磨難教育忌“作秀”

對孩子進行磨難教育，即通過有意創(chuàng)設各種艱苦環(huán)境，讓學生走出課堂和家庭，經(jīng)風雨，見世面，接受大自然的考驗，使孩子在艱苦環(huán)境中學會生存，磨煉孩子的意志和品質(zhì)。這種做法已在教育界及全社會形成共識。

但是，有些學校和家長對磨難教育的理解卻有失偏頗，認為組織個“吃苦”夏令營、吃一次“憶苦飯”就是磨難教育。有些家長在理智上支持磨難教育，在情感上卻又怕孩子受苦，孩子參加夏令營時，面包、飲料、火腿腸塞滿了大包小包；還有的家長與孩子一路同行，“俯首甘為孺子?！保瑳]座位自己站著讓孩子坐著，這樣的磨難教育只能讓孩子更加嬌生慣養(yǎng)。特別是一些學校，把磨難教育作為工作中的“一手鮮”，不過是組織一兩次野營、旅游做做樣子。這只能讓學生感到新奇，根本起不到磨煉的作用。因此，想進行好磨難教育，學校和家長首先必須端正認識。

進行磨難教育，必須具備兩點，一是真實性。也就是要給孩子創(chuàng)設一個相對真實的艱苦環(huán)境、惡劣條件，讓孩子自己去克服困難，戰(zhàn)勝自我，磨煉意志。如果環(huán)境不真實，讓孩子像拍電視劇那樣在老師和家長的保護下經(jīng)受“磨煉”，其結(jié)果只能事與愿違。我們可以借鑒一下日本的磨煉教育。在日本的許多孤島和森林里，人們經(jīng)常見到小學生的身影。他們離開家長和老師的保護，面對危機四伏的自然界，安營扎寨，采擷野果，尋找水源，撿柴拾草，自己營救自己。二是長期性。磨難教育不是一朝一夕就能奏效的，必須長期堅持。如果學生在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，衣來伸手，飯來張口，在學校連值日也不參加，只靠一年一兩次的所謂磨難教育去磨煉，效果可想而知。邢臺市希望兒童村校長曹春生，收養(yǎng)了幾十個失去親人的孤兒，他沒有簡單地給孩子一個安樂窩，為了讓孩子養(yǎng)成自食其力的習慣，他辭去了學校的伙夫，讓孩子們學著自己做飯菜，自己照料自己的生活，使孩子們從小就受到了鍛煉。

因此，作為家長，不能溺愛孩子，要舍得讓孩子吃苦，不僅要培養(yǎng)孩子生活自理的能力，還要經(jīng)常讓孩子干一些力所能及的家務。學校要立足于真正讓孩子得到磨煉，通過體育課、勞動課、品德課等，設置一些能夠鍛煉意志和體能的項目；對于野營、夏令營等活動，應輕形式、重效果；還可以讓孩子到農(nóng)村、企業(yè)、軍營等條件艱苦的地方去體驗生活?？傊?，無論是學校還是家長，無論是有意還是無意，在磨難教育上都不能“作秀”，創(chuàng)造磨煉的環(huán)境，貴在實實在在，貴在堅持不懈。