中小學(xué)怎樣理解和開發(fā)校本課程

瞿葆奎

校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，是中小學(xué)實(shí)施新課程的重要課題。然而，究竟什么是校本課程?為什么要開發(fā)校本課程?校本課程在基礎(chǔ)教育課程體系中的地位和作用如何?怎樣開發(fā)校本課程?校本課程在國家課程政策上是怎樣界定的?校本課程怎樣有效地利用各種課程資源?有關(guān)這些問題，中小學(xué)課程實(shí)施中還存在著許多模糊的認(rèn)識和盲目的實(shí)踐，需要不斷地進(jìn)行探討、澄清、交流和溝通。

吳剛平著《校本課程開發(fā)》一書，對校本課程是什么、為什么要在中小學(xué)設(shè)置校本課程以及怎樣開發(fā)校本課程等問題進(jìn)行了理論上的思考和清理，并結(jié)合作者直接參與國家基礎(chǔ)教育課程改革方案研制和主持教育部重點(diǎn)課題“校本研究”的經(jīng)驗(yàn)，對于廣大中小學(xué)在校本課程開發(fā)方面所面臨的政策理論和實(shí)踐操作等問題做出了深入淺出的分析和回答，提供了具體的案例和操作建議。這是一本反映新課程實(shí)施要求的校本課程研究專著。

本書通過介紹“國際背景”和“國外的經(jīng)驗(yàn)”，為校本課程開發(fā)提供了開闊的國際視野。

作者透過國家課程開發(fā)和校本課程開發(fā)此消彼長的現(xiàn)象，揭示了國外課程開發(fā)機(jī)制的改革經(jīng)驗(yàn)，特別強(qiáng)調(diào)要注意培育具有開放性和互補(bǔ)性的課程開發(fā)機(jī)制系統(tǒng)、尊重本國和本民族歷史文化傳統(tǒng)以及引入和發(fā)展社會參與機(jī)制等問題。

本書總結(jié)了世界上中央集權(quán)、地方分權(quán)和學(xué)校自主的三種課程開發(fā)機(jī)制類型，提供了相應(yīng)的三個代表性國家在校本課程開發(fā)方面的經(jīng)驗(yàn)和案例。其中，以色列在中央集權(quán)的校本課程開發(fā)方面所積累的經(jīng)驗(yàn)很有特點(diǎn)，值得我們參考和借鑒。澳大利亞的校本課程開發(fā)在世界范圍內(nèi)受到廣泛稱贊，它的中小學(xué)實(shí)施校本課程非常普遍，在休閑教育、人格教育、社區(qū)服務(wù)、土著人教育、多元文化教育以及環(huán)保教育等方面搞得有聲有色。英國素有尊重教師專業(yè)自主權(quán)的傳統(tǒng)，學(xué)校普遍享有辦學(xué)自主權(quán)，教師可主動參與課程開發(fā)，決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。盡管1988年實(shí)行教育改革法之后有所限制，但學(xué)校自主的傳統(tǒng)沒有根本性的改變。從三個國家開發(fā)校本課程的具體案例中，我們可以看出它們各自的校本課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也包括存在的問題。這些經(jīng)驗(yàn)和問題，可以成為我國中小學(xué)實(shí)施校本課程的“他山之石”。

開發(fā)校本課程的“理論基礎(chǔ)”和“操作技術(shù)”部分，是本書的重點(diǎn)，也是中小學(xué)理解和開發(fā)校本課程所面臨的主要課題。

在理論基礎(chǔ)方面，作者依據(jù)三級課程管理政策，把校本課程理解為以學(xué)校教師為主體而開發(fā)的供學(xué)生選擇的課程，強(qiáng)調(diào)“校本課程”是與“國家課程”、“地方課程”相對應(yīng)的課程板塊，它們共同構(gòu)成我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)整體。這一部分論述了課程開發(fā)中的矛盾運(yùn)動與鐘擺現(xiàn)象的規(guī)律，確認(rèn)了校本課程開發(fā)的思想基礎(chǔ)、核心理念與主導(dǎo)價值。作者指出，課程開發(fā)只有根據(jù)具體學(xué)校的學(xué)生實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際可能才是有直接意義的，而能夠最好地了解這種具體實(shí)際需求與可能的是學(xué)校的校長和教師，這是教育真正具有生命力的根本所在。校本課程開發(fā)有助于促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，有助于促進(jìn)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量和形成辦學(xué)特色。作者具體分析了三級課程管理的政策內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)該自覺地把校本課程同國家課程和地方課程作為一個有機(jī)整體，通盤考慮各種條件和影響，整體實(shí)施學(xué)校課程，真正體現(xiàn)三級課程管理的權(quán)力分享和責(zé)任分擔(dān)要求。

在操作技術(shù)方面，本書結(jié)合課程改革的政策要求和江蘇省錫山高級中學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入淺出的闡釋和說明。其中，提出和分析了校本課程的選擇、改編和創(chuàng)編等開發(fā)方式，組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、解釋與實(shí)施以及評價與修訂等基本流程，以及校本課程開發(fā)的三種模式，即需求主導(dǎo)模式、條件主導(dǎo)模式和目標(biāo)主導(dǎo)模式。特別是，本書重點(diǎn)闡述了校本課程方案的編制、課程目標(biāo)的表述以及課程資源的開發(fā)和利用等支撐性技術(shù)，并對校本課程的管理、評價以及國家課程的校本化實(shí)施提出了方向性建議和參考性案例。

本書在校本課程“中國化的探索”和“前景展望”部分，總結(jié)和分析了在中華文化背景下兩岸三地開發(fā)校本課程的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢。，

按照本書的觀點(diǎn)，香港是我國最早推行校本課程開發(fā)的地區(qū)，“它所積累的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)可以為我國其他地區(qū)進(jìn)行校本課程開發(fā)提供有益的借鑒。臺灣地區(qū)在課程政策上鼓勵校本課程開發(fā)，標(biāo)榜課程松綁、賦權(quán)增能、教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)帶著走的能力、追求卓越等口號。在實(shí)踐中，校本課程開發(fā)一方面展示出生命力，另一方面也存在著走向膚淺和表象的危險。這些正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)對大陸地區(qū)是有啟示和警醒作用的。大陸地區(qū)的校本課程開發(fā)經(jīng)歷了艱難的探索，終于形成三級課程管理政策。特別是，今天的校本課程是在多年來廣大中小學(xué)開展活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承、規(guī)范和發(fā)展起來的，具有濃厚的本土化色彩。有些活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，是校本課程的表現(xiàn)形態(tài)，可以直接歸人校本課程，而有些則與校本課程開發(fā)的理念相去甚遠(yuǎn)，需要我們從課程的意義上來認(rèn)識和解決這些實(shí)際問題，使校本課程不斷發(fā)展和完善。

校本課程是世界課程改革的重要課題，也是我國課程改革的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)的前景，一方面取決于校本課程自身的固有屬性，另一方面也取決于各種影響因素之間的相互作用和力量對比。校本課程的機(jī)遇存在于戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程之中，隨著學(xué)校和教師課程意識和課程開發(fā)能力的增強(qiáng)，校本課程將有更加多樣和廣闊的前景。

《校本課程開發(fā)》一書，既有面向世界的國際視野，又有立足中國的本土觀念；既有深刻的理論認(rèn)識基礎(chǔ)，又有切實(shí)可行的實(shí)踐操作建議和可以借鑒的案例分析，而且融人了作者參與國家課改方案研制以及從事校本課程開發(fā)實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)，是一本兼有理論深度和實(shí)踐參考意義的研究著作，相信可以幫助廣大中小學(xué)開闊視野，啟發(fā)思路，更好地理解和開發(fā)校本課程，在實(shí)施新課程的過程中發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

(《校本課程開發(fā)》，吳剛平著，四川教育出版社2002年11月版，30．00元)