混合式學(xué)習(xí)策略在《設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索

■蔚一瀟 段淵古 Wei Yixiao & Duan Yuangu

(1.2.西北農(nóng)林科技大學(xué)，陜西楊凌 712100）

1 混合式學(xué)習(xí)概念

所謂混合式學(xué)習(xí)（blending learning）是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，除了課堂上由教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程以外，學(xué)生還可以通過在線學(xué)習(xí)、線上研討交流、互助答疑、資源分享、在線自測(cè)等，選擇多渠道、多形式的師生、生生以及人機(jī)互動(dòng)等多種適合自己的學(xué)習(xí)方式[1]。

2 混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

2.1 學(xué)習(xí)理論的混合

混合式學(xué)習(xí)融合了多種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論等，這些學(xué)習(xí)理論的混合能夠適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)者、不同類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同學(xué)習(xí)資源的要求，從而倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)[2]。

2.2 學(xué)習(xí)資源的混合

在混合式學(xué)習(xí)中，師生雙方可以通過共同搭建線上資源平臺(tái)，并與線下資源整合，發(fā)布多種形式與內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，形成全面的課程學(xué)習(xí)資源體系。

2.3 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

混合式學(xué)習(xí)將面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合，使學(xué)習(xí)者能夠選擇更為多樣、自主、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.4 學(xué)習(xí)方式的混合

混合式學(xué)習(xí)方式包含了講授、自主學(xué)習(xí)、探究、討論、合作等多種學(xué)習(xí)方式，能夠針對(duì)不同學(xué)習(xí)者、不同問題、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)等提供恰當(dāng)?shù)幕旌戏绞健?/p>

3 《設(shè)計(jì)史》課程混合式教學(xué)策略實(shí)踐

通常理論課由于受到課時(shí)和教室環(huán)境限制，90%以上的教學(xué)活動(dòng)是以教師的講述為主，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的部分很少。以《設(shè)計(jì)史》為例，現(xiàn)有的課時(shí)數(shù)量（32-48課時(shí)）基本只能夠完成課程主要內(nèi)容的講述，幾乎沒有太多時(shí)間進(jìn)行師生間、生生間的交流與互動(dòng)，如小組討論、課堂交流等活動(dòng)都難以在課堂上有效開展。因此，教師的講述幾乎占據(jù)了學(xué)習(xí)方式的全部，難免形成了單向的知識(shí)輸出模式。而學(xué)生未能成為教學(xué)活動(dòng)的主體，難免就會(huì)感覺課程內(nèi)容枯燥、乏味，且難以獲得獨(dú)立思考、分析加工信息的能力，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)活動(dòng)中需要混合式學(xué)習(xí)的介入，可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐[3]。

3.1 開展多種學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)和教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，迄今為止已經(jīng)形成了數(shù)十種觀念與流派，各有側(cè)重，為研究學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程、動(dòng)機(jī)以及方法和一系列學(xué)策略與活動(dòng)的開展提供理論支持與保障。例如，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)策略主張學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，在《設(shè)計(jì)史》的教學(xué)中教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)、小組合作、師生討論等學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，而在整個(gè)教學(xué)過程中教師只是起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，最終達(dá)到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)逐步進(jìn)行建構(gòu)的目的；教學(xué)中還可以通過人本主義學(xué)習(xí)策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身價(jià)值, 促使學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)自己高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能和積極向上的自我概念、價(jià)值觀和態(tài)度體系等[4]。

3.2 師生共建具有專業(yè)特色的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫

傳統(tǒng)的《設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)資源主要以教師講義與教材為主，知識(shí)多以文字描述與靜態(tài)插圖為主，而對(duì)于家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，常常一段三維立體的空間動(dòng)態(tài)展示更能夠使學(xué)生獲得直觀、直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；且目前市場(chǎng)上出版的《設(shè)計(jì)史》教材大多針對(duì)所有設(shè)計(jì)類專業(yè)編寫，帶有一定的普遍性，難以做到對(duì)家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的針對(duì)與側(cè)重，因而對(duì)于學(xué)生深入的專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知造成了一定局限。而在混合式學(xué)習(xí)中，可以通過搭建線上教學(xué)資源平臺(tái)，與線下資源整合，發(fā)布多種形式與內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建全面的課程學(xué)習(xí)資源體系。

在線上，教師可針對(duì)家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)特征，緊密聯(lián)系課程內(nèi)容，依托數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-learning）等多種教學(xué)形式，制作、上傳與共享課程信息、課件、圖片、微課、微視頻與動(dòng)態(tài)虛擬影像等學(xué)習(xí)資源，通過多樣化的表現(xiàn)形式和具有針對(duì)性的內(nèi)容安排，滿足專業(yè)教學(xué)所需。這些數(shù)字化教學(xué)資源由于依托了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源具有多媒體化、超文本、實(shí)時(shí)交互、資源共享等諸多優(yōu)點(diǎn)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材內(nèi)容普遍、表達(dá)方式單一的局限，打破課堂講義內(nèi)容與時(shí)間的限制，最終形成線上與線下的混合，構(gòu)建具有學(xué)科特色的、優(yōu)質(zhì)高效的家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)史》課程資源，更加適宜于設(shè)計(jì)專業(yè)理論課教學(xué)[5]。

此外，教學(xué)資源的收集是一項(xiàng)龐雜、長(zhǎng)期且不斷更新的工作，因此需要將學(xué)生群體納入收集工作，一方面有助于使學(xué)生明確自我為教學(xué)活動(dòng)中心的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，另一方面能夠發(fā)動(dòng)更為眾多的力量對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行更為全面、富有時(shí)效性的建設(shè)[6]。

3.3 構(gòu)建以學(xué)生為中心的“E（e-Learning）+C（Classroom）”融合的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的《設(shè)計(jì)史》教學(xué)場(chǎng)所是教室，離開了教室?guī)熒g就教學(xué)而言鮮有交集，原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)以講授為主，離開了教室也就沒有了教學(xué)的空間環(huán)境。而借助手機(jī)、電腦、Ipad等移動(dòng)終端設(shè)備開展的混合式教學(xué)能夠營造出課上課下、線上線下，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合教學(xué)環(huán)境，豐富了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間與空間[7]。

在E（e-Learning）的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中，我們可以通過構(gòu)建移動(dòng)教學(xué)APP（如：藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)助手MosoTeach、雨課堂RainClassroom等）的教學(xué)模式，開展交互式教學(xué)活動(dòng)，打破課堂與教室的限制，將課程內(nèi)容融入隨時(shí)隨地、靈活自主的日常學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以根據(jù)自己的需求設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與多個(gè)正式、非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)；而面對(duì)面的C（Classroom）課堂環(huán)境則有利于開展師生與生生之間的更為直接、深入的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造與轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為自己的能力。因此，“E+C”融合的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠全面、有效的建立以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)所需，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理[8]。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂、生生互動(dòng)等多種學(xué)習(xí)方式的混合

在圍繞學(xué)習(xí)者開展的多種學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，混合式學(xué)習(xí)方式也較傳統(tǒng)教學(xué)更為多元。例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以進(jìn)行圍繞網(wǎng)絡(luò)開展的實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的自主學(xué)習(xí)安排，還可以展開面對(duì)面的討論、交流，以及基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)[9]。

首先，混合式學(xué)習(xí)使教師能夠有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂旨在重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，使學(xué)生在課堂之外完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而將課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間用于師生間、生生間的交流互動(dòng)、研討答疑、知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新等高階學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。這種多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)將課堂與課堂時(shí)間最大限度的交由學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)、思考與交流，扭轉(zhuǎn)了長(zhǎng)期以來教師作為課堂主宰者和知識(shí)講述者的單一身份，從而改變了教師講授法一統(tǒng)課堂的局面[10]。

其次，混合式教學(xué)也帶來了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。由于混合式教學(xué)活動(dòng)注重師生間、生生間的相互交流、資源分享、討論答疑、小組合作、自評(píng)、互評(píng)、互提建議和幫助，因此老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間能夠互為師長(zhǎng)。尤其是當(dāng)教師精力有限，難以為學(xué)生逐個(gè)作答時(shí)，學(xué)生之間也會(huì)相互作答，有時(shí)甚至能夠解答教師無法解答的問題，使教師與學(xué)生之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。

此外，通過借助混合式教學(xué)的數(shù)字化平臺(tái)，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤與管理，及時(shí)獲得其學(xué)習(xí)成效的反饋與評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)效果做到全面掌握，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效檢測(cè)與評(píng)價(jià)，積累第一手教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于更加高效的開展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言則能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況做到及時(shí)掌握，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力[11-12]。

4 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式四個(gè)方面彌補(bǔ)了《設(shè)計(jì)史》傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，有效實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)的開展，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙方“教與學(xué)”的效果的最優(yōu)化，使整個(gè)《設(shè)計(jì)史》課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)成為有機(jī)聯(lián)系的整體。

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