鐘聲

軒書燕

[教學(xué)內(nèi)容]

１． 《鐘聲叮叮當(dāng)》、《美麗的黃昏》（聲樂作品）

２． 《維也納的音樂鐘》、《靈隱鐘聲》（器樂作品）

３． 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鐘聲”這一主題搜集相關(guān)音響資料

[課時(shí)] １課時(shí)

[年級(jí)] 小學(xué)三年級(jí)

[設(shè)計(jì)思路]

通過以聆聽尋找感受、聆聽引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、聆聽引發(fā)想像的審美活動(dòng)進(jìn)入音樂審美觀察、音樂審美體驗(yàn)；通過模仿積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入審美反應(yīng)；通過表達(dá)、分享、交流進(jìn)入體驗(yàn)表現(xiàn)；通過課堂教學(xué)的引領(lǐng)進(jìn)入課余生活，關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的審美體驗(yàn)程度不斷加強(qiáng)。

一、教學(xué)目標(biāo)

１． 能初步感受教科書中幾首歌曲（樂曲）的不同風(fēng)格及情緒，能用肢體對(duì)不同的韻律做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

２． 能記憶音樂主題，對(duì)表現(xiàn)鐘聲的音樂有興趣并樂意搜集和聆聽相關(guān)的音樂。

３． 能夠較流暢地歌唱《鐘聲叮叮當(dāng)》，表達(dá)人與自然的情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過聆聽進(jìn)入感覺體驗(yàn)和知覺反應(yīng)，調(diào)動(dòng)音樂思維和音樂感知能力，注重關(guān)注表現(xiàn)鐘聲。

三、教學(xué)過程

（一）聆聽尋找感覺

１． 進(jìn)入知覺反應(yīng)。按以下順序連續(xù)播放《維也納的音樂鐘》、《鐘聲叮叮當(dāng)》、《靈隱鐘聲》、《美麗的黃昏》（不做課題提示）。

方法：提示學(xué)生“在聆聽的過程中，對(duì)最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動(dòng)、敲擊等”，“在聆聽的過程中感覺自己的心情是怎樣的？用什么樣的語言描述呢？”“從音樂中你聽到了什么？”

２． 組織交流聆聽后的印象和感受（語言描述、肢體表示、聲勢(shì)表達(dá)等）。教師在此時(shí)觀察全體學(xué)生的知覺反應(yīng)情況，判斷出有多少學(xué)生對(duì)四首歌、樂曲的韻律、表現(xiàn)鐘聲的音色、鐘擺的節(jié)奏、特殊表現(xiàn)力的音響做出知覺反應(yīng)和表情。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察，了解學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生初步表達(dá)對(duì)情緒的感受。

（二）聆聽引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

１． 提示課題，觀看課件中描繪教堂、寺廟的圖片，并再次仔細(xì)聆聽四首歌曲（樂曲），按著歌曲（樂曲）的順序出示各曲標(biāo)題。

方法：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在聆聽過程中聽到的“鐘聲”是哪種樂器演奏的？這種樂器是怎樣發(fā)出聲音的（可用肢體表示）。每一首歌曲（樂曲）都有獨(dú)到之處嗎？它們又有相同之處嗎？哪首樂曲表現(xiàn)了我國寺廟的鐘聲？與其他的“鐘聲”有什么不同？誰能哼唱最感興趣的曲調(diào)？每一首歌曲（樂曲）的速度有變化嗎？（可用自定義符號(hào)記錄）。

２． 組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式交流。

３． 聽辨、模唱、記憶其中一至二首歌曲或樂曲的主題曲調(diào)（由教師變化順序彈奏）請(qǐng)學(xué)生用手勢(shì)畫出旋律線。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在聆聽和歌唱過程中對(duì)所觀察到的各種有表現(xiàn)力的音響特性有所反應(yīng)。通過對(duì)四首音樂作品的綜合聽賞，初步感受作品風(fēng)格的不同，引發(fā)學(xué)生在美妙“鐘聲”音樂中的無限遐想，從而激發(fā)對(duì)音樂的興趣。

（三）聆聽引發(fā)想像

１． 講《哈麗·亞諾什》組曲的故事，要求根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，師生用不同的語言（力度、音色、速度等）有變化地多次彈唱《維也納的音樂鐘》主題曲調(diào)。

２． 聽辨、記憶主題曲的主奏樂器音色（木管、鐘琴）引發(fā)想像其節(jié)奏如同鐘擺的滴嗒聲。

３． 再次聆聽全曲。提示學(xué)生“主題曲出現(xiàn)過幾次，每次主題曲出現(xiàn)后音樂是怎樣變化的？你想到了什么？”（學(xué)生在主題曲出現(xiàn)時(shí)立即模唱并用肢體做即興反應(yīng)，每次最好變換動(dòng)作。）

４． 組織學(xué)生在復(fù)聽樂曲中交流想像。

設(shè)計(jì)意圖：通過聆聽中想像、想像中聆聽，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注投入在音響世界中，通過自己的主動(dòng)參與體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)知覺反應(yīng)延伸。

（四）模仿積累經(jīng)驗(yàn)

和聲音程游戲。教師用電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生分別以個(gè)人、小組、全體追逐各聲部的音響，用（聽唱與看譜相結(jié)合）的方式做聲部律動(dòng)合作即興反應(yīng)（注意：低音聲部進(jìn)入的時(shí)間）。

設(shè)計(jì)意圖：在聆聽、模仿、觀察、反應(yīng)中，“用思維和感覺的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響當(dāng)中”，加強(qiáng)審美體驗(yàn)強(qiáng)度。

（五）表達(dá)分享交流

１． 再次聆聽《鐘聲叮叮當(dāng)》。提示：“歌聲中的小朋友是用怎樣的語氣把鐘聲唱得那么美妙？”（“當(dāng)”字的發(fā)聲要有敲擊、回蕩效果，次強(qiáng)拍起句的語氣。）“歌聲表達(dá)了我們?cè)鯓拥男那?？?/p>

２． 教師帶領(lǐng)學(xué)生在聆聽中用二拍子指揮圖示隨此曲的拍律揮拍。

３． 教師朗誦幾小段描述鐘聲的詩歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語氣的變化，進(jìn)入情景交融的內(nèi)心想像。

４． 演唱全曲。指導(dǎo)學(xué)生有語氣地歌唱，在熟唱后，教師歌唱低音聲部，師生合唱，在歌聲中分享歡悅。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)有語氣地歌唱，是有表情地歌唱的前提。

（六）課余延伸內(nèi)化

師生交談：今天的音樂課，我們用心聆聽了用什么（音樂）表現(xiàn)的鐘聲呢？我們從這些音響效果不同的（鐘聲）音樂中你感受到了什么？誰還能發(fā)現(xiàn)哪首歌曲或樂曲有哪些不同？譬如（樂器音色、表現(xiàn)鐘擺的節(jié)奏、表達(dá)情緒的旋律、節(jié)拍、速度、力度等）。請(qǐng)同學(xué)們想辦法、出主意，我們?cè)鯓幽芴剿鬟@些呢？（學(xué)生交談）

教師提示：多用心去聽；邊聽邊做紀(jì)錄；可以用肢體模仿；還可以寫音樂日記；或者和爸爸媽媽一起聽賞。

教師：同學(xué)們，時(shí)間象征著生命、生活，全世界的人們對(duì)此充滿了希望，還有許多作曲家的音樂作品是描述鐘聲的。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ニ鸭桑瑒e忘了，下節(jié)課將搜集到的資料帶來，大家一起分享。

在《鐘聲叮叮當(dāng)》的歌聲中下課。

評(píng)析

用“聽”去觀察、感受生活中的音樂

這是一節(jié)課以“鐘聲”為題材的音樂教學(xué)設(shè)計(jì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了培養(yǎng)音樂興趣———聆聽感受體驗(yàn)———實(shí)踐探究表現(xiàn)的教學(xué)思路，教學(xué)模式也有所創(chuàng)新。

一、在活動(dòng)中感受和表現(xiàn)音樂

整體的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞著在一系列活動(dòng)來進(jìn)行聽覺感受和聽覺表現(xiàn)的。這不僅僅符合聽覺藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，而且體現(xiàn)了“以審美體驗(yàn)為核心”的課程理念。如：課始播放以“鐘聲”為主題的音樂作品，提示學(xué)生“在聆聽的過程中，對(duì)最吸引你的音響部分可做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，比如走、跳躍、擺動(dòng)、敲擊等”。孩子們?cè)谝魳非榫持?，通過參與多種活動(dòng)，進(jìn)而直接地感受和體驗(yàn)了音樂，直至用肢體、表情、人聲以及各種聲響表現(xiàn)音樂。 孩子們是在活動(dòng)中感受體驗(yàn)了音樂，是在活動(dòng)中表達(dá)了對(duì)音樂的審美反應(yīng)。

二、注重模仿、積累音樂體驗(yàn)

模仿、逐步積累音樂體驗(yàn)，突出了音樂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，是音樂教學(xué)的主要和有效途徑之一。該課在“和聲音程游戲”的教學(xué)中，教師彈奏電子琴（有音色分離功能）分別以低音鐘琴（低聲部），持續(xù)音色演奏（高聲部）《鐘聲叮叮當(dāng)》數(shù)次。引導(dǎo)學(xué)生做聲部律動(dòng)合作即興反應(yīng)，這些饒有興趣的音樂活動(dòng)促使學(xué)生在聆聽、模仿、觀察、反應(yīng)中“用思維和感受的力量全神貫注于有表現(xiàn)力的音響”。加強(qiáng)積累音樂審美體驗(yàn)強(qiáng)度。

三、突出師生分享交流和課外的延伸

“教師郎誦幾小段描述鐘聲的詩歌，誘發(fā)學(xué)生在描繪鐘聲的豐富想像中交流歌唱語氣的變化，進(jìn)入情景交融的內(nèi)心想像”、“教師唱《鐘聲叮叮當(dāng)》的低音聲部，學(xué)生唱另一聲部，在歌聲中分享歡悅”等。這樣的師生合作的學(xué)習(xí)，為我們展示了一種新型的師生關(guān)系。教師也成為音樂學(xué)習(xí)中的一員，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行親切、坦誠的交流，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下將對(duì)音樂審美感知的關(guān)注從課上延伸進(jìn)入課余生活，更加關(guān)注和體現(xiàn)形成性過程與評(píng)價(jià)。

幾點(diǎn)思考：

一、在一課時(shí)內(nèi)涉及四首曲目的教學(xué)內(nèi)容，稍感內(nèi)容太多。

二、由于執(zhí)教者著重于對(duì)本課內(nèi)容的整合，因此對(duì)以“鐘聲”為主題的四首音樂作品（樂曲和歌曲）的各自內(nèi)涵的揭示和表現(xiàn)過程還顯不足（即各自作品的知識(shí)與能力的教學(xué)要求）。