走進(jìn)課改中真實的音樂課堂

姚江萍

在新的課程理念、新的教學(xué)思想影響下，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，給音樂課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。在整整兩年多的時間里，我們聽了無數(shù)次關(guān)于新課標(biāo)解讀的報告，也觀摩了無數(shù)堂新理念下的音樂課，教師和學(xué)生的表現(xiàn)一律可用“完滿”兩個字來概括。激動之余，再走進(jìn)我們平時的音樂課堂教學(xué)，想到一個問題：每位音樂教師每周有十二至二十節(jié)不等的音樂課，每堂課里都有不同的學(xué)生，還能做到堂堂課都這么“完滿”嗎？如果這“完滿”僅僅體現(xiàn)在“公開課”、“展示課”、“亮相課”、“評優(yōu)課”上，那課改的形勢“一片大好”是否很值得我們?nèi)パ芯浚?/p>

課例一

一次在課上學(xué)生用二聲部模唱“月亮下山了”這一發(fā)聲練習(xí)時，由于聲部均衡，力度表現(xiàn)較好，獲得了極佳的和聲效果。學(xué)生們意猶未盡，便提出要用和聲來表現(xiàn)“太陽出來了”、“山崗靜悄悄”等景象。于是，整整４０分鐘的時間全用于合唱教學(xué)。這樣的課還能成為一堂“好”課嗎？

———站在新課程的層面看，這未必不能成為一堂好課。

偶爾的不完整性也無妨

或許，我們的“評優(yōu)課”、“公開課”參加得太多，以至于畸形地追求一堂課的完整性和完美性。我們腦圖中的一堂“好課”應(yīng)該像一首奏鳴曲那樣有“引子”，有“呈示部”，有“展開部”，還應(yīng)該有“再現(xiàn)部”；應(yīng)該將“聆聽、演唱、表演、編創(chuàng)等”有一個均衡的安排；應(yīng)該將技能性與情感性有機(jī)地統(tǒng)一；應(yīng)該……。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)下，我們孤立地分析上述課例，它無疑是失敗的，我們甚至可以毫不客氣地“批判”它為“機(jī)械化的技能訓(xùn)練”，但是，如果我們把這堂課放在整個“新課程”背景中，放在一個連續(xù)的距離、跨度較長的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生唱、聽、演……不是很正常嗎？當(dāng)我們站在新課程的層面來看待我們平時的音樂課時，我們很多的不敢在“公開課”上嘗試的教學(xué)行為也應(yīng)該讓它們理直氣壯起來。例如：

■剛開始學(xué)豎笛一段時間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生怎么也吹不好音階時，立即暫停原定每堂課用５分鐘時間的方案，延長時間來指導(dǎo)學(xué)生這一吹奏中呼吸和指法方面的難點。

■發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《三只小豬》音樂十分感興趣，而且很想把這段音樂編成音樂劇時，便可用余下的時間將這一段音樂排練成一個音樂劇在課堂上進(jìn)行表演。

……

類似的課例還有很多，可需要重申的是，雖然追求音樂課堂教學(xué)的完整性、完美性是我們的目標(biāo)，但我們不必過于追求一堂課傳統(tǒng)意義上的完整性、完美性。一節(jié)課從設(shè)計到完成，始終處在動態(tài)過程中。它一直處于自我構(gòu)思與實際教學(xué)之間的反復(fù)對話，是一次次實踐之后的對比、反思和提升。因此，我們更應(yīng)該將音樂課堂教學(xué)作為一個整體來加以設(shè)計和追求；更應(yīng)該給各種沒有確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間，并把這些不可預(yù)測的事件作為課堂教學(xué)進(jìn)一步展開的契機(jī)；更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在音樂課堂教學(xué)中沉睡的潛能是否得到開發(fā)。

課例二

欣賞了《鴨子拌嘴》音樂后，學(xué)生們七嘴八舌，一學(xué)生說我們可以用學(xué)習(xí)“音的強(qiáng)弱”的方法，帶自己制作的打擊樂器來表現(xiàn)這首樂曲，大家一致同意下節(jié)課進(jìn)行編、練、演。還有一學(xué)生問“可不可以回家后和同學(xué)先練練看？”，我說“當(dāng)然可以”。在下一節(jié)課里，學(xué)生不但創(chuàng)編了《鴨子吵架》，還編創(chuàng)了《鴨子捕魚》、《鴨子打水仗》、《鴨子游戲》、《鴨子回家》等很多小組合作的作品。

———站在新課程的層面看，這應(yīng)當(dāng)成為一堂好課。

間或延長課時也無可厚非

一種具體的做法在重復(fù)了千百次后就會變成習(xí)慣，一種習(xí)慣在同一的價值觀的認(rèn)同下則會形成一種規(guī)范。我們的音樂課有很多規(guī)范：學(xué)期一開學(xué)，我們就得制訂教學(xué)計劃，制定教學(xué)進(jìn)度；在備課時，我們會根據(jù)教參和自己的理解安排課時……這一切都按我們的意向進(jìn)行著，于是上課也盡量緊扣目標(biāo)，盡量在規(guī)定課時內(nèi)完成。而對于這一切，我們都已經(jīng)習(xí)慣了。如在上述課例中，我們可以按教學(xué)設(shè)計的意圖來完成教學(xué)計劃，但對于學(xué)生來說，這堂課還會是成功的？還會令他們難忘嗎？答案肯定是“不”。

課堂知識，新課程中理解為包括教科書提供的知識，教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的知識等。而由師生互動產(chǎn)生知識比重已呈加大的趨勢，這就改變了教師的教學(xué)活動。在我們的新教材中，僅一冊教材就提供了學(xué)唱歌曲２１首，欣賞歌（樂）曲２０首，編創(chuàng)與活動１０個。這其中有大量為孩子們非常喜歡的歌（樂）曲。有了興趣，就有了編創(chuàng)的激情，這后續(xù)的發(fā)展得借助于延長課時來滿足孩子們的創(chuàng)作、表演欲望。于是這樣的課便具有了生長性，課堂里的音樂生活便豐厚了起來。

類似這樣的課例在新教材的實踐中還有很多，但需要重申的是，我們對待任何事物都應(yīng)一分為二來對待，延遲一個或幾個課時，并不等于每堂課都可以不完成任務(wù)，每一項內(nèi)容都可以拖延時間。我們的出發(fā)點是引導(dǎo)學(xué)生如何自信地學(xué)、快樂地學(xué)。這就要求教師的備課要充分研究學(xué)生的特點及其與教材間的關(guān)系，努力尋找教師與學(xué)生的契合點，從而真正把教和學(xué)結(jié)合起來，使師生的互動和心靈的對話成為一種習(xí)慣，這樣的課堂才具有生產(chǎn)性。

課例三

一次在上《音的強(qiáng)弱》這一課時?熏

學(xué)生生很不配合（他是班里最淘氣的學(xué)生，所有的課任教師都這么說），不是將手中的自制樂器敲得很響，引起大家注意，就是去欺侮左鄰右舍的同學(xué)。于是，小報告此起彼伏。課堂中出現(xiàn)了這么“不和諧的音符”，應(yīng)該想辦法“解決”。于是停下課，花了幾分鐘時間進(jìn)行“軟硬兼施”的教育，爾后還請他擔(dān)任了全班小朋友最羨慕的角色——用鈸演奏閃電。結(jié)果一直到下課，他都認(rèn)真而快樂地參與著教學(xué)活動，不再調(diào)皮搗蛋。

———站在新課程層面看，這也應(yīng)該屬于一堂好課。

追求音樂性與嚴(yán)格課堂常規(guī)是不矛盾的

音樂課是一門藝術(shù)性極強(qiáng)的課，學(xué)生審美能力的提高很大程度上得益于音樂課里嚴(yán)格的常規(guī)。孩子們聆聽音樂時必須做到靜聽；唱歌時不應(yīng)該大聲喊叫；為歌（樂）曲伴奏時必須合著節(jié)拍；與人合作表演時應(yīng)該有較好的合作意識等等。諸多的音樂教學(xué)常規(guī)慢慢引領(lǐng)著孩子們向音樂的殿堂邁進(jìn)。而我們音樂課所追求的音樂性，也只有在這些嚴(yán)格的、科學(xué)的音樂教學(xué)常規(guī)中才能進(jìn)一步凸顯出來。

例如，在上述課例中的學(xué)生，他長期處在一個不被認(rèn)可的環(huán)境中，非常希望通過課堂里的淘氣行為來引起老師對他的注意。作為一名音樂教師，就要善于捕捉類似的契機(jī)，發(fā)現(xiàn)其“善”，巧妙地救其“失。只有經(jīng)常這樣有心地關(guān)注每一個孩于，欣賞每一個孩子，久而久之，平等、民主、安全、愉悅的音樂課堂就會成為孩子們心靈向往的懷抱。在嚴(yán)而有序的音樂課堂常規(guī)下，課堂里的生活才會精彩而有價值，課堂教學(xué)的音樂性才會有它堅實的基石，一如飛得再高再遠(yuǎn)的風(fēng)箏也不會迷失方向。

因此，我想說的是我們要多花一些精力去研究學(xué)生，用我們的睿智走近學(xué)生，讓他們知道音樂常規(guī)的重要性，而不是讓他們害怕上音樂課。只有讓孩子們養(yǎng)成良好的音樂課堂常規(guī)，我們才能在充滿音樂性的課堂中發(fā)現(xiàn)更多的意外通道和美麗圖景，才會有師生共同創(chuàng)設(shè)的音樂激情旅行。

課例例舉到這，類似的非常規(guī)模式問題還有很多，觀點也似乎有些偏激。但只是想辯證地表達(dá)一個觀點：站在新課程層面，我們更應(yīng)該重視平時的音樂課堂教學(xué)，因為它們才最與孩子們的學(xué)校生活息息相關(guān)。如果我們能累積起每一堂課中的亮點，并經(jīng)常反思我們的教學(xué)行為，同時創(chuàng)設(shè)讓孩子們樂學(xué)的氛圍，就一定能讓他們喜歡音樂課，喜歡音樂，從而為他們終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。