為了“綠色人生”

叢魯江

“綠色學(xué)?！钡摹熬G色”，不僅僅要求有可觀的“綠化率”，更需要高雅的“綠化品位”。

綠色的生命課堂，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都體現(xiàn)出一種深切的人文關(guān)懷。

我們的口號(hào)是：讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓交流成為常規(guī)。

辦學(xué)理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校歷史傳統(tǒng)的積淀和升華，是整個(gè)學(xué)校文化的高度濃縮。它不僅具有規(guī)范人、指導(dǎo)人的作用，更具有陶冶人、激勵(lì)人的功能，是學(xué)校凝聚人心、提升辦學(xué)品位、提高教育質(zhì)量的源動(dòng)力。

近年來，山東省威海市古寨中學(xué)秉承“為擁有‘綠色人生而完善自我”的辦學(xué)理念，著眼于學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化建設(shè)，以創(chuàng)建“綠色學(xué)校”為特色目標(biāo)，著力打造“綠色課堂”，為廣大師生的自我完善和快樂成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一種自然和諧、積極向上的發(fā)展氛圍。

建設(shè)綠色人文校園

創(chuàng)建“綠色學(xué)校”，校園的綠化美化是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。古寨中學(xué)建校之初，由于校舍建設(shè)沒有到位，加之所處的地理位置較高，學(xué)校周邊環(huán)境處于黃色沙化狀態(tài)，大風(fēng)驟起時(shí)學(xué)校便在“沙塵暴”的包圍之中，惡劣的環(huán)境讓眾多學(xué)生為之卻步，也讓家長(zhǎng)和教師望著“黃色海洋”興嘆。把“黃色戈壁”變?yōu)椤熬G色”寶地，創(chuàng)設(shè)一種綠色的校園環(huán)境和幽雅的育人氛圍，吸引莘莘學(xué)子步入知識(shí)的殿堂，成了我們創(chuàng)建“綠色學(xué)校”必須邁過的坎。為此，我們先后進(jìn)行了四次大規(guī)模的校園綠化美化建設(shè)，四期工程的分步實(shí)施，大大改善了整個(gè)校園環(huán)境。目前，校園的綠化率達(dá)到50%以上，實(shí)現(xiàn)了“三季有花，四季常青”。古寨中學(xué)也由以往的“黃色戈壁”，一躍成為威海市綠化率最高、校園環(huán)境最美的學(xué)校之一。

“綠色學(xué)?！钡摹熬G色”，不僅僅要求有可觀的“綠化率”，更需要有高雅的“綠化品位”。環(huán)境教育的隱性效益是客觀存在的，其育人力量是不能低估的，校園環(huán)境的建設(shè)最終一定要為學(xué)校的育人服務(wù)，要充分滲透學(xué)校的辦學(xué)理念，因而，校園的綠化美化是創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡囊粋€(gè)有機(jī)組成部分，需要將其納入到學(xué)校整體辦學(xué)思路中來統(tǒng)籌規(guī)劃，既應(yīng)遵循園林綠化的原則規(guī)律，更要突出環(huán)境育人這一主題，全力打造一道“無聲教育”的亮麗風(fēng)景。

我們把校園的綠化美化工程劃分為不同的板塊，有園林區(qū)、景觀區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、健身區(qū)、休閑區(qū)，等等。每一板塊圍繞一個(gè)人文主題展開。比如景觀區(qū)，由“桃李園”、“三友園”以及一些大型雕塑組成，并賦予不同的景觀寓意：“桃李園”源于“桃李不言，下自成蹊”，以此告誡學(xué)子們?yōu)槿颂幨?、生活學(xué)習(xí)都要有一種謙和的心態(tài);“三友園”則借助傲立寒雪的青松、堅(jiān)忍不拔的翠竹以及傲雪報(bào)春的冬梅，讓學(xué)生從自然生物中參悟人生的真諦。一位退休的老教師回到學(xué)校，驚嘆校園的變化，感慨頗多：“現(xiàn)在的校園，宛如一個(gè)以文化氛圍為主旋律的園林式建筑景觀，漫步其中，給人和諧幽雅、新穎別致、舒展優(yōu)美、富有生機(jī)的動(dòng)感美;在此駐足，盡享濃郁的文化氛圍，陶冶美的心靈、美的情操?！睘槌浞滞诰蚝屠眯@文化資源，學(xué)校還開發(fā)了校本課程——《與校園對(duì)話》，讓師生共同感悟身邊的校園文化，使校園文化深入人心。

打造綠色生命課堂

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，“綠色學(xué)?！彪x不開“綠色課堂”，這是古寨人賦予“綠色”更廣泛、更深遠(yuǎn)的涵義。綠色的生命課堂，就是要尊重學(xué)生的生命發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而教，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)和感悟。

在新課程理念的指引下，我們制訂了新的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，從學(xué)校的教學(xué)管理到教師的教學(xué)行為，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都作了新的規(guī)定，對(duì)課堂教學(xué)改革在政策上、評(píng)價(jià)上予以引導(dǎo)。其中，我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)就是：以學(xué)論教，以學(xué)促教。為了打破以往“以教為主，以學(xué)為輔，以講論英雄”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)舊框框，我們根據(jù)各學(xué)科的不同特點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)推廣“學(xué)生主體參與型”的課堂教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，師生共同參與教學(xué)過程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生在民主、合作的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。其大致流程為：設(shè)計(jì)問題—學(xué)生參與—信息交流—解決問題—深化提高。

——設(shè)計(jì)的問題可以是學(xué)生利用以前學(xué)過的知識(shí)，經(jīng)過討論、交流基本可以解決的問題，也可以是利用已學(xué)過的知識(shí)雖不能完全解決，但可以設(shè)計(jì)出這類問題的解決方案。

——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對(duì)問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察、分析、綜合、歸納、概括、類比、猜想、想像等方法去討論、去探究，在合作、交流和研究中發(fā)現(xiàn)新問題、新知識(shí)、新方法。

——根據(jù)探索、嘗試所歸納、總結(jié)出的有關(guān)知識(shí)、規(guī)律等方面的結(jié)論，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，教師作必要的講解，師生互動(dòng)，明確這些結(jié)論。

——教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考、分析、探究問題，從中感悟知識(shí)、方法的應(yīng)用，解決問題。

——教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地進(jìn)行問題小結(jié)，加深對(duì)問題的了解，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的提高。

同時(shí)，還通過課堂教學(xué)展示活動(dòng)，不斷深化課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。展示活動(dòng)中，許多教師通過大膽嘗試與探索，推出一大批優(yōu)秀課例，包括“演講課”、“模擬法庭課”、“討論課”、“信息交流課”、“讀書報(bào)告課”、“品味課”、“動(dòng)手實(shí)踐課”等各種個(gè)性化的課堂教學(xué)。這些課例，無論從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)，還是從課堂的調(diào)控藝術(shù)來看，都體現(xiàn)了以學(xué)生“自主、合作、探究”為主的新課程理念，課堂氣氛活而不亂，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，給學(xué)生提供了展示個(gè)性、發(fā)展自我的舞臺(tái)。

綠色的生命課堂，無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都體現(xiàn)出一種深切的人文關(guān)懷：對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著他當(dāng)前乃至今后的成長(zhǎng);對(duì)教師而言，課堂教學(xué)是職業(yè)生活的基本組成部分，關(guān)系到他的職業(yè)感受、專業(yè)發(fā)展以及人生價(jià)值的體現(xiàn)。

為學(xué)生的“綠色人生”奠基

“綠色人生”，既表現(xiàn)為學(xué)生目前良好的發(fā)展現(xiàn)狀，更表現(xiàn)為他們未來的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生擁有“綠色人生”，就是要面向每一位學(xué)生，面向他們的全面發(fā)展，面向他們的未來發(fā)展。無論是“綠色學(xué)?！边€是“綠色課堂”，最終都要回歸到“為擁有‘綠色人生而完善自我”這一辦學(xué)理念上，因而，我們把對(duì)“綠色人生”的理解，融入到學(xué)校的育人目標(biāo)中，滲透到日常的教育教學(xué)工作中。

首先，我們將培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、鮮明的個(gè)性、向上的精神、創(chuàng)造的激情和社會(huì)的責(zé)任感作為學(xué)校的育人目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不斷完善自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我感受、自我體驗(yàn)和自我嘗試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿、主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，尋找甚至創(chuàng)造自我完善的機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生都得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展，把“綠色人生”作為“完善自我”的目標(biāo)和方向。

同時(shí)，學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多角度、全面完善自我的平臺(tái)。一方面，學(xué)校推行學(xué)生自我管理模式，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)、團(tuán)支部、班委會(huì)以及各種社團(tuán)組織的作用，讓學(xué)生在管理的過程中鍛煉能力、接受教育。另一方面，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中紛紛為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，如社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)、文學(xué)享受平臺(tái)、英語交流平臺(tái)、開放實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，等等。以社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)為例，一是組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多接觸自然、接觸社會(huì)，這些活動(dòng)多在假期、雙休日進(jìn)行，內(nèi)容包括社會(huì)調(diào)查、公益勞動(dòng)、固定基地活動(dòng)等;二是開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，指點(diǎn)方法，布置開放性作業(yè)，放手讓學(xué)生確立研究課題，制訂實(shí)施方案，同時(shí)加強(qiáng)督導(dǎo)，確保課題研究的有序進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，開闊視野。

促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是“綠色學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)者、“綠色課堂”的主導(dǎo)者以及學(xué)生“綠色人生”的培育者，也是學(xué)校辦學(xué)理念的具體實(shí)踐者，“為擁有‘綠色人生而完善自我”的辦學(xué)理念不能不涵蓋教師這一層面。

以往的教師隊(duì)伍建設(shè)往往側(cè)重于管理、監(jiān)督和考核，帶有濃重的功利色彩，教師培訓(xùn)也具有一定的強(qiáng)制性，忽視了教師個(gè)體的成長(zhǎng)和專業(yè)水平的提高，從而導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)理念無法真正內(nèi)化為每位教師的自覺行動(dòng)。為此，我們?cè)诮處熽?duì)伍建設(shè)方面堅(jiān)持以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為根本，以建立學(xué)習(xí)型組織為前提，以校本培訓(xùn)和校本教研為基礎(chǔ)，以教研、培訓(xùn)一體化為手段，為教師的自我完善創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。

建立學(xué)習(xí)化校園。我們提出的口號(hào)是：讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，讓交流成為常規(guī)。除了倡導(dǎo)教師的個(gè)人學(xué)習(xí)，我們還成立了“骨干教師讀書班”，帶動(dòng)全校教師的學(xué)習(xí)，特別是發(fā)動(dòng)青年教師參加。讀書班的教師每周集體學(xué)習(xí)一次，給讀書班的成員確定任務(wù)和目標(biāo)，比如，規(guī)定青年教師必須完成的任務(wù)有：每天讀一份有關(guān)教育教學(xué)方面的書刊，每周向“讀書班”推薦一篇好文章，每學(xué)期撰寫兩篇具有發(fā)表水平的論文，每年訂閱兩種以上的專業(yè)雜志。讀書班的骨干教師每學(xué)期要在讀書班上主持一次學(xué)習(xí)，組織一次教學(xué)研討活動(dòng)，輔導(dǎo)一名青年教師。

堅(jiān)持研訓(xùn)一體化。新課程提出教研要以校為本，學(xué)校需要充分挖掘校內(nèi)外各種教育資源，使之形成合力和優(yōu)勢(shì)。我們?cè)诜e極開展校本培訓(xùn)與校本教研的基礎(chǔ)上，走研訓(xùn)一體化的道路，將二者緊密地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)與教育科研的整合，努力使校本培訓(xùn)活動(dòng)化、課題化，課題研究校本化。為此，我們制訂了學(xué)校的“校本研訓(xùn)方案”，突出“三化”，即規(guī)范化、系統(tǒng)化、現(xiàn)代化：設(shè)計(jì)了基本的校本研訓(xùn)框架，突出“兩個(gè)梯度”，即合格教師發(fā)展為骨干教師，骨干教師發(fā)展為學(xué)者型、研究型教師;選擇了科學(xué)的培訓(xùn)模式，突出教師的“兩個(gè)意識(shí)”，即合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。研訓(xùn)一體，既使教學(xué)研究的重心實(shí)現(xiàn)下移，又使學(xué)校教研更具理性，進(jìn)而激發(fā)了教師的職業(yè)覺醒，使教師能在學(xué)校中、在工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

“為擁有‘綠色人生而完善自我”，是我們?yōu)橹恍笂^斗的辦學(xué)理念，也是我們堅(jiān)持走教育內(nèi)涵發(fā)展之路的具體行動(dòng)。辦讓老百姓滿意的教育，育適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展的現(xiàn)代化人才，創(chuàng)特色發(fā)展的品牌學(xué)校，是我們永恒的追求！