兒童圖書館室內(nèi)空間設(shè)計(jì)特征研究

■李 珺 李賜生 Li Jun & Li Cisheng

(1.2.中南林業(yè)科技大學(xué)，湖南長沙 410004 ）

兒童天生具有對(duì)事物充滿好奇的特性，他們喜歡充滿智慧和富有樂趣的一切事物，兒童的性格和文化深受環(huán)境的影響。兒童的認(rèn)知、品格、智力的發(fā)展好壞都離不開環(huán)境的影響。兒童圖書館，它是一個(gè)服務(wù)兒童為中心的獨(dú)特建筑空間。是我國教育的重要文化機(jī)構(gòu)，旨在培養(yǎng)兒童閱讀習(xí)慣與興趣及為兒童人格發(fā)展進(jìn)行指引的公共場所，其設(shè)計(jì)更要從兒童的心理角度去探析以獲得更多方面的信息與需求，創(chuàng)造一座集學(xué)習(xí)文化與休閑文化于一體的多功能空間，以滿足現(xiàn)代兒童的文化需求與健全人格的培養(yǎng)。

1 兒童圖書館的起源

兒童圖書館的起源于英國，而它的發(fā)展可以追溯到過去的一個(gè)世紀(jì)，這背后包含著許多復(fù)雜的因素。兒童圖書館的發(fā)展具有階段性，每一個(gè)時(shí)期的設(shè)計(jì)主題都有著不同的社會(huì)背景和文化，充當(dāng)?shù)慕巧彩墙厝徊煌?。?914年以前的兒童圖書館，規(guī)訓(xùn)是其設(shè)計(jì)的核心理念。一戰(zhàn)之前的兒童圖書館空間設(shè)計(jì)都是依照成人空間的概念塑造的，大多數(shù)空間都是嚴(yán)肅、貧瘠的。這個(gè)時(shí)候的兒童圖書館，充當(dāng)著庇護(hù)所的作用，兒童可以從危險(xiǎn)、骯臟的處境中來這里避難[1]，空間中所有的形式和布局都是按照學(xué)校的傳統(tǒng)安排。20世紀(jì)20-30年代，由于英國法律改善了兒童許多狀況，保護(hù)兒童的權(quán)利，教育學(xué)領(lǐng)域的思想也生根發(fā)芽，蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的提等兒童心理學(xué)著作的產(chǎn)生對(duì)人們關(guān)注兒童圖書館越來越重要，因此，兒童圖書館的趨勢開始向開放、舒適、尊重和提升兒童的方向發(fā)展。直至50年代，兒童圖書館走向開放式設(shè)計(jì)，值得一提的是，兒童圖書館從公共圖書館空間中的小空間走向獨(dú)立的圖書館空間，雖然沒有和主館分開，但是這已經(jīng)有所突破。80年代，出現(xiàn)了許多新潮的青少年圖書館。到了90年代，兒童圖書館服務(wù)便開始著重關(guān)注幼兒服務(wù)。與此同時(shí)，兒童圖書館設(shè)計(jì)和服務(wù)以及其對(duì)兒童及家庭閱讀興趣的增加產(chǎn)生影響受到高度關(guān)注。兒童圖書館空間設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史和國外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例能夠?qū)ξ覈膬和瘓D書館空間設(shè)計(jì)有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來兒童圖書館事業(yè)發(fā)展的瞻望，做到更好的為所有的兒童提供美好的環(huán)境學(xué)習(xí)、休閑和娛樂的綜合性場所。

2 兒童的空間心理探析

兒童是最主要的閱讀用戶，兒童對(duì)空間環(huán)境的感受將會(huì)影響到兒童閱讀的興趣與使用圖書館的次數(shù)。所以，兒童的情感具有直接性，對(duì)空間的感受反映出來的行為能更好的指導(dǎo)我們設(shè)計(jì)一個(gè)適合兒童需求的空間。人在日常的行為中，可分為三種活動(dòng)類型，分別是必要性活動(dòng)，自發(fā)性活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)[2]。

閱讀，是圖書館空間中最常見的必要性行為活動(dòng)，包括閱讀方式、閱讀時(shí)間和閱讀習(xí)慣[3]。兒童的身心發(fā)展具有階段性，它決定著兒童的閱讀方式，這一點(diǎn)，也是與成人區(qū)分開來的。例如0-6歲的兒童多數(shù)閱讀是依附于父母共同完成，少數(shù)兒童能夠獨(dú)自完成閱讀。處于直覺行為階段兒童識(shí)字能力較低，多數(shù)以圖片較多文字較少的書籍為主;0-6歲這個(gè)時(shí)期的兒童由于閱讀時(shí)間為20-40分鐘，而較大的兒童閱讀時(shí)間在40分鐘或者1小時(shí)以上。在兒童圖書館空間中觀察，兒童的閱讀姿勢”千姿百態(tài)“有的自然的趴在地上閱讀，有的靠在墻上，有的躺在沙發(fā)上等多種方式閱讀。兒童在圖書館空間中的自發(fā)性活動(dòng)是由兒童本能的反應(yīng)而激發(fā)的興趣所選擇的活動(dòng)，是知覺的發(fā)生、再到本能的探索、游戲、創(chuàng)造的活動(dòng)[4]。設(shè)計(jì)者應(yīng)該要注重兒童的年齡階段，為兒童打造不同層次的空間次序，提供給兒童充分活動(dòng)的多樣化空間，使他們能夠在安全和舒適并且具的空間中游戲與探索。

3 當(dāng)代兒童圖書館空間設(shè)計(jì)特征

兒童群體受到年齡層的影響，對(duì)事物具有較強(qiáng)的好奇心理，而這些都是來自于興趣的產(chǎn)生。所以兒童圖書館空間的趣味性和奇特性也是吸引兒童使用的重要手段之一[5]。傳統(tǒng)兒童圖書館空間都是普通的館藏模式為主，兒童面臨著高大繁密的布滿書架的空間感到困難和嚴(yán)肅，為此，現(xiàn)代兒童圖書館空間應(yīng)該通過一些互動(dòng)的設(shè)計(jì)拉近書籍與兒童之間的距離。

3.1 空間情景化，主題多樣

內(nèi)森·謝佐夫?qū)⑶榫盎O(shè)計(jì)定義為:將消費(fèi)者的參與也融入到設(shè)計(jì)之中，企業(yè)把“服務(wù)”、“產(chǎn)品”和”環(huán)境”分別比喻成“舞臺(tái)”、“道具”和“布景”，使在各類的商業(yè)活動(dòng)過程中消費(fèi)者能感受到舒適的體驗(yàn)過程[6]。情景化設(shè)計(jì)在兒童圖書館空間中的運(yùn)用，從兒童的情感出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合兒童心理的圖書館空間環(huán)境，再通過好的環(huán)境，使兒童心情愉悅，滿足兒童對(duì)空間上的情感與使用需求。為了吸引兒童、提高兒童圖書館的使用率，空間設(shè)計(jì)主題性增強(qiáng)，空間形態(tài)多樣化，用戶能夠更加直觀的獲得情感體驗(yàn)。

■圖1 蒙特雷兒童圖書館與文化中心

■圖2 北京市石景山區(qū)兒童圖書館

■圖3 美國CALS兒童圖書館

3.1.1 地域文化類主題

在建筑及建筑空間領(lǐng)域通過某種地域性情感而創(chuàng)作某種空間，通過某些地域符號(hào)和生活細(xì)節(jié)勾勒出直擊人們情感的新體驗(yàn)。建筑師阿爾瓦·阿爾托提出人情化與地域性的建筑風(fēng)格，現(xiàn)代建筑的設(shè)計(jì)打開視野，豐富了現(xiàn)代建筑的前進(jìn)與開闊的道路[7]。兒童圖書館承載著傳播和教育的使命，地域化設(shè)計(jì)能夠讓兒童更直觀的獲得文化情感、的理解，產(chǎn)生一系列對(duì)知識(shí)的興趣。由一個(gè)巨大的鋼鐵鑄造廠的舊倉庫改造成的墨西哥蒙特雷城市兒童圖書館與文化中心（圖1），結(jié)合著蒙特雷城市多山地貌的特點(diǎn)以及工業(yè)城市的形象，內(nèi)部空間中地面突出許多山狀的造型，正是模擬蒙特雷地貌特征，蒙特雷是一個(gè)有許多丘陵的地區(qū)，而這些山狀的造型實(shí)際也充當(dāng)著規(guī)則不一的書架，這樣的空間造型和功能不再區(qū)分的那么清楚，還可以作為兒童玩耍、學(xué)習(xí)、激發(fā)想象力的地方，環(huán)境舒適。室內(nèi)天花的處理保持著工業(yè)感和歷史感，屋頂裸露著鋼鐵支架，通過色彩的融合不再冰冷。圖書館空間的墻面沒有做過多的處理，保持原有的青磚和老舊的木門，地面的處理，選擇了灰色的地毯而不是多數(shù)公共空間的地磚或者膠質(zhì)地面，地毯的質(zhì)感與性能讓空間更為細(xì)膩。圖書館空間的材質(zhì)選擇與手法，保持了圖書館應(yīng)有的安靜，又使整個(gè)空間界面充滿情感與視覺的沖擊。

3.1.2 仿生設(shè)計(jì)類

從仿生學(xué)衍生出來的仿生設(shè)計(jì)，在不斷地發(fā)展中，讓很多設(shè)計(jì)師從自然界形形色色的生物中尋找靈感，設(shè)計(jì)出許多不再冰冷的作品，令人感到親切與溫暖。生機(jī)蓬勃的大自然被譽(yù)為最偉大而又充滿神奇的設(shè)計(jì)師，讓我們?nèi)ヌ綄ず桶l(fā)現(xiàn)他深藏著的奧秘，結(jié)構(gòu)形態(tài)豐富多樣，給予我們的是智慧的源泉和人類的朝氣蓬勃[8]。北京市石景山區(qū)兒童圖書館（圖2）空間一層大廳空間設(shè)計(jì)對(duì)樹木枝干的仿生設(shè)計(jì)巧妙地處理了空間中柱的存在，承載著陽光房，并且通過天花的造型，完美地呈現(xiàn)出植物的自然形態(tài)。兒童借閱室樹干和天花的荷葉造型與親子閱覽室的仿生設(shè)計(jì)和一層主題保持一致。

3.2 功能擴(kuò)展，內(nèi)容豐富

當(dāng)代兒童圖書館不僅打破了傳統(tǒng)圖書館“以藏書為主，以用為輔”的傳統(tǒng)形式，功能內(nèi)涵也從單一的兒童借閱擴(kuò)展到豐富兒童活動(dòng)的場所，空間也逐漸發(fā)展成功能滲透與相互融和。多功能滲透表現(xiàn)為兒童圖書館除了提供書籍閱讀的場所，還提供兒童表演、知識(shí)體驗(yàn)、展覽展示、藝術(shù)教育、娛樂等功能空間，可以適應(yīng)和容納兒童獲得知識(shí)的多種需求。相互融合表現(xiàn)在功能空間中，用不同的表現(xiàn)形式劃分出許多不同的“空間”，而又通過空間的流線設(shè)計(jì)或者是開放式移動(dòng)書架將不同的區(qū)域聯(lián)系起來，空間劃分不再那么嚴(yán)格，空間與空間之間達(dá)到一種相互交流的狀態(tài)[9]。美國CALS兒童圖書館(圖3）是一所社區(qū)嵌入式的兒童圖書館，建筑采用鋼架結(jié)構(gòu)與大量玻璃建造而成，空間內(nèi)部簡潔，內(nèi)部空間的構(gòu)造上，使用隔音玻璃及可控玻璃門作為部分隔斷，作為獨(dú)立空間使用時(shí)，玻璃門則可以移動(dòng)關(guān)閉，隔離出一個(gè)封閉的空間;反之則可以與外面的空間相通。這種空間與空間之間互動(dòng)處理，削弱了空間體塊僵直呆板。圖書館空間變得靈活而且豐富，方便一些活動(dòng)的展開，通透明亮。該兒童圖書館打破了只提供書籍安靜閱讀的圖書館局面，設(shè)置了演藝廳、各類生活體驗(yàn)空間，如廚房教學(xué)項(xiàng)目等，創(chuàng)造了一個(gè)具有教育體驗(yàn)的充滿陽光和安全感的場所。

4 兒童圖書館空間設(shè)計(jì)要求

4.1 了解用戶需要，促進(jìn)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行圖書館空間設(shè)計(jì)之前，必須首先考慮了解兒童在不同的年齡和發(fā)展階段的需要，他們的家庭和照顧者。定義服務(wù)、活動(dòng)和集合將如何滿足這些需求來驅(qū)動(dòng)各種設(shè)計(jì)元素，如顏色、家具、地板、擱架和照明。當(dāng)我們?yōu)閮和O(shè)計(jì)空間時(shí)，將圖書館的使命描繪為為兒童獲取新知識(shí)、教育、娛樂和社會(huì)需要服務(wù)是至關(guān)重要的，只有考慮到這些問題，兒童圖書館的空間才能對(duì)兒童興趣素養(yǎng)和學(xué)習(xí)有所幫助。萊斯利福音說:如果空間是給兒童的，它應(yīng)該發(fā)掘孩子的自然好奇心和他或她需要探索的天性。如果是青少年，他們將如何或愿意使用空間是關(guān)鍵因素[10-11]。如果兩者都是這樣，就需要組織起來，使所有的群體（學(xué)齡前兒童、學(xué)齡兒童、青少年）能夠很好地發(fā)揮作用，并有效地分享。

4.2 規(guī)劃空間

兒童處于一個(gè)非常敏感的階段，一個(gè)合理的空間規(guī)劃應(yīng)該是讓兒童感受到被重視并且被尊重，這樣讓兒童擁有一種歸屬感，對(duì)圖書館充滿信任，才能更好的去持續(xù)它的使命?？臻g的規(guī)劃要從功能的分區(qū)、圖書館員與用戶的活動(dòng)路線以及兒童年齡的動(dòng)靜分區(qū)等各方面因素思考問題才能創(chuàng)造出適應(yīng)易用的兒童圖書館空間?？臻g的劃分手法可以通過空間的組合、空間的材質(zhì)和空間的色彩等進(jìn)行合理規(guī)劃。兒童圖書館空間組合是要在符合兒童群體對(duì)空間的需求上，以滿足空間組合連續(xù)性和有序性[12-13]。

5 結(jié)語

任何一個(gè)兒童的空間，都有相對(duì)應(yīng)的年齡層次的用戶兒童。我們的兒童圖書館應(yīng)該是在保持傳統(tǒng)文化知識(shí)與模式的同時(shí)，又要不斷更新與之適應(yīng)現(xiàn)代化設(shè)計(jì)的觀念，如數(shù)字化媒體在圖書館空間的運(yùn)用、閱讀模式的多樣化，開放式閱讀空間等人性化的環(huán)境來滿足兒童的身心需求，使圖書館成為兒童業(yè)余活動(dòng)的重要部分。

（責(zé)任編輯：肖 佳）

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