讓師生都成為幸福生活的人

袁炳飛

小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)致力于夯實(shí)學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，致力于學(xué)校文化的全面建設(shè)，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供條件。只有不斷追求辦學(xué)的全面優(yōu)質(zhì)，才能真正使每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美諸方面都得到主動(dòng)、全面、和諧、自由、充分和可持續(xù)的發(fā)展，才有可能使每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)造幸福和幸福生活的人。

一、視發(fā)展為辦學(xué)生命。

首先是作為教育對(duì)象的全體學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，他的發(fā)展不僅具有各自的階段性、傾向性，同時(shí)還表現(xiàn)出各自的節(jié)奏與風(fēng)格。學(xué)校的天職在于為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合他們需要的充滿(mǎn)生機(jī)與活力、充分體現(xiàn)時(shí)代精神與未來(lái)趨勢(shì)的成長(zhǎng)發(fā)展時(shí)空。好的教育，應(yīng)該以人為本，使每個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)造幸福和幸福生活的人。學(xué)生時(shí)代是人生一個(gè)重要的階段，是奠定世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，學(xué)校的責(zé)任不僅在于使每個(gè)學(xué)生都確立為社會(huì)、為他人、為自我創(chuàng)造幸福的信念，獲得為世界、為人類(lèi)創(chuàng)造幸福的能力，而且還應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在學(xué)生時(shí)代享受生活的幸福，體驗(yàn)生活幸福，進(jìn)而使他們熱愛(ài)生活、關(guān)注時(shí)代、向往明天、奉獻(xiàn)社會(huì)。使每個(gè)學(xué)生都成為人類(lèi)的希望所在、社會(huì)的靈感所在、創(chuàng)造的星火所在、幸福的價(jià)值所在、美好的標(biāo)志所在。

其次是作為教育者自身的發(fā)展。教師應(yīng)是社會(huì)發(fā)展中真正的覺(jué)悟之人，是關(guān)懷中人、責(zé)任中人、事業(yè)中人，他們是思想者、創(chuàng)造者、博愛(ài)者和先行者，他們既是一個(gè)歷史學(xué)者、心理學(xué)者、社會(huì)學(xué)者，又應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生活的幸福者、成功的學(xué)習(xí)者、快樂(lè)的創(chuàng)造者。他們應(yīng)為社會(huì)所敬仰，站在社會(huì)的前列。他們的偉大在于對(duì)學(xué)生由衷的關(guān)愛(ài)，對(duì)社會(huì)發(fā)展的人文關(guān)懷與科學(xué)把握，在于對(duì)孩子成長(zhǎng)的不同階段與特點(diǎn)的關(guān)注與研究，在于對(duì)教育時(shí)空和教育策略的創(chuàng)造與優(yōu)化。

再次是作為師生成長(zhǎng)主體環(huán)境的學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校是社會(huì)的一部分，它應(yīng)融于社會(huì)，又優(yōu)于社會(huì)，是一個(gè)更適合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的理想之地。學(xué)校不單單為學(xué)生服務(wù)，同時(shí)也應(yīng)是社區(qū)文化科學(xué)教育的活動(dòng)中心。教育將通過(guò)信息媒體、社區(qū)陣地和學(xué)校園區(qū)三個(gè)基本面進(jìn)行，而學(xué)校圖書(shū)聲像閱覽室、實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)中心將與傳統(tǒng)意義上的班級(jí)課堂相得益彰，成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要兩翼。教學(xué)過(guò)程則真正成為學(xué)生自主的思維過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程、探索過(guò)程、創(chuàng)造過(guò)程和生活過(guò)程。

二、視信任為生存環(huán)境。

學(xué)校以教育為使命，教育以學(xué)生為中心，沒(méi)有社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的信任，就很難有學(xué)校教育的充分發(fā)展。教育信任作為一種精神環(huán)境，是學(xué)校生存發(fā)展的重要前提，為此，我校著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展.致力于建立滿(mǎn)足社會(huì)要求的學(xué)校教育信任體系。

1.建立教育能力信任。它是指社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)校教育水平、教育績(jī)效的一種積極而自信的期待。它以學(xué)校教育的昨天為背景，以學(xué)校教育的今天為參照，包含了學(xué)校教育教學(xué)的定位能力、選擇能力、建構(gòu)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和保障能力。我校以跨世紀(jì)優(yōu)秀教師群體建設(shè)和“海洋文化背景下的校本課程建設(shè)”為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的策略、方式、手段等諸多因素進(jìn)行正確的選擇和整體的建構(gòu)運(yùn)作，及時(shí)建立起學(xué)校教育質(zhì)量保證體系和學(xué)校教育發(fā)展的創(chuàng)新體系。

2.建立教育安全信任。教育安全信任包含學(xué)校師生的生理安全和心理安全。創(chuàng)造一個(gè)安全、衛(wèi)生、綠色、環(huán)保的校園環(huán)境，建構(gòu)一個(gè)適合學(xué)生成長(zhǎng)需要、確保學(xué)生生命安全的開(kāi)放時(shí)空，是學(xué)校安全信任的第一要義。為此，學(xué)校努力使一切教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備、室內(nèi)外環(huán)境以及教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理都建立在充分安全的基礎(chǔ)之上，并以完善的保障體系為支持，建立起校內(nèi)分工明確、職責(zé)明晰、校內(nèi)外整體聯(lián)動(dòng)、反應(yīng)迅速的教育安全監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生心理安全越來(lái)越受到社會(huì)及家長(zhǎng)的高度關(guān)注。為此，學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課，開(kāi)辟“心聊室”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)、信函和面對(duì)面的交流，積極地關(guān)心和維護(hù)學(xué)生的自尊、自信、自主、平等、個(gè)性、隱私以及思想、言論的自由表達(dá)與交流。

3.建立教育法治信任。教育法治信任是指社會(huì)與師生對(duì)學(xué)校一切工作和活動(dòng)都能在一個(gè)健康、透明、規(guī)范的法制時(shí)空里正常運(yùn)行的信任。它包括學(xué)校辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、規(guī)章制度、教育方式、教育收費(fèi)、教育獎(jiǎng)罰等法制所涉及的每個(gè)方面。我校從實(shí)際出發(fā)，聘請(qǐng)了法制校長(zhǎng)和常年法律顧問(wèn)，致力于把學(xué)校建成一個(gè)法制健全、充分民主的精神家園。全面推行校務(wù)公開(kāi)，全面打通與社會(huì)、家長(zhǎng)的溝通渠道，辦好“家校聯(lián)網(wǎng)”學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，設(shè)立校長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)接待日，全天候開(kāi)通學(xué)校咨詢(xún)電話(huà)，及時(shí)處理好各種問(wèn)題，從而較好地贏得社會(huì)與家長(zhǎng)的信任。

4.建立教育道德信任。它是指社會(huì)對(duì)學(xué)校全體成員道德品行的良好認(rèn)同，包括為人之德、為師之德、為生之德、學(xué)習(xí)之德、生活之德等方面。對(duì)于學(xué)生的道德教育，學(xué)校提出了“在校做好學(xué)生，在家做好孩子，在社會(huì)做好市民”的淺近要求，在全體教職工中倡導(dǎo)以愛(ài)示愛(ài)、以愛(ài)育愛(ài)，真誠(chéng)待人、以人立人，倡導(dǎo)人人學(xué)會(huì)了解人、理解人、尊重人、激勵(lì)人、欣賞人，共同建設(shè)一個(gè)富于誠(chéng)信、富于仁愛(ài)、富于理想、富于活力、富于進(jìn)取、富于時(shí)代氣息、擁有高尚文明、融于社區(qū)、高于社區(qū)的道德文化教育中心。

5.建立教育的發(fā)展信任。學(xué)校教育的發(fā)展信任，是指人們對(duì)于學(xué)校發(fā)展?jié)撃堋l(fā)展優(yōu)勢(shì)、發(fā)展方向、發(fā)展進(jìn)度以及發(fā)展效能的共識(shí)。學(xué)校的發(fā)展?jié)撃苤辽侔ㄏ冗M(jìn)的辦學(xué)理念、優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的教師群體、精良的教育設(shè)施、和諧的社區(qū)環(huán)境等多個(gè)方面，而其中某一方面的獨(dú)到與鮮明就構(gòu)成了教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的發(fā)展不僅依賴(lài)于自身的潛能優(yōu)勢(shì)，更在于正確的辦學(xué)方向與科學(xué)的工作決策。為此，我校注重從時(shí)代發(fā)展、社會(huì)需求、學(xué)生實(shí)際和學(xué)?，F(xiàn)狀四個(gè)方面進(jìn)行全面考慮，強(qiáng)調(diào)世界眼光、時(shí)代視野和地域特色。通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，通過(guò)比較、論證來(lái)確定學(xué)校的近期工作目標(biāo)、中期工作規(guī)劃、長(zhǎng)期辦學(xué)方向，通過(guò)實(shí)施社區(qū)、家長(zhǎng)、師生共同參與的學(xué)?！肮蚕砉矒?dān)計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)、家庭對(duì)于學(xué)校發(fā)展的積極認(rèn)同。

6.建立教育的文化信任。學(xué)校教育文化信任是指人們對(duì)于學(xué)校所具有的文化豐富性、時(shí)代性、先進(jìn)性、獨(dú)特性的心儀和對(duì)學(xué)校全體成員及一磚一瓦、一草一木、一書(shū)一畫(huà)所攜帶的文化氣息的認(rèn)可。學(xué)校教育文化可以培育、引進(jìn)和積淀，但并不是所有學(xué)校都在真正意義上的文化氛圍中進(jìn)行著人的教育。缺乏文化的學(xué)校也能培養(yǎng)學(xué)業(yè)有成的學(xué)生，但很難培養(yǎng)出真正的文化人，缺乏文化的教育是生硬和殘酷的，這樣的學(xué)校也往往是功利和低效的。我校致力于建設(shè)文化意義的開(kāi)放型、現(xiàn)代化學(xué)校，具體分析學(xué)校文化傳統(tǒng)與社會(huì)文化現(xiàn)狀，在校園優(yōu)化、社區(qū)挖潛、區(qū)外引進(jìn)三個(gè)層面上展開(kāi)工作，初步建立起具有自身特點(diǎn)的較為豐富的校園文化。

三、視教育為研究歷程。

為了使每位教師走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效達(dá)成，除了及時(shí)地轉(zhuǎn)變舊觀念、確立新理念外，更重要的是探索如何改進(jìn)學(xué)校的辦學(xué)思路、教育策略和教學(xué)技術(shù)。為此，我校提出把教育過(guò)程視為研究過(guò)程，倡導(dǎo)全體教師關(guān)心教育的每個(gè)瞬間，研究教育的每個(gè)瞬間，在教育中煥發(fā)自己生命的光彩。

1.研究學(xué)生。有效的教育，必須以準(zhǔn)確地了解學(xué)生為前提，而準(zhǔn)確了解又必須基于雙方心靈的相通和相融。我們集教師的智慧，開(kāi)展“老師，我悄悄地告訴你”師生書(shū)信交流、班集體建設(shè)意見(jiàn)征集、師生主題談心等系列活動(dòng)，讓教師走進(jìn)學(xué)生心田。圍繞江蘇省“九五”重點(diǎn)課題“小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展”，進(jìn)行系統(tǒng)的心理教育活動(dòng)，倡導(dǎo)個(gè)案研究，對(duì)學(xué)生的作業(yè)狀況、上課表現(xiàn)、同學(xué)交往、家庭生活進(jìn)行全面關(guān)注和科學(xué)分析，然后因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)針對(duì)性活動(dòng)，喚起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的進(jìn)取精神。在此基礎(chǔ)上，我校還承擔(dān)了中央教科所、中國(guó)教育學(xué)會(huì)和江蘇省教育學(xué)會(huì)的三個(gè)課題研究任務(wù)，分別對(duì)“全托生”學(xué)習(xí)心理發(fā)展、離異家庭子女的情緒調(diào)控、高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立性特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題研究。學(xué)校倡導(dǎo)每個(gè)教師堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆，以書(shū)面方式隨時(shí)記下自己的所見(jiàn)所聞、所感所想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真閱讀，以書(shū)面方式與教師開(kāi)展關(guān)于教育教學(xué)的對(duì)話(huà)。對(duì)于教師在個(gè)案研究中獲得的真知灼見(jiàn)，學(xué)校定期刊發(fā)，一個(gè)良性的研究、交流、激勵(lì)機(jī)制初步形成。

2.研究自我。教師正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而研究與改變自我，是發(fā)揮潛能、彌補(bǔ)不足、優(yōu)化個(gè)性、提升品位的重要途徑。學(xué)校教科室具體提出了關(guān)于自我反思性研究的若干課題指導(dǎo)：（1）名師教學(xué)風(fēng)格與自己的教學(xué)特點(diǎn)比較研究;（2）個(gè)人教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生群體評(píng)價(jià)的比較研究;（3）個(gè)人工作風(fēng)格與工作效能研究;（4）個(gè)人適度改變與教育情境、人際關(guān)系的良好建立;（5）個(gè)人學(xué)習(xí)與自我改變的相關(guān)研究。學(xué)校建立青年教師培養(yǎng)發(fā)展中心，積極提供教師進(jìn)行反思性研究的條件，及時(shí)攝錄教師上課、演講等工作場(chǎng)景，交由教師個(gè)人進(jìn)行研究，同時(shí)開(kāi)辟每周“教師論壇”，雙周一次工作總結(jié)交流，書(shū)面刊發(fā)“班級(jí)管理動(dòng)態(tài)”、“教師教學(xué)科研成果與觀點(diǎn)”。不少教師還與學(xué)生合作，請(qǐng)學(xué)生隨時(shí)留意自己教育教學(xué)過(guò)程中的失誤與不足，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)指出，有效地培養(yǎng)起作為新時(shí)期教師的民主意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)，也促進(jìn)了教師隊(duì)伍的自身建設(shè)。近年來(lái)，我校教師在各種教育教學(xué)比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)，有五位青年教師在全國(guó)及省優(yōu)課比賽中獲一等獎(jiǎng)。

3.研究課程。學(xué)校承擔(dān)了江蘇省“十五”課題——“海洋文化背景下的校本課程研究”。我們挖掘和利用校內(nèi)外文化資源，自編教材，先后開(kāi)設(shè)12門(mén)興趣課。引導(dǎo)學(xué)生跨班級(jí)、跨年級(jí)自主參加學(xué)校組織的近50個(gè)興趣活動(dòng)小組。我校還籌建起師生收藏展覽館、少兒科學(xué)研究院。在學(xué)生中組建少兒文體自治協(xié)會(huì)，定期推出學(xué)生個(gè)人作品展，每年舉辦藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)，開(kāi)展“十佳少年”、“百名新星”個(gè)人推介與師生評(píng)選活動(dòng)，從而在文化意義上初步建構(gòu)起校本課程體系，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供了一片沃土。