5.練習(xí)默寫這首詩(shī)。

6.總結(jié)遷移。

師：長(zhǎng)征是宣言書，長(zhǎng)征是宜傳隊(duì)，長(zhǎng)征是播種機(jī)。長(zhǎng)征不僅在軍事戰(zhàn)爭(zhēng)史上創(chuàng)造了奇跡，而且形成了舉世欽佩的長(zhǎng)征精神，成為中華民族自強(qiáng)不息、百折不撓的象征。真可謂，夭地英雄氣，浩然固長(zhǎng)存！課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真開(kāi)展“長(zhǎng)征行動(dòng)”主題實(shí)踐活動(dòng)。

第三部分：活動(dòng)——體驗(yàn)階段

1.實(shí)踐體驗(yàn)。

日常生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免遇到或大或小的困難，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“長(zhǎng)征行動(dòng)”主題實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生有意識(shí)地正視困難，分析困難，想方設(shè)法克服困難。

2.撰寫體會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生撰寫探究報(bào)告或?qū)嵺`體會(huì)，用文字稿、powerpoint演示稿展示研究結(jié)果，或創(chuàng)建比較簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)發(fā)布研究成果。Powe卿int演示稿和學(xué)生網(wǎng)頁(yè)可向?qū)W生提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。其中，powerpoint演示稿可從文稿內(nèi)容、技術(shù)操作、交流效果擬訂具體的標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的分值，自我或互相評(píng)出優(yōu)秀、良好、還需改進(jìn)等不同等級(jí)，并附加教師贈(zèng)語(yǔ)和自我感受。學(xué)生網(wǎng)頁(yè)建議從內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出，見(jiàn)解獨(dú)到、突出個(gè)性，界面清晰、簡(jiǎn)潔流暢，布局合理、美觀大方，鏈接流暢、便于瀏覽，注重反饋、便于交流6個(gè)方面制訂分級(jí)評(píng)價(jià)量規(guī)。

二、精彩片段。

（說(shuō)明：摘自“詩(shī)文——讀悟階段”的“探究感悟”教學(xué)內(nèi)容。）

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勀憬鉀Q了什么問(wèn)題？

陳一：我通過(guò)看課后的注釋，知道紅軍巧渡金沙江是1935年5月，天氣比較暖和，體會(huì)到金沙江畔暖氣蒸騰。

康藍(lán)冰：我認(rèn)為這里的“暖”不僅僅說(shuō)天氣暖和，還可以體會(huì)到紅軍勝利渡過(guò)金沙江后的喜悅心情。

師：你是怎么體會(huì)的？

康藍(lán)冰：通過(guò)上網(wǎng)，我知道毛主席善用佯攻戰(zhàn)術(shù)，假裝要攻打貴陽(yáng)，讓蔣介石將滇軍東調(diào)，這時(shí)毛澤東立即將軍隊(duì)直插云南，從而巧渡金沙江，作者用“暖”字來(lái)形容紅軍戰(zhàn)士勝利后的喜悅心情。

師：真會(huì)利用信息資料分析、解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)得很好。還有補(bǔ)充的嗎？

王夢(mèng)輝：毛主席除了用佯攻的戰(zhàn)術(shù)外，還成功地用佯裝戰(zhàn)術(shù)智擒敵軍，不用一槍一炮繳獲了6條渡江的船，戰(zhàn)士們會(huì)為有這樣英明的指揮而感到特別高興。

（播放紅軍巧渡金沙江片段，進(jìn)一步感悟“暖”的意蘊(yùn)。）

師：我們?cè)趺醋x這句詩(shī)才能體現(xiàn)出紅軍戰(zhàn)士這種歡快、喜悅的心情呢？

學(xué)生很投入地練習(xí)有感情地朗讀。

師：你覺(jué)得這句詩(shī)怎么讀好？

姚迪：我認(rèn)為“拍”要重讀，這樣能體現(xiàn)紅軍喜悅的心情。

李夢(mèng)然：我不同意他的看法，“拍”讀輕點(diǎn)，顯得輕松一些，這更能體現(xiàn)戰(zhàn)士們巧渡金沙江后的歡快心情。

師：你敢于提出不同的觀點(diǎn)，非常好。不同的人對(duì)詩(shī)的理解與感悟也不同，我認(rèn)為這兩位同學(xué)都體會(huì)得很好。還有補(bǔ)充意見(jiàn)嗎？

李澤楠：因?yàn)榧t軍此時(shí)取得了暫時(shí)的勝利，心里特別高興，感到很輕松，所以這句詩(shī)要讀得輕快些。

師：補(bǔ)充得太好了，你能試試嗎？

李澤楠輕松地讀。

師：大家說(shuō)，他體會(huì)得好不好？

陸一：很好，還注意了“金沙”后面的停頓，富有起伏感。

師：讀得好，評(píng)價(jià)得也很好。我們一起來(lái)讀一讀。

學(xué)生齊讀。

師：大家還解決了什么問(wèn)題？

許域辰：“寒”字不僅寫出了滬定橋的奇險(xiǎn)，而且也說(shuō)明了紅軍飛奪瀘定橋的艱難。

裴曉磊：我從大渡河水流湍急，兩岸懸崖峭壁體會(huì)到了飛奪滬定橋的艱難。

吳婧茜：我還知道滬定橋是由13根碗口粗的鐵索組成的，長(zhǎng)101米，寬2.6米，離水面14.5米，東西懸掛在大渡河上，從中體會(huì)到滬定橋確實(shí)很奇險(xiǎn)。

王夢(mèng)輝：通過(guò)學(xué)習(xí)《飛奪滬定橋》，知道這次戰(zhàn)斗由一營(yíng)二連連長(zhǎng)廖大珠率領(lǐng)22名突擊隊(duì)員，勇敢地沖進(jìn)火海，冒著槍林彈雨邊攀緣鐵索邊向東岸發(fā)起進(jìn)攻。王友才率第2梯隊(duì)鋪好橋板，隨后沖進(jìn)滬定城，與敵人展開(kāi)了2個(gè)小時(shí)的激烈巷戰(zhàn)后才占領(lǐng)了滬定城。這個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面令人心驚膽寒，給人寒氣逼人的感覺(jué)。

西貝東南：聽(tīng)了他的描述，我覺(jué)得紅軍飛奪瀘定橋是多么的奇險(xiǎn)悲壯啊！

師：是啊！誰(shuí)能有感情地朗讀這句詩(shī)，使我們感受到這種悲壯的氣氛？

……

吳婧茜讀。

師：同學(xué)們認(rèn)為她讀得怎么樣？

王風(fēng)雛：她“橋橫”讀得重一些，使我感受到了瀘定橋的奇險(xiǎn)，這點(diǎn)很好。

康藍(lán)冰：我覺(jué)得“橋橫”不僅要重讀，而且“橫”要延音，這樣不僅使我們感受到瀘定橋的奇險(xiǎn)，而且還體會(huì)到紅軍飛奪滬定橋的艱難。

師：你評(píng)價(jià)得真好，能給我們讀一讀嗎？

康藍(lán)冰讀。一片掌聲。

師：誰(shuí)還能比他讀得更好？

張萱聲情并茂地讀。

師：怎么樣？

王風(fēng)雛：讀得很好，她除了“橋橫”讀得好，“鐵索寒”也體會(huì)得特別好，語(yǔ)氣比較低，語(yǔ)速比較慢?！皹驒M”與“鐵索寒”之間停頓得比較長(zhǎng)，真的令人心驚膽寒，給人寒氣逼人的感覺(jué)?？杉t軍一點(diǎn)都不害怕，我從中體會(huì)到了戰(zhàn)士們無(wú)所畏懼的英雄氣概。

師：同學(xué)們還讀懂了什么？

黃雅文：因?yàn)榧t軍巧渡金沙江后心情特別高興，后來(lái)又戰(zhàn)勝重重困難，在翻過(guò)岷山即將進(jìn)入甘肅時(shí)，心情就會(huì)更加激動(dòng)、興奮，所以有“更喜岷山千里雪”的詩(shī)句。

何茜：我還從“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”這幾句詩(shī)中體會(huì)到工農(nóng)紅軍不把困難放在眼里，十分的樂(lè)觀。

師：誰(shuí)能具體談?wù)勈窃趺大w會(huì)的？

康藍(lán)冰：我從“只”這個(gè)字體會(huì)到長(zhǎng)征中的困難在紅軍眼里僅僅是件小事，戰(zhàn)勝困難的信心很足。

周亞哲：“騰細(xì)浪”、“走泥丸”說(shuō)明這些艱難險(xiǎn)阻并沒(méi)有什么了不起的，不值得一提，真豪邁樂(lè)觀。

師：說(shuō)得好。我們來(lái)讀讀這幾句。

師：圍繞這幾句詩(shī)，你們還想知道什么？

宋哲：還想知道紅軍長(zhǎng)征時(shí)還遇到了哪些困難？

邱實(shí)：我知道。紅軍長(zhǎng)征途中，幾乎平均每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上一共368夭，有15夭用在打大決戰(zhàn)上，有235天用在白天行軍上，18天用在夜間行軍上。在總長(zhǎng)約25000里的路上，只休息了44天，平均走365華里才休息一次，日平均行軍74華里。

西貝東南：紅軍一共爬過(guò)18座山脈，其中5座是終年積雪。渡過(guò)24條河流，經(jīng)過(guò)11個(gè)省，占領(lǐng)過(guò)大小62座城市，突破了10個(gè)地方軍閥的封鎖包圍，打敗了追擊的國(guó)民黨中央軍。開(kāi)進(jìn)和順利通過(guò)了6個(gè)不同的少數(shù)民族地區(qū)，有些地方是當(dāng)時(shí)中國(guó)軍隊(duì)從沒(méi)有到過(guò)的。

許域辰：除了軍事和自然界方面的困難外，還有政治上的困難。比方說(shuō)，一、四方面軍會(huì)師后，毛主席堅(jiān)持北上抗日，張國(guó)燾試圖分裂黨，堅(jiān)持南下，這是長(zhǎng)征中遇到的政治困難。

……

三、案例解讀。

這篇課文的設(shè)計(jì)為一課三資源（學(xué)習(xí)課文是毛主席的詩(shī)《長(zhǎng)征》，學(xué)習(xí)資源有網(wǎng)絡(luò)、音像和圖書三大類）、一月三階段（學(xué)習(xí)時(shí)間一個(gè)月，學(xué)習(xí)過(guò)程分課前—課中—課后三階段），主要有以下三方面的考慮：

1.信息與學(xué)科整合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。

新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，要突破課本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)信息來(lái)豐富封閉孤立的課堂教學(xué)，填補(bǔ)教材“空白”，使信息成為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具。這種探究性學(xué)習(xí)方式超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架，學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，能最大限度地獲得和諧發(fā)展。

在“走近長(zhǎng)征”教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的探究欲望：紅軍為什么要長(zhǎng)征？紅軍是怎樣長(zhǎng)征的……這些問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等多種途徑，千方百計(jì)地收集查閱了大量有關(guān)長(zhǎng)征方面的信息資料，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的興趣和能力。接著又開(kāi)展了“長(zhǎng)征知多少”主題活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)要求對(duì)自己己獲取的信息進(jìn)行篩選，將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行篩選、整理、存儲(chǔ)，并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人，有效地提高了學(xué)生處理信息的能力。在學(xué)《長(zhǎng)征》這一首詩(shī)時(shí)，首先讓學(xué)生自學(xué)，充分暴露學(xué)習(xí)困難后，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息解決這些實(shí)際問(wèn)題，拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的途徑，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用信息的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神。在信息的獲取、加工、處理、應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生不僅了解了紅軍長(zhǎng)征的光輝歷程，而且不同程度地感知了長(zhǎng)征中紅軍的形象，為了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)的感情打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.感悟與朗讀結(jié)合，探索詩(shī)歌教學(xué)途徑。

傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式已不符合新課程的要求，也不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹(shù)立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因?yàn)樵谒形捏w中，詩(shī)歌的音樂(lè)性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂(lè)性看作是詩(shī)的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩(shī)歌的音樂(lè)美充分表現(xiàn)出來(lái)。所以朗讀自然也就成為綜合感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩(shī)歌內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要手段。重視朗讀，能充分啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，使“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和富有靈性。如果說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)感能力體現(xiàn)為學(xué)生突出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)智力特征的話，那么朗讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)該是它極為重要的基石。特別是朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力的發(fā)展。因此，朗讀應(yīng)該成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律。讀中質(zhì)疑，讀中探究，讀中感悟，讀中釋疑，應(yīng)是詩(shī)歌教學(xué)的基本途徑。在《長(zhǎng)征》教學(xué)中，筆者始終抓住一個(gè)“讀”字，引導(dǎo)學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會(huì)讀，邊讀邊利用己獲取的信息，探究、感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概和樂(lè)觀精神。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，所有的認(rèn)知與感悟都不是教師施與的，而是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的語(yǔ)文實(shí)踐獲得的，真正把探究的權(quán)利交給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位。

3.課內(nèi)與課外結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

從“走近長(zhǎng)征”活動(dòng)過(guò)程看，圍繞課文《長(zhǎng)征》，課前“信息—感知”、課中“詩(shī)文—讀悟”和課后“活動(dòng)—體驗(yàn)”三個(gè)階段，構(gòu)成了一個(gè)“知情意行”完整統(tǒng)一的過(guò)程，體現(xiàn)了“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)”的語(yǔ)文課程要求和“超文本”的“大閱讀”理念。在小學(xué)階段，課內(nèi)閱讀的文章300篇左右，只有三四十萬(wàn)字，這是無(wú)法形成獨(dú)立閱讀能力的。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀。”葉圣陶先生在《讀書二首》中說(shuō)“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷”。魯迅先生在《讀書雜談》中有言：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！碧招兄壬f(shuō)得更詳：“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)?；ú菔腔顣?，樹(shù)木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨雪，夭體運(yùn)行都是活書?；畹娜恕⒒畹膯?wèn)題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識(shí)的寶庫(kù)，便是活的書。”當(dāng)然，把自然和社會(huì)視作“無(wú)字的書”或“活書”，僅僅是比喻意義上的讀物，但是也說(shuō)明了閱讀的“超文本”意義和“大閱讀”理念。“課本課本，一課之本”的說(shuō)法也是很有道理的，但是閱讀教學(xué)畢竟是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動(dòng)，從新世紀(jì)對(duì)未來(lái)人才的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育對(duì)閱讀教學(xué)深化改革所提出的要求著眼，既“重文本”又“超越文本”，“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略，應(yīng)當(dāng)是21世紀(jì)閱讀教學(xué)改革的重要課題。學(xué)習(xí)《長(zhǎng)征》前鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，收集大量的信息，學(xué)后又倡議學(xué)生研讀毛澤東詩(shī)詞，并組織學(xué)生開(kāi)展“長(zhǎng)征行動(dòng)”實(shí)踐活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間，取得了意想不到的成效。