評(píng)價(jià)改革要為建立新型的學(xué)校文化服務(wù)

李玉平

本次評(píng)價(jià)與考試活動(dòng)結(jié)束了，它帶給了我們深深的思考。

首先，新課程評(píng)價(jià)改革要取得進(jìn)展，就必須創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制。新課程一直強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要從“高高在上”走下來，放下架子，走入教師中間，與教師交流、合作，與教師共同完成評(píng)價(jià)。但問題是如何走下來。這不僅僅是評(píng)價(jià)者的問題，更是一個(gè)機(jī)制的問題。我們的制度本身就“高高在上”，它使得評(píng)價(jià)者總是不自覺地以一種“居高臨下”的方式進(jìn)行工作。本次活動(dòng)首先從制度上進(jìn)行了改革，要求評(píng)價(jià)者在所有的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都要與教師一起研討。有了這樣一個(gè)平臺(tái)，評(píng)價(jià)者由“高高在上”變成“教師的一員”才成為了可能。

其次，要建立新的評(píng)價(jià)體系，就必須促使評(píng)價(jià)者有一個(gè)正確的定位。評(píng)價(jià)者該如何擺正自己的位置，是我們一直關(guān)注的問題。過去，我們于有形無形之中，總想將自己的 （或?qū)＜业模├斫夤噍斀o（甚至強(qiáng)加于）教師，但往往事與愿違。沒想到這么多年來解決不了的問題，在這次與教師的互動(dòng)中不知不覺地解決了。我想，其主要原因是我們讓教師參與研究，讓教師從制度的被動(dòng)執(zhí)行者變成了制度的建設(shè)者。從這個(gè)角度看，評(píng)價(jià)的過程比結(jié)果更有意義。

第三，新的評(píng)價(jià)體系的建立，需要廣大教師盡快轉(zhuǎn)變角色。過去，教師總是習(xí)慣于聽從上級(jí)的指揮，喜歡等待“上級(jí)”的“指示”，缺乏獨(dú)立思考?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)，提倡把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織，如果教師不能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，那么將注定無法擔(dān)負(fù)起新的使命。這次活動(dòng)，讓教師嘗到了研宄的樂趣，更體會(huì)到了獨(dú)立思考的重要，這是他們自覺實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的良好開端。

第四，新課程評(píng)價(jià)改革的進(jìn)行，必然要求學(xué)校與教研室建立新型的合作關(guān)系。在新課程背景下，教研室與學(xué)校之間再也不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是“合作共同體”。本次活動(dòng)雙方高度互動(dòng)，教研室尊重學(xué)校的意見，學(xué)校想方設(shè)法獲得教研室的專業(yè)服務(wù)，互相合作，產(chǎn)生了1+1大于2的效果。

第五，新課程評(píng)價(jià)改革，將催生新型的教研文化，這對(duì)以校為本教研制度的建設(shè)來說無疑是催化劑。過去我們進(jìn)行了大量的培訓(xùn)，但總感覺效果不好，其核心問題就是教師參與意識(shí)不強(qiáng)。在本次活動(dòng)中，評(píng)價(jià)與校本教研結(jié)合起來，學(xué)校甚至將評(píng)價(jià)與考試當(dāng)成一個(gè)長(zhǎng)期的校本教研活動(dòng)，進(jìn)行整體規(guī)劃;教研員與教師共同確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容及方式，共同研究評(píng)價(jià)方案，讓評(píng)價(jià)與考試透明起來，讓評(píng)價(jià)充滿民主與尊重，一種新的評(píng)價(jià)與考試文化就此誕生。這樣。評(píng)價(jià)與日常教學(xué)、教學(xué)研究自然而然地融為一體，教師自覺不自覺地成了一名參與者、研究者、建設(shè)者。教研由此真正扎根于學(xué)校，扎根于課堂，獲得了新的生命。