構(gòu)建良好的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系：研究成果分析與展望

付雯錚，李吉龍

師生關(guān)系是職業(yè)教育基本研究領(lǐng)域之一，如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系成為職業(yè)學(xué)校教師素養(yǎng)提升的重要內(nèi)容。伴隨著我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的不斷深入，職業(yè)教育學(xué)界對(duì)師生關(guān)系研究成果不斷顯現(xiàn)，體現(xiàn)出鮮明的職業(yè)教育特色。

期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，截至目前，相關(guān)研究成果總體數(shù)量不多，研究主題比較分散。綜合分析這些研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，前期相關(guān)研究主要是從對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的基本認(rèn)識(shí)、現(xiàn)狀分析、影響因素分析、功能作用以及構(gòu)建策略方面展開的。

一、研究緣起：職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系研究的重大意義

前期研究成果是基于一定理論假設(shè)展開的。這一假設(shè)是：構(gòu)建良好的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系不僅是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作順利開展的需要，更是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心全面發(fā)展的有力保障。從該基本假設(shè)和認(rèn)識(shí)出發(fā)，前期研究梳理了師生關(guān)系的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)師生關(guān)系研究可以推動(dòng)教育教學(xué)工作順利展開

在前期研究成果中，雖然沒有太多成果或太大篇幅的文字用以強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系研究的重要意義，但是和諧的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系與教育教學(xué)工作順利開展之間的必然聯(lián)系已經(jīng)得到凸顯。例如，有學(xué)者指出，和諧的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系可以使學(xué)生團(tuán)結(jié)向上、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、改善課堂氛圍[1]，可以提高教師教學(xué)效率及學(xué)生學(xué)業(yè)成就。[1][2]在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的積極態(tài)度必將有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自信心。因此，良好的師生關(guān)系構(gòu)建本身就是課堂氛圍生態(tài)化的表現(xiàn)，也必將對(duì)師生雙方的行為和教與學(xué)的效果產(chǎn)生積極影響。反之，因師生關(guān)系不良，課堂氛圍將會(huì)變得緊張，教學(xué)形式和教學(xué)方法往往刻板。

(二)師生關(guān)系研究有利于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

和諧的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系可以使學(xué)生活潑開朗、信心十足、認(rèn)識(shí)并改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤[2]，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，形成健全人格，進(jìn)一步構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系。職業(yè)學(xué)校學(xué)生特別重視師生關(guān)系，甚至超過父母關(guān)系。在和諧的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，就會(huì)感到自己的價(jià)值；學(xué)生得到教師的支持與鼓勵(lì)，就會(huì)充滿力量，增強(qiáng)自信；學(xué)生與教師真誠(chéng)的交流溝通，就會(huì)學(xué)會(huì)解決問題的辦法，更好融入集體生活，對(duì)人生充滿希望。這種輕松、愉快環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，促使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中形成健康的個(gè)性。而師生關(guān)系緊張不僅會(huì)影響學(xué)生的身心健康，而且，會(huì)影響正常教學(xué)活動(dòng)的順利展開，甚至?xí)l(fā)一系列社會(huì)問題和法律問題。[3]

二、現(xiàn)狀分析：整體與細(xì)致描述

現(xiàn)狀分析是職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。分析職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)存的問題和特點(diǎn)有利于更好把握、分析并解決問題。

(一)整體描述：關(guān)系淡漠、沖突較多

關(guān)系淡漠和沖突較多是前期研究成果中對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系進(jìn)行整體描述時(shí)最直觀的結(jié)論。有研究成果從類型劃分的角度描述了如今職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系中沖突表現(xiàn)形式，他認(rèn)為師生關(guān)系中的沖突主要有語(yǔ)言沖突、行為沖突、理念沖突三種類別。[4]在對(duì)待沖突的方式和方法上，學(xué)生在老師面前往往以回避的方式對(duì)待，直接面對(duì)沖突或因?yàn)橐缿俣苊饬藳_突的情況次之，親密型師生關(guān)系則沖突發(fā)生的可能性最低。[5]在沖突之下，師生關(guān)系往往可以具體表現(xiàn)為學(xué)生不信任教師；有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)師生產(chǎn)生沖突時(shí)，教師因不能有效處理沖突，師生關(guān)系變得淡薄、疏遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系中沖突的理解與教師的理解有較大差異，但由于教師是成年人且是教育者，他們對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的看法因受“印象整飾”的影響，與學(xué)生的看法有著天壤之別，一定程度上尚未能在相關(guān)研究成果中得以完整呈現(xiàn)。[6]

(二)教學(xué)過程：緊張并未達(dá)到教師預(yù)期

對(duì)教學(xué)過程中職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系具體狀況的研究是前期研究的另外一個(gè)視角。在職業(yè)學(xué)校里，教師的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用的教學(xué)方法因課程特點(diǎn)存在差異，這種差異也直接影響到課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。前期研究成果對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀的研究所涉及的課程較為廣泛，學(xué)者紛紛從思想政治課、英語(yǔ)課、語(yǔ)文課、聲樂課、體育課、財(cái)會(huì)專業(yè)課等多種類型的課程中去分析師生關(guān)系的狀況。有研究者指出，與職業(yè)學(xué)校的其他課程相比，英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)師生互動(dòng)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)以及互動(dòng)交流有著更高的要求，因此，教育教學(xué)過程中師生的互動(dòng)和交流應(yīng)該受到充分的重視。[7]也往往由于教師習(xí)慣于采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，造成師生間互動(dòng)較少，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因教學(xué)過程中學(xué)生主觀能動(dòng)性不能得到有效地發(fā)揮，師生關(guān)系不融洽也就自然產(chǎn)生。[8]在思想政治課教學(xué)中，因?yàn)橛行├蠋熗詥蜗蚬噍數(shù)慕虒W(xué)方法為主，教學(xué)中缺乏人性化的原則，師生關(guān)系也演變成統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系。[9]在教學(xué)過程中導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的另一個(gè)原因來(lái)自學(xué)生方面。有研究指出，學(xué)生的消極態(tài)度也是師生關(guān)系緊張的原因。例如，在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，組織紀(jì)律性較差，僅將計(jì)算機(jī)視作娛樂工具，對(duì)計(jì)算機(jī)的真正用途知之甚少，與教師期望相違背，造成師生關(guān)系的緊張。[10]從研究者所呈現(xiàn)的信息看，在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出來(lái)的師生關(guān)系總體上是緊張的，并未達(dá)到學(xué)校教育預(yù)期的。教學(xué)過程中師生關(guān)系的緊張直接和前期研究成果的作者的工作崗位性質(zhì)相關(guān)。分析發(fā)現(xiàn)，反映職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系緊張的文獻(xiàn)大都是廣大教師依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所寫。雖然前期研究者所講授的課程不同，但是，關(guān)于師生關(guān)系現(xiàn)狀的研究結(jié)論并無(wú)太大區(qū)別。不可忽視的是，前期反映師生關(guān)系不良狀況的研究成果內(nèi)容較為寬泛，沒有較強(qiáng)針對(duì)性，這值得后一步研究者關(guān)注。

三、基本理論研究：重在本質(zhì)澄清與類型厘定

當(dāng)前，對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系基本理論問題進(jìn)行研究的成果并不突出。當(dāng)前研究成果著重從職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的本質(zhì)澄清和類型劃分兩方面分析的。

(一)本質(zhì)澄清：職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系研究的嘗試

職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的本質(zhì)事關(guān)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的元認(rèn)知。前期文獻(xiàn)對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系是什么的研究是從職業(yè)學(xué)校是師生關(guān)系是什么樣的關(guān)系、具備什么的特點(diǎn)、應(yīng)該構(gòu)建什么樣的關(guān)系等視角展開論述的。

職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的本質(zhì)是對(duì)職業(yè)學(xué)校這一類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)中師生關(guān)系特殊性的梳理和呈現(xiàn)。前期研究成果強(qiáng)調(diào)了職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的平等、有效對(duì)話，也從審美的視角闡述了職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的屬性。有學(xué)者指出，地位上的平等是職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)，從“雙主體論”這一理論視角，職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系就是師生雙方在以教學(xué)為中心的交往活動(dòng)過程中，平等對(duì)話、融洽相處的一種關(guān)系。[11]無(wú)獨(dú)有偶，學(xué)者也基于主體間性的理論視角指出職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系即是師生主體間性的交往，應(yīng)該遵循平等的原則，師生間相互影響，以獲得精神世界共享。[12]為實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校師生地位上的平等，學(xué)者強(qiáng)調(diào)師生交往實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話可以有利于職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，以哈貝馬斯交往行為理論為視角研究強(qiáng)調(diào)構(gòu)建交往型師生關(guān)系是一種科學(xué)的理論研究基礎(chǔ)的選擇。前期研究成果認(rèn)為，交往型師生關(guān)系是在師生之間建立一種民主、平等、自由的交往機(jī)制。通過實(shí)現(xiàn)師生之間有效對(duì)話，可以促進(jìn)師生之間相互理解，達(dá)到雙方共同發(fā)展。[13]也有學(xué)者從美學(xué)視角來(lái)審視職業(yè)學(xué)校的師生關(guān)系，他們認(rèn)為，在構(gòu)建職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系過程中，對(duì)美的追求是最高層次的目標(biāo)。在“審美關(guān)系”這一理論構(gòu)想中，師生關(guān)系就是審美關(guān)系，職業(yè)教育也就是審美教育。學(xué)生在教育教學(xué)這一審美教育過程中可以獲取知識(shí)，提高自身知識(shí)水平；教師在教學(xué)活動(dòng)中通過傳授知識(shí)可以獲得職業(yè)成就感。因此，和諧的師生關(guān)系成為師生雙方自我實(shí)現(xiàn)的條件，師生雙方在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)各自價(jià)值，審美關(guān)系也由此確立。[14]綜合考慮主體間性、交往行為理論和審美關(guān)系三個(gè)視角的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論：職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系是師生在平等交流基礎(chǔ)上，通過有效對(duì)話，師生雙方各自價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的一種相互關(guān)系。

(二)類型厘定：職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的細(xì)化

研究表明，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系有著的豐富的外延，這也豐富了對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。從教育法學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)者將教育者和受教育者之間的關(guān)系分為教育關(guān)系和法律關(guān)系。其中，法律關(guān)系是指師生作為“人”的法律關(guān)系，即對(duì)等的法律關(guān)系。針對(duì)教育活動(dòng)的特殊性，師生關(guān)系又有著獨(dú)特性。這種法律關(guān)系體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中，可以被稱為“不對(duì)等的法律關(guān)系”。[15]與教育法學(xué)的視角不同，有研究認(rèn)為，師生關(guān)系不僅僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，還包括心理關(guān)系、個(gè)人關(guān)系以及道德關(guān)系。其中，教學(xué)關(guān)系是最基本的關(guān)系。[16]對(duì)師生關(guān)系外延的研究拓寬了對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的基本理論研究的視野，豐富了對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)，更重要的是為進(jìn)一步劃分職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的類型提供了參照。

前期研究對(duì)師生關(guān)系按照三分法進(jìn)行了類型劃分。親密型和對(duì)立型描述了兩類比較極端的師生關(guān)系狀態(tài)，雖然我們不希望看到對(duì)立型師生關(guān)系的出現(xiàn)，但至少現(xiàn)出師生處于一種交往狀態(tài)。然而，冷漠型(或放任型)則表達(dá)了教師和學(xué)生之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)程度。[17]也有學(xué)者從心理學(xué)視角將師生人際關(guān)系模式分為緊張型、冷漠型和親密型。[18]還有研究從社會(huì)互動(dòng)關(guān)系模式理論的角度將師生關(guān)系分為合作型、對(duì)抗型、競(jìng)爭(zhēng)--合作型。除了根據(jù)師生親密程度進(jìn)行類型劃分外，學(xué)者還根據(jù)教師對(duì)學(xué)生管理方式的不同，將師生關(guān)系劃分為專制模式、放任模式、民主模式。前期研究在對(duì)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系進(jìn)行分類問題上無(wú)疑為我們認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系提供了不同視角，但仍存在以下問題。例如，分類依據(jù)存在交叉或重疊現(xiàn)象；對(duì)師生關(guān)系的分類需要從多學(xué)科的角度進(jìn)行，而不能簡(jiǎn)單的從某一學(xué)科進(jìn)行解釋。因此，分類結(jié)果過于具象化也就難以避免了。

四、影響因素分析：內(nèi)外部因素兼顧

職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系質(zhì)量的高低受到多種因素的影響。前期研究成果涉及并分析到的影響因素紛繁復(fù)雜，在總體上，我們可以將諸多因素從師生關(guān)系內(nèi)部和外部?jī)煞N類型進(jìn)行綜合分析。

1.從內(nèi)部看，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系受到了來(lái)自教師、學(xué)生和師生雙方這三個(gè)方面的影響(見表1)。(1)在教師方面，教師的教學(xué)能力和教育管理藝術(shù)是影響職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的最主要的方面。教師因受到社會(huì)風(fēng)氣影響，也會(huì)產(chǎn)生師生關(guān)系世俗化、功利化的不良狀況。(2)在學(xué)生方面，因?qū)W生自身學(xué)習(xí)能力不高而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀況不佳，再加之因心理發(fā)展水平與階段的特殊性，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系面臨著巨大挑戰(zhàn)。(3)在教師和學(xué)生雙方因素方面，溝通機(jī)會(huì)的缺乏和師生價(jià)值觀念的對(duì)立也成為影響師生關(guān)系不可忽視的因素。

表1 影響職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的內(nèi)部因素

2.從外部看，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系受到了家庭、學(xué)校和社會(huì)三類因素的制約和影響(見表2)。從前期研究結(jié)論可以看出，職業(yè)學(xué)校學(xué)生所在家庭的教育觀念、家庭結(jié)構(gòu)對(duì)師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生深刻影響。(1)研究成果尤其關(guān)注到了學(xué)生不良家庭狀況和不良的教養(yǎng)方式對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生的深刻影響。(2)作為師生關(guān)系建立和發(fā)展的直接外部環(huán)境，某些學(xué)校采用的過于工具主義的教育觀、教師評(píng)價(jià)制度和職業(yè)學(xué)校教學(xué)軟硬件條件也成為影響師生關(guān)系的重要因素。(3)社會(huì)大環(huán)境對(duì)師生關(guān)系的影響主要體現(xiàn)在信息來(lái)源多樣化和傳統(tǒng)思想觀念的影響兩個(gè)方面。信息化條件下師生關(guān)系似乎變得越來(lái)越淡漠，這已經(jīng)對(duì)師生關(guān)系構(gòu)成一種挑戰(zhàn)。從更宏觀視角看，在我國(guó)社會(huì)大環(huán)境下最直接體現(xiàn)為社會(huì)中尚沒有職業(yè)學(xué)校獨(dú)特的師生關(guān)系文化，也并未凝練成有利于良好的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系構(gòu)建的相關(guān)理念。

表2 影響職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的外部因素

五、構(gòu)建策略：理論分析與問題解決并重

針對(duì)師生關(guān)系現(xiàn)狀和存在的問題，前期研究成果在如何構(gòu)建職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系上著墨較多?？傮w上看，理論分析和現(xiàn)實(shí)問題關(guān)照成為前期研究的兩個(gè)主要切入點(diǎn)。

(一)基于三個(gè)理論分析的構(gòu)建策略

從理論分析的角度提出構(gòu)建良好的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系，主要依據(jù)以下三個(gè)理論，即合作教育學(xué)、審美關(guān)系理論和哈貝馬斯交往行為理論。

1.基于合作教育學(xué)提出激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性的構(gòu)建策略。此研究指出，合作教育學(xué)強(qiáng)調(diào)將人道主義運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)之中，用以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在積極性。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)創(chuàng)造者，教師的一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞滿足學(xué)生需求展開；教師既是主動(dòng)創(chuàng)造者，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)校外部環(huán)境和教師自我更新，為學(xué)生施加更好的教育影響；師生雙方地位平等，共同負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)。因此，相應(yīng)的策略便是實(shí)施民主化管理與新型的教師評(píng)價(jià)體系，并且推動(dòng)教師教學(xué)能力提升與教育理念的更新。[26]

2.基于審美關(guān)系理論提出理性教育與情感教育的雙重策略。雙重策略體現(xiàn)為：教師在教學(xué)活動(dòng)中傳授知識(shí)，獲得成就感；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高知識(shí)文化水平。因此，以審美教育為切入點(diǎn)，需處理好理性教育和情感教育的關(guān)系。理性教育要求師生間建立起審美關(guān)系，情感教育可以讓師生間擺脫利益枷鎖，實(shí)現(xiàn)心靈溝通。[14]

3.基于哈貝馬斯交往行為理論提出了有效對(duì)話為基礎(chǔ)的師生交往策略。在交往型師生關(guān)系之下，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系可以走向和諧。具體是指在教育教學(xué)情境中師生主體之間通過有效對(duì)話，以共同的教育教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以“交往資質(zhì)”為保障，達(dá)到溝通、理解的過程。因此，師生關(guān)系應(yīng)由傳統(tǒng)的授受關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變；教師應(yīng)通過多種途徑與家長(zhǎng)、企業(yè)溝通，構(gòu)建三方情感交流網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)交往型師生關(guān)系的發(fā)展。[13]

(二)基于問題解決的構(gòu)建策略

良好的師生關(guān)系的建立需面對(duì)諸多問題。前期研究將當(dāng)前師生關(guān)系中存在四類典型問題進(jìn)行了分析，并指出了相應(yīng)策略。

1.通過心理健康教育構(gòu)建良好的師生關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理健康狀況受到了學(xué)者的關(guān)注。他們認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理狀態(tài)特殊、心理健康狀況值得關(guān)注。因此，需要把好生源質(zhì)量關(guān)，減少帶有心理問題的學(xué)生數(shù)量[27]；學(xué)生入校后，教師應(yīng)注意開展心理健康教育，開設(shè)心理健康課，建立心理檔案，關(guān)注學(xué)生心理健康；管理部門也要為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)心理咨詢室，建立心理咨詢隊(duì)伍均可以作為促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心健康發(fā)展的重要手段，進(jìn)而服務(wù)于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。[28]

2.通過教師專業(yè)素養(yǎng)提升構(gòu)建良好師生關(guān)系。前期研究指出，在信息化特征明顯的社會(huì)中，職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是以高素質(zhì)教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)的。教師不僅要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，也要提高教育教學(xué)能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新能力；不僅要在教學(xué)理念上大膽創(chuàng)新，勇于探索，而且也要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。[29]因此，教師專業(yè)能力、素養(yǎng)的提升無(wú)疑將有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

3.通過學(xué)校行政能力提升優(yōu)化師生關(guān)系。職業(yè)學(xué)校的管理評(píng)價(jià)制度建設(shè)情況、校園文化建設(shè)情況被前期研究成果視為衡量學(xué)校行政能力的重要指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校管理評(píng)價(jià)制度的優(yōu)劣往往會(huì)影響教師積極性，制約教師專業(yè)素養(yǎng)提升，進(jìn)而影響到職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。[11]提升學(xué)校行政能力，不僅僅依靠校園物質(zhì)、精神以及制度文化建設(shè)，關(guān)乎教師利益，應(yīng)建立科學(xué)的教師工作業(yè)績(jī)管理評(píng)價(jià)體制，即通過加強(qiáng)專業(yè)、課程建設(shè)，改革教學(xué)管理和評(píng)價(jià)，達(dá)到優(yōu)化師生關(guān)系的目標(biāo)。[29]

4.通過思想觀念轉(zhuǎn)變消除不良師生關(guān)系的認(rèn)知。有研究者指出，職業(yè)學(xué)校教師難免會(huì)受傳統(tǒng)思想觀念影響，不自覺地將職業(yè)學(xué)校的學(xué)生歸為“差學(xué)生”，這影響職業(yè)學(xué)校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。學(xué)生也因受“尊師重教”、“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想影響，缺乏與教師的溝通，影響到師生關(guān)系的構(gòu)建。因此，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)教師傳統(tǒng)判斷，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力與教師改善關(guān)系。[30]教師也應(yīng)以平等觀、個(gè)性觀以及發(fā)展的眼光等現(xiàn)代師生觀念善待學(xué)生，促進(jìn)良好師生關(guān)系的構(gòu)建。[31][32]諸如“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況將會(huì)日漸增多，教學(xué)相長(zhǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中將成為更為普遍的現(xiàn)象。[27]只有不斷更新師生關(guān)系相關(guān)傳統(tǒng)認(rèn)知，新型師生關(guān)系才更易于建立。

六、不容忽視：職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系研究前瞻

師生關(guān)系問題是教育構(gòu)成三大要素中最重要的關(guān)系。在職業(yè)教育大發(fā)展時(shí)期，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系更體現(xiàn)出其特殊性和必要性。綜合看來(lái)，前期有關(guān)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系研究成果覆蓋面較廣，研究方法較為綜合，研究成果也體現(xiàn)出一定數(shù)量和層次。但是，相關(guān)研究并未形成規(guī)模，現(xiàn)有成果的影響力也未能將師生關(guān)系這種教育活動(dòng)中最為重要的“關(guān)系”推向職業(yè)教育研究的前沿。因此，繼續(xù)關(guān)注并探索該研究主題的新領(lǐng)域?qū)崬楸匦琛?/p>

(一)理論研究與實(shí)證研究應(yīng)并駕齊驅(qū)

職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系既是一個(gè)教育基本理論關(guān)注的話題，也直接影響著教育實(shí)踐活動(dòng)的成效。當(dāng)前雖然有些文獻(xiàn)逐漸開始從理論的視角分析職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系，也嘗試從本質(zhì)上去厘定職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系，但是，教育活動(dòng)內(nèi)部人際關(guān)系研究的理論基礎(chǔ)應(yīng)該緊緊圍繞心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)等最相關(guān)的理論展開。這些學(xué)科中的理論體系之復(fù)雜和完整，足以支撐職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系理論研究的推進(jìn)。

前期研究成果大多是基于優(yōu)化職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的開展的。但是，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀到底是優(yōu)是劣，是緊張還是和諧，前期研究更多給出的是一種直觀判斷和模糊描述。因此，該主題的探討事實(shí)上也需要實(shí)證研究結(jié)論作為有力補(bǔ)充。尤其是在師生關(guān)系這個(gè)本來(lái)就很難厘清的關(guān)系中，哪些現(xiàn)實(shí)或客觀因素對(duì)當(dāng)下師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生影響，哪些宏觀或微觀的因素在起作用，各自將產(chǎn)生什么樣的影響。諸類問題的答案可以在科學(xué)的實(shí)證研究中得以呈現(xiàn)。

(二)全面認(rèn)識(shí)與問題解決應(yīng)同步進(jìn)行

正如職業(yè)教育研究中充滿了“跨界”現(xiàn)象，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系問題也是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的研究領(lǐng)域?！翱缃纭币馕吨绊懨鎻V、相關(guān)因素交織狀況明顯。前期研究成果從多個(gè)理論視角對(duì)這一“關(guān)系”進(jìn)行分析，但難免仍會(huì)讓讀者感覺分析結(jié)果呈現(xiàn)不足。雖有成果從“關(guān)系之外”的心理健康教育、教師專業(yè)成長(zhǎng)、管理策略、觀念轉(zhuǎn)變的角度提出了解決職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)實(shí)問題的策略，但也有師生關(guān)系現(xiàn)實(shí)問題一直不能完全消除、問題仍然很多之感。因此，全面認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的現(xiàn)狀、推動(dòng)研究理論創(chuàng)新并開展影響因素分析，需要探尋新視角。

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校改革受到了教育改革大環(huán)境的深刻影響，職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系研究也應(yīng)探尋一些新的增長(zhǎng)點(diǎn)。例如，當(dāng)前中考、高考形勢(shì)下，因升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)存在而導(dǎo)致師生關(guān)系特點(diǎn)可能會(huì)過分單一；在中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)背景下，師生關(guān)系被賦予了更多職業(yè)教育特有的“職業(yè)元素”；在技能傳授和學(xué)習(xí)這一職業(yè)學(xué)校重要任務(wù)背景下，師生關(guān)系中“新學(xué)徒制”的韻味十足，等等。諸如這一系列研究的增長(zhǎng)點(diǎn)背后也昭示著有一系列問題需要解決。例如，良好的職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系如何通過高中階段的“家校合作”得以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)；良好師生關(guān)系如何通過藉以課程與教學(xué)改革進(jìn)行。基于問題的研究也會(huì)成為全面認(rèn)識(shí)職業(yè)學(xué)校師生關(guān)系的最為有效的推進(jìn)劑。

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