生本課堂下的初中文言文教學(xué)

統(tǒng)編教材初中語文課本中共有47篇文言文，都是中國古典文學(xué)的精華，讓學(xué)生學(xué)好這些經(jīng)典作品，對他們語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有著潛移默化的作用。語文課堂教學(xué)的改革可謂異彩紛呈，風(fēng)生水起，一浪高過一浪。然而，文言文的教學(xué)始終是猶抱琵琶半遮面，并沒有綻放出它應(yīng)有的迷人魅力，教學(xué)效率上依舊呈現(xiàn)出“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。針對學(xué)情、教情，在新時(shí)期我們怎樣有效高效教學(xué)文言文呢？

一、破桎解梏，開辟新徑

文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以知識為中心，以誦記為中心，一味強(qiáng)調(diào)接受。嚴(yán)重忽視了作品的文學(xué)性，弱化人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感、語言、意境之美，嚴(yán)重影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣的培養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)打破桎梏，沖出樊籠，開辟一條符合時(shí)代要求的新路徑。在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時(shí)，還要讓學(xué)生對文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。

二、培養(yǎng)興趣，以趣激效

興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，感覺到美妙，享受到快樂，才會(huì)全身心投入到所學(xué)內(nèi)容中去。在教學(xué)中激起學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，遨游于祖國文化深厚迷人的海洋，使他們在奇文美景中流連忘返、心曠神怡，在家國情懷中感同身受、砥礪前行，才能真正使教學(xué)獲得成功。

1.以讀激趣，讀中找趣

讀書百遍，其義自見。誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。以生為本，還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生。與學(xué)生一起誦讀，誦讀過程中要有引導(dǎo)、示范，要指導(dǎo)停頓、節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)、情感等誦讀方法。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟作品。讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，“忘乎所以”，讀得如入無人之境，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出輕重緩急，讀出喜怒哀樂，讀出文言文的原汁原味。

既動(dòng)口又動(dòng)腦，以讀促悟，培養(yǎng)文言文語感，陶冶情操。最后以誦讀比賽的形式進(jìn)一步刺激學(xué)生誦讀的積極性和好勝心。

2.以境激趣，境中知趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！币粋€(gè)人如果對某種事物發(fā)生興趣，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，并能夠在從事與它有關(guān)的活動(dòng)中，用意志去克服困難而不感到疲倦。

對每篇文言文，教學(xué)伊始，我們就應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要，在學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生無意識狀態(tài)下利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維帶到文本背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要。在他們的心里產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究問題的競爭意識，以趣味性為導(dǎo)入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定情境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.以疑激趣，疑中悟趣。

“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個(gè)為什么。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥幸刹拍苁刮覀兊闹腔壑畼溟_出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果。

在文言文教學(xué)的課堂上，千萬不能剝奪學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)力，因?yàn)檫@樣會(huì)在無形中扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如教學(xué)《詠雪》時(shí)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

誰的比喻更恰當(dāng)一些？

謝太傅在聽了謝道韞的回答后為什么“大笑樂”？

從文中可以看出他們什么樣的家庭氛圍？

大家討論后得出看法：謝道韞的比喻更形象，更有詩情畫意。謝太傅的“大笑樂”是對謝道韞比喻的肯定。從中可以看出這個(gè)書香門第平等、和諧、溫馨、重文化教育。

4.想象激趣，想中樂趣

“想象力比知識更為重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切”。想象可以使人的心靈和精神世界發(fā)生翻天覆地的變化。

在課堂上教師要讓學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?nèi)グ肯柙谙胂笏_啟的另一番天空。如《小石潭記》中的“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”描繪了一幅青蔥的樹木和翠綠的藤蔓覆蓋纏繞，搖動(dòng)連結(jié)，參差不齊，隨風(fēng)搖曳的畫面，組成一個(gè)綠色的網(wǎng)，點(diǎn)綴在小石潭的四周。學(xué)生展開這樣的想象，定然會(huì)心曠神怡，其樂無窮，完全比讓學(xué)生記詞義背翻譯更有樂趣。

三、授之以漁，教之以法

“教是為了不教?！蔽难晕慕虒W(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教之以法。讓學(xué)生終身受益。

比如誦讀的方法：學(xué)會(huì)運(yùn)用輕重音，停連語調(diào)，營造好語言氣場，學(xué)會(huì)氣息的變化。要以氣托聲，以聲動(dòng)人，根據(jù)文本尋求起伏變化，有高山也有平原，使誦者陶醉，聽者享受。

又如翻譯的方法：保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等等，借助課下注釋和工具書，弄通大意，規(guī)范語言。翻譯大致分三步走：首先對照注釋，借助工具書進(jìn)行直譯;其次根據(jù)需要，適當(dāng)調(diào)配詞序;最后按照現(xiàn)代漢語規(guī)范要求，做出增補(bǔ)。對于文言中的人名、地名、國號、年號、官職等等，一律保留即可。

四、文白對照，相互促進(jìn)

文言文與現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。教師要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動(dòng)形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來。

根據(jù)文言文的特點(diǎn)，可利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文，可通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識儲(chǔ)備來引入課文，可下載與課文相關(guān)資料導(dǎo)入課文，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍。查找與課文有關(guān)的信息，這樣文白對照，相互呼應(yīng)，相互促進(jìn)，既能充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，又能激發(fā)學(xué)生的探求新知的欲望，教學(xué)效果自然就越來越好。

五、溫故知新，舉一反三

文言文更要背誦積累，背誦原文，積累古漢語知識，還要“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，以防遺忘。要想使知識在頭腦中長期保存，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，重復(fù)學(xué)習(xí)的次數(shù)越多，記得越牢。

要嚴(yán)格做好文言文的復(fù)習(xí)。教師可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個(gè)步驟進(jìn)行，利用這種方法，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)又不至于機(jī)械重復(fù)，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)積累下來的古漢語知識去解決新問題，將舊知識拓展延伸到新課文中，舉一反三，觸類旁通。

六、博觀約取，厚積薄發(fā)

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”幫助學(xué)生把學(xué)過的實(shí)詞、虛詞，以及文言文的一些特殊現(xiàn)象（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等）的用法進(jìn)行歸類總結(jié)，逐漸使知識系統(tǒng)化，并融會(huì)貫通，舉一反三。

讓學(xué)生養(yǎng)成摘錄的習(xí)慣，把一些名句、重點(diǎn)句做成卡片的形式，加強(qiáng)記憶，學(xué)以致用。還要重視課外文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大語文教育環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。能力的提高還有賴于遷移的訓(xùn)練。遷移時(shí)注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)?，?nèi)容聯(lián)系緊密的，主題相近（相反）的文言文進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時(shí)要打通多種渠道，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言的言語環(huán)境。

我們要指導(dǎo)學(xué)生不斷地從課外學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，還要把課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容盡量運(yùn)用到課外，要遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通;精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識;課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實(shí)力”的教學(xué)原則。平時(shí)，可以讓學(xué)生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說，這樣學(xué)生既不會(huì)感到厭倦，又學(xué)到了文言知識。既鞏固了文言知識，同時(shí)又把知識轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)文言文需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與古人對話，與古人交流，盡可能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性。

[本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)背景下的特色群文閱讀校本化課程建設(shè)研究——以皇甫學(xué)校初中群文閱讀為例”（課題編號：GS【2021】GHBZX079）成果之一]

韓向忠，甘肅省華亭市皇甫學(xué)校教師。