“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)探究

葉靜飛

教育部頒發(fā)的《關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見（草案）》中明確指出，信息技術(shù)課程中的知識(shí)與技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。可見，以任務(wù)為“載體”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是目前信息技術(shù)課程區(qū)別以往計(jì)算機(jī)課程的主要特征之一。在信息技術(shù)的教學(xué)中引入“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)，既能使教學(xué)變得生動(dòng)活潑，又能使“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)得到有效體現(xiàn)，且容易將學(xué)生對(duì)任務(wù)的好奇心變?yōu)閷?duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣。但是，綜合任務(wù)的設(shè)計(jì)是一個(gè)需要深入研究與探討的新課題，需要我們有新的想法與思路。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)原則

1．區(qū)分層次，有的放矢

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律。同一個(gè)內(nèi)容在面向不同層次的學(xué)生時(shí)，所設(shè)計(jì)出的任務(wù)要有所不同，要利用和調(diào)控學(xué)生的不同需求，有針對(duì)性地啟動(dòng)各類學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

比如，在學(xué)生初步掌握了NetMeeting的使用后，我們可設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)進(jìn)行鞏固和拓寬——請(qǐng)同學(xué)完成以下任務(wù)。

（1）分析出5條以上造成環(huán)境污染的原因，匯總后發(fā)送給教師機(jī)；

（2）在電子白板中完成環(huán)保標(biāo)志的設(shè)計(jì)；

（3）嘗試如何使用IP地址呼叫對(duì)方。

大部分的同學(xué)都可以完成任務(wù)（1），基礎(chǔ)較好的可完成至任務(wù)（2），少部分有余力的同學(xué)會(huì)去摸索完成任務(wù)（3）的方法。

2．富有趣味，激發(fā)熱情

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的思維是非常活躍的，面對(duì)枯燥的事物，他們的注意力很難集中，而如果是他們感興趣的，則會(huì)樂此不疲。比如在學(xué)習(xí)了Word的基本操作后，為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識(shí)，并了解他們探索新知的能力，我們可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：很多同學(xué)對(duì)新人F4很感興趣，并想方設(shè)法去了解他們。通過雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，搜集到了好多資料，你能否為你所喜歡的明星量身定做一張名片呢？

3．學(xué)科滲透，綜合運(yùn)用

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要盡量將其他學(xué)科知識(shí)滲透到所設(shè)計(jì)的任務(wù)中，這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力?？蓮奶煳?、地理、生物、化學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等學(xué)科中挑選學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，我們可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)任務(wù)：動(dòng)畫片《獅子王》深受大家的喜愛，尤其是它的動(dòng)畫形式更讓人感到多媒體的神奇。大家在初中語文第二冊(cè)中學(xué)過一則寓言《狐貍和葡萄》，想一想，我們能不能像動(dòng)畫片《獅子王》一樣把這則寓言故事里的一個(gè)角色——狐貍變成“活”的，并且讓它會(huì)“說話”。利用PowerPoint軟件實(shí)現(xiàn)之。

4．聯(lián)系生活，走向社會(huì)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要盡量與豐富多彩的生活相聯(lián)系，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題當(dāng)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“用中學(xué)，學(xué)中用”的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)畫圖軟件時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：有一個(gè)童裝廠積壓了大批的白色Ｔ恤，他們正在招聘設(shè)計(jì)師，把這些白色Ｔ恤變成兒童喜歡的暢銷產(chǎn)品。假設(shè)我們都是設(shè)計(jì)師，我們?cè)鯓永霉P、噴槍、刷子、橡皮等工具，設(shè)計(jì)出富有個(gè)性的Ｔ恤，吸引童裝廠招聘者的目光。

５．與時(shí)俱進(jìn)，培育素養(yǎng)

設(shè)計(jì)任務(wù)要有新意。圍繞該原則可以結(jié)合時(shí)事方面的內(nèi)容，如國民經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等來設(shè)計(jì)任務(wù)，也可以結(jié)合時(shí)尚方面的內(nèi)容，如音樂、服裝、電影等來設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣，既能使計(jì)算機(jī)教育變得社會(huì)化，也可幫助培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

６．有果可評(píng)，提高效率

評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，也為教師進(jìn)行下一任務(wù)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。明確的目標(biāo)與評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

評(píng)價(jià)的方式有多種，從總體上分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩種。由于課堂內(nèi)的時(shí)間有限，光靠教師評(píng)價(jià)可能無法照顧到所有學(xué)生，況且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所完成的任務(wù)質(zhì)量與數(shù)量也各不同。為了讓他們及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，增加課堂的開放度，建議采用學(xué)生自評(píng)的方式。課前，教師應(yīng)先設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)表，并及早發(fā)給學(xué)生；課中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)表，結(jié)合自己的操作情況，客觀地給自己打分；課后，教師可從收回的評(píng)價(jià)表了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表時(shí)，考慮的面應(yīng)該全一點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)和PowerPoint后，我們針對(duì)初中生給出這樣一組任務(wù)：

（１）尋找各種蝴蝶名稱：到網(wǎng)上或其他資料中尋找各種蝴蝶。

（２）給蝴蝶分類：把找到的各種蝴蝶分門別類地存放好。

（３）制作電子標(biāo)本：利用PowerPoint把分好類的蝴蝶制成電子演示文稿。

對(duì)這組任務(wù)的評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)見表1。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)方法

綜合任務(wù)設(shè)計(jì)可分為兩類。一類是提供簡單操作指南的“支架式”的綜合任務(wù)；另一類是只提供任務(wù)完成的背景的“拋錨式”綜合任務(wù)。

“支架式”綜合任務(wù)一般要提供任務(wù)解決所相關(guān)的技能點(diǎn)列表、操作步驟、提示操作、任務(wù)樣例、導(dǎo)向性要求等項(xiàng)目。這類綜合任務(wù)在初學(xué)階段非常重要。

“拋錨式”綜合任務(wù)隱藏了操作提示與任務(wù)樣例，只提供任務(wù)的背景與要求，讓學(xué)生自己選擇完成任務(wù)的方式，這就要求學(xué)生有一定的策略水平。我們也稱第二類為研究性任務(wù)。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)總體結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行每一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我們都應(yīng)先從總體上理清內(nèi)容之間的關(guān)系，畫出知識(shí)點(diǎn)列表，以便于以后按照不同的梯度設(shè)計(jì)相應(yīng)的綜合任務(wù)。以Excel部分的學(xué)習(xí)為例，我的設(shè)計(jì)如表2所示。

需要說明的是，Excel的知識(shí)技能點(diǎn)多而散，不可能用一個(gè)綜合任務(wù)包含所有知識(shí)點(diǎn)，即便是有一個(gè)能概括全貌的綜合任務(wù)，也可能會(huì)因過于繁雜，而使重點(diǎn)不突出，達(dá)不到教學(xué)目的。因此，在設(shè)計(jì)綜合任務(wù)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)綜合任務(wù)，或一個(gè)綜合任務(wù)加幾個(gè)小任務(wù)，組成一個(gè)覆蓋大部分知識(shí)技能點(diǎn)的練習(xí)體系。為此，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，我從知識(shí)技能的深度、廣度出發(fā)，制定了表2，大家可以根據(jù)各自的實(shí)際情況組織靈活多樣的任務(wù)。其中，“基本技能”、“提高技能”、“拓展技能”是在知識(shí)技能的深度上的一種考慮。在具體設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可包括在一個(gè)總?cè)蝿?wù)中，通過設(shè)置“階段任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)任務(wù)的梯度推進(jìn)。一般來說，“基本技能”是針對(duì)全體學(xué)生提出的，“提高技能”是在學(xué)生掌握基本技能的基礎(chǔ)上提出的更高要求，“拓展技能”是為有余力、有興趣的學(xué)生設(shè)置的，目的是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)處理復(fù)雜表格的能力。

四、任務(wù)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)生完成任務(wù)的情況反饋，是課堂教學(xué)評(píng)估的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作為信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)，在實(shí)施時(shí)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，既要使學(xué)生知道自己完成任務(wù)的程度，又要使教師及時(shí)掌握全班學(xué)生完成任務(wù)的情況。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)給出兩方面內(nèi)容。

1．評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：從質(zhì)量、速度和創(chuàng)新的角度，將技能點(diǎn)分類賦分，并列出綱目。

2．評(píng)分記錄表：從具體評(píng)分過程的操作與方便角度，設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分的操作表格。

目前用得最多的“評(píng)分表格”如表3所示。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。一方面促使教師轉(zhuǎn)變角色，由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，完成任務(wù)的輔導(dǎo)者、協(xié)作者、評(píng)價(jià)者的任務(wù)；另一方面，自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高合作交流意識(shí)，樹立課程整合理念，實(shí)施分層教學(xué)等方面，顯示出了明顯的優(yōu)勢(shì)。

但是，由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)目前還處于探索階段，有許多問題仍需進(jìn)一步解決和完善，如何建立起更易于實(shí)施、更有效、更合理的教學(xué)模式，如何設(shè)計(jì)出更好的任務(wù)，如何使任務(wù)的評(píng)價(jià)更科學(xué)、更趨系統(tǒng)化，都是值得我們深入研究的。