高職院校責任教育探析

劉 玲，湯曉艷

責任教育已經(jīng)引起黨和政府的高度重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要(2010—2020年)》提出：“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感。”黨的十八大提出：“培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力?！币源藶槠鯔C，高職院校需要立足自身特點，重新審視高職院校責任教育的內(nèi)涵，認識高職院校責任教育的意義，剖析高職院校責任教育存在的問題，探索推進高職院校責任教育的基本路徑。

一、高職院校責任教育內(nèi)涵再審視

(一)責任

康德說過：“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔，沒有任何承擔、不負任何責任的東西，不是人而是物件。”這就是說，人是有責任的，責任是人之為人的本質(zhì)規(guī)定。從廣義上看，責任與義務、職責等同義，根據(jù)《漢語大詞典》中的釋義，“責任”有三層含義：使人擔當起某種職務和職責；份內(nèi)應做之事；做不好份內(nèi)應做的事，因而應承擔的過失。責任的外延很廣泛，涉及社會生活的許多方面，是政治學、經(jīng)濟學、法學、倫理學等許多學科的共同研究對象，具有政治責任、經(jīng)濟責任、法律責任、道德責任等多種類別。狹義的責任是指道德責任。

(二)責任教育

責任教育，是指教人學會負責。即以自由為基礎，有組織有計劃地進行責任知識灌輸，培養(yǎng)責任意識，提高責任能力和引導自覺履行自己職責的教育過程。高校責任教育旨在培養(yǎng)學生具有責任感和責任意識，并形成相應的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格的教育。責任意識就是責任感，就是一個人意識到并下決心履行個人的社會角色的反映。而反復的反映便成為意志，對人的行為產(chǎn)生推動力。

(三)高職院校責任教育

責任是任何教育都不能忽視和回避的重要課題。從高職院校的特點來看，從責任主體來看，有學校領導、管理人員(合作企業(yè)管理人員)、專任教師、學生。責任客體就是應當承擔的責任。從責任受體看，有對他人負責、對家庭負責、對集體負責、對社會負責、對環(huán)境負責，最終是對國家負責。從責任內(nèi)容來看，有生命責任、誠信責任、自我發(fā)展責任、家庭責任、職業(yè)責任等。從責任方式看，要明確權力，執(zhí)行權力，接受問責。從責任程序看，明確權力——執(zhí)行權力——接受問責，形成“責任制鏈條”。責任具有階段性，責任是發(fā)展的、客觀的、具體的。因此，高職院校責任教育需要圍繞責任的構成要素，有效地分析和開展責任教育。根據(jù)大專層次的高職院校的人才培養(yǎng)目標和高職生特點，高職院校的責任教育也應體現(xiàn)出自身的特點，比如人本性、職業(yè)性、實踐性和協(xié)調(diào)性等。

二、高職院校開展責任教育的重要意義

當前，高等職業(yè)教育發(fā)展存在許多問題，推進高職院校責任教育工作具有重要的現(xiàn)實意義。

(一)提高高職生的責任意識

隨著我國現(xiàn)代化建設的不斷推進，對面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高職生的人才培養(yǎng)規(guī)格也已提出新的要求。當前，我國一些高職院校正在由重視學生技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向廣泛開展學生的素質(zhì)教育，以期全面提升學生的綜合素質(zhì)。然而，責任是素質(zhì)的核心，許多高職院校卻未認識到這一點，沒有抓住這一最為核心、最為關鍵、最為緊迫的問題。即使有責任教育，也存在著簡單化、形式化的傾向。忽略或是缺乏責任教育的素質(zhì)教育，導致了高職生責任意識的缺失，因而缺少持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的內(nèi)趨動力。而另一方面，企業(yè)對高職生的評價，責任是排在綜合素質(zhì)的前位。因此，作為對企業(yè)和社會種種訴求的回應，高職院校開展責任教育有利于提高高職生的責任意識，培養(yǎng)其敬業(yè)精神，為企業(yè)培養(yǎng)出合格的技能型人才。

(二)提升高職院校的管理績效

明確高職院校責任教育主體的責任，這是高職院校開展責任教育的基本條件。高職院校要履行好質(zhì)量建設的主體責任，而且，應該讓學校內(nèi)部的不同的責任主體得以合理分擔責任，共同完成以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的使命。責任與權力相聯(lián)系，權力是責任的保障，責任是權力的目的。然而，當前高職院校治理模式落后，管理績效差。從履行責任的角度看，責任分擔不清晰，權力配置模糊，有權無責，有責無權；責任主體單一、協(xié)調(diào)性不夠；責任主體行為不符合責任內(nèi)容、未正確履行責任程序，等等，是導致高職院校管理績效差的重要原因。要以推進高職院校責任教育工作為契機，并以此明確高職院校責任教育主體的責任，進而形成倒逼機制，推動高職院校內(nèi)部責任與權力的合理配置，強化教職員工的責任意識，完善高職院校內(nèi)部治理結構，進而提高高職院校的管理績效。

(三)增強高等職業(yè)教育吸引力

高等職業(yè)教育是在高等教育大眾化的背景下快速發(fā)展起來的。由于各項基礎性準備工作的不充分以及舉辦高職院校經(jīng)驗的嚴重不足等原因，完善的高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系未能建立起來，由此導致高等職業(yè)教育質(zhì)量低下，高職院校辦學特色不突出，高等職業(yè)教育的社會認可度不高，面臨著嚴重的信任危機。高職院校通過開展責任教育，增強責任教育主體的責任認識，激發(fā)責任情感，增強責任體驗，促使學生扭轉(zhuǎn)“無奈上高職”的觀念，認識到高職教育也是成才路和“技能立業(yè)”、“技能立身”，確立正確的成才觀、擇業(yè)觀，專注于專業(yè)技能的提高，專注于就業(yè)力和職業(yè)發(fā)展力的提高。促使高等院校勤練內(nèi)功，不斷提高辦學質(zhì)量，加強開放性辦學，依靠高素質(zhì)技術技能的人才質(zhì)量，實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，引導社會尊重技術人才的輿論氛圍，提高高職生的社會地位和待遇，從而增強高等職業(yè)教育吸引力。

三、高職院校開展責任教育存在的問題

推進高職院校責任教育，提高高職院校責任教育的有效性，不僅取決于高職院校對責任教育重視與否，而且，還取決于制約高職院校責任教育實施的其他因素。從辦學理念、組織制度、課程教學、學校文化等四個方面考察現(xiàn)行的高職院校責任教育實踐，發(fā)現(xiàn)推進高職院校責任教育面臨著若干問題，使得責任教育有效性差。

(一)未能確立起責任教育的辦學理念

“辦人民滿意的高職院?！保呗氃盒Υ嗽诶砟詈驼J識上存在諸多誤區(qū)，未能確立起體現(xiàn)責任教育的辦學理念，窄化了對責任教育的理解。這是高職院校開展責任教育的首要的制約因素。(1)在現(xiàn)有的辦學實踐中，對高職院校的類型特點認識不到位，體現(xiàn)為高職院校的責任教育目標泛化，缺乏時代性適應性、社會性適應性和個人適應性。僅就高職院校的社會責任而言，社會責任可以分為基礎責任、目標責任和核心責任。[1]經(jīng)過這種理論探索，基本明確高職院校的社會責任的內(nèi)涵。但是，對于如何履行這種社會責任以及履責的社會評價與監(jiān)督考核，卻不明確。換句話說，高職院校對辦學責任的認識空間和選擇的自由度很大，如果認識不到位，定位不準確，責任內(nèi)容不明確，也就談不上順應高職特色的辦學理念，采用正確的責任方式、遵循成套的責任程序，會對責任教育產(chǎn)生影響。(2)對高職生是高職院校的直接責任受體和最終責任受體的認識不到位，工作也不到位。在發(fā)達國家，沒有一所大學不把人才培養(yǎng)放在第一位，這不單純是由于他們覺悟高，還因為其基本制度：招生實行申請入學、教育管理實行自由轉(zhuǎn)學。這樣，大學時刻被學生選擇，因而不敢對學生懈怠。制度是建立在理念之上的。隨著我國高職教育改革力度的加大，如果不真正落實“以生為本”的理念，學生不履行責任受體的職責，如自主選擇專業(yè)、選擇教師，甚至是選擇學校等，學校作為責任主體就容易逃避責任，責任就會落空。就目前而言，學生作為責任受體的局限與責任機制的日常運行要求之間存在矛盾，責任主體與責任受體之間尚未形成全方位互動、全過程互動的局面。

(二)未能形成責任教育的“責任制鏈條”

現(xiàn)代高職院校制度的內(nèi)在要求是權責統(tǒng)一、權責匹配。建立有效的責任制度，就是要形成“責任制鏈條”，有權可用、有責可依、有據(jù)可查、有責可究，形成責任—落實—監(jiān)督—考核的閉環(huán)式管理。從內(nèi)部縱向關系看，從學校領導、中層干部、機關管理人員、專任教師、后勤服務人員到學生，責任要清晰明了，從內(nèi)部橫向關系看，教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人等任何一項責任都不能缺失。從外部關系看，高職院校與利益相關者之間的權責關系要明晰，并對高職院校的改革發(fā)展達成共識、形成合力。然而，實際上，當前高職院校治理模式落后，普遍存在權力配置模糊，責任分擔不清晰，有權無責，有責無權，權力過于集中，行政權力過大，學術權力式微，專業(yè)骨干(教授)沒有話語權等突出問題，未能形成責任教育“責任制鏈條”。

(三)未能建立起責任教育的課程體系

職業(yè)教育無論是要培養(yǎng)自由而負責任的現(xiàn)代職業(yè)人，還是要承擔起孕育與傳播綠色工業(yè)文化的社會責任，最終還是需要落實到具體的課程教學過程中。從市場對高職人才的需求看，人力資源市場對就業(yè)競爭力的導向已經(jīng)向職業(yè)素養(yǎng)偏移。職業(yè)素養(yǎng)是就業(yè)的敲門磚，它對高職學生就業(yè)競爭力具有彌補、調(diào)節(jié)和促進作用。有的高職院校在前幾年已經(jīng)開始探索職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程化，將這個內(nèi)容列入人才培養(yǎng)方案、融入到課程之中，也取得了一些成績。但是，我們不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)素質(zhì)，讓學生收獲自由發(fā)展的基礎，更要培養(yǎng)學生的文化認同，收獲一顆責任心，這是自由發(fā)展的基礎。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程的核心，就是責任，就是要開展責任教育。縱觀高職院校，卻沒有相應的課程和訓練，責任教育的課程體系未能建立，由此導致學校人才培養(yǎng)的實際效果與市場需求之間存在一定的偏差。

在實際工作中，高職院校尚未把責任教育納入人才培養(yǎng)的主陣地，構建起從標準、內(nèi)容、途徑到評價的責任教育培養(yǎng)體系，從而未能真正實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)工作在滿足個人可持續(xù)發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要之間的有機結合。加上在教育中存在著誤區(qū)，認為責任意識是一個自然形成的過程，認為學生在經(jīng)歷了學校教育后，走向社會自然而然就會有責任意識。這使得責任意識的培養(yǎng)成了某階段才需要的必修課，造成了德育工作的深層次斷層。

(四)未能形成責任教育的文化氛圍

我國作為一個工業(yè)現(xiàn)代化后發(fā)的國家，職業(yè)教育與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的價值問題密切相關。高職院校作為高等教育的一個類型，承擔著進行知識創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的責任，要建構起一種能夠承擔孕育與傳播綠色工業(yè)文化的教育理念和實踐形式，也就是構建起自身的責任文化。責任文化，就是組織及其全體成員共同信奉并實踐的以責任理念為核心的價值觀，長期積淀下來而形成的思維方式和行為方式，包括責任意識、責任觀念、責任思想、責任價值取向等內(nèi)容。當前，我國社會轉(zhuǎn)型期價值多元化，現(xiàn)實中屢見的責任喪失現(xiàn)象，社會責任的屢屢失范給高職院校帶來了不良影響，對其理想追求及其思想觀念造成了混亂。另一方面，由于高職院校對辦學責任的理性追求有困惑，自身的辦學能力不強，具有高職特色的組織文化構建水平不高，對綠色工業(yè)文化的引領示范作用也差強人意，尚未營造出高職教育從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的風氣和氛圍。

四、推進高職院校責任教育的基本路徑

推進高職院校責任教育必須構建有效的路徑，形成立體化的責任教育網(wǎng)絡。高職院校要從確立“負責任”的價值理念，開展“做一個負責任的人”主題實踐活動，建立有效的責任體系，營造良好的責任文化氛圍等四個方面來探索推進責任教育工作，促進高職教育人才培養(yǎng)在滿足個人可持續(xù)發(fā)展需要與滿足社會發(fā)展需要之間的有機結合。

(一)確立“負責任”的價值理念

從教育學、政治學、管理學、經(jīng)濟學等角度，分析、闡述和確立“負責任”的價值理念。確立責任立人、責任興校的戰(zhàn)略理念。把打造“負責任的高職院校”作為學校的發(fā)展戰(zhàn)略，在學院核心價值體系中滲透責任精神。將“責任”作為學校精神的重要注腳，在辦學理念、辦學精神、培養(yǎng)目標、校風、教風、學風建設中明晰“責任”理念，力求與學校的發(fā)展愿景和凝聚力建設、師生的理想信念和核心價值觀深度對接。以責任文化統(tǒng)領全校辦學、育人和管理等各項工作，形成全?！叭巳素撠熑巍钡姆諊?，即人人明責、人人盡責、人人負責，提升學校的文化軟實力，增強學校的吸引力和核心競爭力?！柏熑螞Q定一切”，高職院校要把責任落實到一切教育行為之中。通過責任教育，使“想干事、能干事、干成事”的責任意識體現(xiàn)于高職院校教師的行為之中。實施教學改革，深化教師責任精神，提高教師履責本領，使教師起到引領和表率作用。增強師生的責任意識和觀念，使師生養(yǎng)成善于負責、樂于盡責、勇于負責的良好習慣和作風，從而全面提升師生的素質(zhì)和能力。

(二)開展責任主題實踐活動

開展“做一個負責任的人”等責任主題實踐活動，把“敢負責、能負責、負責任”的責任意識體現(xiàn)與深化在學生的行為之中，把責任轉(zhuǎn)化為自覺遵守的行為準則。讓學生學會對自己負責，對家庭負責，對他人負責，對集體負責，對社會負責，對國家負責，實現(xiàn)學生責任素質(zhì)提升與科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)提升相同步，真正成為一個“負責任的人”。不僅立足校園、面向社會開展公益活動和社會服務活動，而且，還在社團活動中滲透責任文化。加強與行業(yè)企業(yè)和市場的銜接，借鑒和吸納包括企業(yè)價值觀、企業(yè)精神、戰(zhàn)略目標、經(jīng)營理念等在內(nèi)的精神文化，使之與責任文化建設緊密結合，讓廣大師生豐富責任認識，加深責任理解，激發(fā)責任動機，增強責任動力，提升責任意識和敬業(yè)精神，從而引導學生樹立正確的職業(yè)觀、人才觀、成才觀。我國要在國際舞臺中做一個“負責任的大國”，培養(yǎng)高職院校師生對全球發(fā)展的責任感是其中應有之義。隨著實施企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略，高職教育在實施國際化辦學之中，開展“責任公民”教育，培養(yǎng)負責任的公民，從而提高我國的國家影響力，樹立良好的大國形象。

(三)建立有效的責任體系

根據(jù)現(xiàn)代高職院校治理結構和高職教育規(guī)律的要求，通過各類制度的制定和執(zhí)行來確?！柏熑巍甭鋵?，力求與辦學社會責任、校園和諧責任、師生發(fā)展責任深度對接。建設覆蓋全員、貫穿人才培養(yǎng)全過程的責任體系，包括責任教育體系、責任實踐體系、責任監(jiān)督體系、責任激勵體系，等等，使得責任教育、責任落實、責任評價、責任監(jiān)督與責任賞罰有機結合。為實現(xiàn)“人人負責任”，責任教育要實現(xiàn)“三進”(即進人才培養(yǎng)方案、進教材、進研究課題)和“三融入”(即融入日常教學管理，融入校園文化活動，融入社會實踐、實習實訓)。要明確責任教育的內(nèi)容，即開展責任意識教育、責任情感教育、責任行為教育、責任能力教育。責任文化建設要做到“兩個結合”，即責任文化建設與思想政治教育相結合、責任文化建設與弘揚傳統(tǒng)文化相結合。制定“責任素質(zhì)養(yǎng)成教育工作方案”，分為公共責任素質(zhì)、職業(yè)責任素質(zhì)兩大體系加以實施。此外，制定權責明晰、權責統(tǒng)一、權責匹配的責任考核評價指標辦法，分類別、分層次制定監(jiān)督、問責、追責制度。自主開發(fā)“學生責任素質(zhì)銀行”管理系統(tǒng)，明確對學生“責任”方面的考核要求，把責任教育融入學生品行評價全過程。對干部和教師的“責任”方面考核則納入年終考核以及業(yè)績考核之中。

(四)營造良好的責任文化氛圍

將責任教育持之以恒，最終成為一種風氣，形成一種文化氛圍，實現(xiàn)“責任文化育人”。目標是通過責任文化建設，創(chuàng)建對師生發(fā)展具有終身影響力的文化氛圍。校園文化建設的最終目的是育人，是通過良好校園文化氛圍的營造，對學生發(fā)揮潛移默化的隱性教育作用。要不斷完善基礎設施，優(yōu)化校園環(huán)境，建立責任文化園地、責任文化長廊，懸掛責任文化標語，設置責任文化櫥窗，使廣大學生無時無刻不在潛移默化的教育和熏陶之中。通過舉辦以“責任”為主題的演講賽、合唱節(jié)、征文賽等活動，引導廣大師生把自己的認識、感受講出來、唱出來、寫出來，從而讓“責任文化”入心入腦，變“要我講責任”為“我要講責任”。[2]

參考文獻：

[1]陳云濤.高職院校社會責任分析[J].中國高教研究,2009(4):76.

[2]李維維.依托“責任”文化培養(yǎng)有責任“金牌員工”[N].中國教育報,2012-09-05(06).