教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用

卓平

隨著新課程實(shí)施，教師專業(yè)發(fā)展的迫切性和重要性日漸突顯出來(lái)。在新課程背景下，教研員與教師都站在同一起跑線上，誰(shuí)能領(lǐng)先？核心競(jìng)爭(zhēng)力就是我們的教育教學(xué)觀念，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)，研究意識(shí)和研究能力，等等。對(duì)此，教研員需要重新定位，既要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重任，還要勤學(xué)習(xí)、勤研究、練內(nèi)功、強(qiáng)素質(zhì)，使自己的專業(yè)得以發(fā)展。

一、做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者。

教研員所帶的教師隊(duì)伍是一支情感、態(tài)度、價(jià)值觀各異，專業(yè)水平參差不齊，個(gè)體差異較大的復(fù)雜群體。作為教研員，首先要走近教師，體察教師，了解教師，做到心中有數(shù)，分層次、有針對(duì)性地培訓(xùn)、指導(dǎo)教師，促成不同類型教師獲得不同的發(fā)展目標(biāo)與成長(zhǎng)途徑。

觀察講臺(tái)上的教師、教學(xué)研究中的教師、生活中的教師和交往中的教師，可以發(fā)現(xiàn)，我們的教師主要有新手型、點(diǎn)子型、道具（表演）型和工匠（教書匠）型。我們認(rèn)為，新教師可塑性大，有發(fā)展?jié)摿?道具（表演）型教師具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，會(huì)表演，能用好現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，但缺少自己的見解，難于形成自己的教學(xué)風(fēng)格：點(diǎn)子型教師常有好的創(chuàng)意，并能落實(shí)于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，但不善于自己在課堂上表達(dá)、展示;工匠型教師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常按慣性運(yùn)作。那么，如何讓新手型教師由稚嫩走向成熟;道具（表演）型教師具備自主教學(xué)能力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格;點(diǎn)子型教師向研究型教師發(fā)展;工匠型教師具有研究意識(shí)和水平，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。這正是我們教研員在課程改革中要努力做好的事情——做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者，是教研員要與教師一起計(jì)劃、一起實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、做教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者。

教師的基本素質(zhì)要求應(yīng)涵蓋三個(gè)基本范疇：教師專業(yè)知識(shí)包括普通文化知識(shí)、任教學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)等）的發(fā)展，專業(yè)技能與能力的養(yǎng)成，專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷一個(gè)不成熟到相對(duì)成熟的歷程，而發(fā)展的內(nèi)涵也是多層面、多領(lǐng)域的。‘個(gè)相對(duì)成熟的教育專業(yè)人員，能信守教育理想，以學(xué)生利益為前提，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與能力，參與專業(yè)決定，負(fù)起專業(yè)責(zé)任，行為表現(xiàn)有彈性，能容忍壓力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具有從多個(gè)角度觀察、分析問題的能力和應(yīng)用多種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的能力。”教師的專業(yè)發(fā)展空間是無(wú)限的，成熟是相對(duì)的，發(fā)展則是絕對(duì)的，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教研員與教師一起學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)。

1.與教師結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多方面的，既包括教育教學(xué)理論（主體教育理論、建構(gòu)主義、多元智能理論等），也包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，聽來(lái)自專家的報(bào)告、講座或自學(xué)，通過(guò)相互聽課、切磋、研討向同伴學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)案、案例分析向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。將教育理論知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐融合而學(xué)，教研員與教師形成切磋、碰撞、對(duì)話和暢談的氛圍。學(xué)習(xí)的目的是共同的，教研員與教師相互學(xué)習(xí)，相互提高，共同發(fā)展。

2.做教育理論的實(shí)踐者。

新課程已在我區(qū)實(shí)施近一年。一線教師發(fā)出感嘆，原來(lái)教學(xué)得心應(yīng)手，現(xiàn)在覺得教學(xué)越來(lái)越難了。比如，現(xiàn)在的學(xué)生自主性、自信心增強(qiáng)了，敢于表達(dá)了，思維活躍了，課堂上如何組織教學(xué)，如何相機(jī)引導(dǎo)，如何評(píng)價(jià)學(xué)生……這些困惑、茫然與問題，僅僅依靠教師原有的經(jīng)驗(yàn)、依靠教師從書本上尋找答案、同伴之間相互切磋，解決起來(lái)是有局限性的。因此，需要來(lái)自專家與教研員等的專業(yè)引領(lǐng)。面對(duì)新課程，教研員意識(shí)到要指導(dǎo)教師實(shí)施新課程，不能憑已有的教研經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師妄加指點(diǎn)、評(píng)析，而需要靜心學(xué)習(xí)、潛心研究，改進(jìn)教學(xué)研究方式，在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行研究。教研員的工作性質(zhì)在“研”。教研員在教育理論的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟方面相對(duì)于一線教師有優(yōu)勢(shì)，因此如何將所學(xué)、所獲及時(shí)轉(zhuǎn)化給教師？應(yīng)該說(shuō)，在教育理論的指導(dǎo)下，基于以解決問題為目的、以案課）例為載體，立足于校本研究，開展教學(xué)研究活動(dòng)，這是一條理論通向?qū)嵺`、實(shí)踐上升到理論的有效通道。

3.與教師形成研究的共同體。

新課程需要教研員與教師共同轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，需要轉(zhuǎn)換角色，跳出舊有的框框，本著繼承與發(fā)揚(yáng)的態(tài)度，建立新的操作方式。學(xué)習(xí)以理論導(dǎo)行，思考以行動(dòng)跟進(jìn)。在新課程實(shí)施中，怎樣使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，怎樣使新課程理念與教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教師的自覺行為……這是眾多教師在新課程實(shí)踐中感到迫切需要解決的問題。這就需要教研員與教師一起梳理問題、理清思路、探討解決問題的策略和辦法。當(dāng)教師長(zhǎng)久、持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題時(shí)，教研員就應(yīng)意識(shí)到問題即課題，與教師合作著手課題研究：制定研究計(jì)劃，一起尋找與教育理論的支撐點(diǎn)，一起行動(dòng)。教研員可以是課題的主持人、研究人員、指導(dǎo)者等。以教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，以行動(dòng)、反思、提升豐富理論，最終實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的融合，使理論有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。讓教師具備研究的意識(shí)和能力。教研員在其中應(yīng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)教師學(xué)會(huì)研究的職責(zé)。

4.做教師專業(yè)發(fā)展的幫助者。

教師要學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，同時(shí)還要積累、總結(jié)，這樣專業(yè)素養(yǎng)才能得到提升。教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)在總結(jié)、提升、應(yīng)用的過(guò)程中，教研員應(yīng)該做教師專業(yè)發(fā)展的幫助者。新課程實(shí)施后，有的教師感到壓力大、教學(xué)任務(wù)重，認(rèn)為只要認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)就可以了，而反思、研究、行動(dòng)以改進(jìn)教學(xué)行為的意識(shí)則比較淡薄。這時(shí)教研員除了要指導(dǎo)教師上好課以外，還應(yīng)與教師一道分析、反思教學(xué)，以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教師點(diǎn)滴鮮活的經(jīng)驗(yàn)，讓教師原發(fā)性的沖動(dòng)、創(chuàng)生的經(jīng)驗(yàn)在教研員的幫助下提升為規(guī)律性的東西，并讓同行共享。在這樣的不斷反思、總結(jié)的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了教師的研究意識(shí)與成果意識(shí)，也為教師的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、做教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)者。

教師專業(yè)的發(fā)展可以通過(guò)校本培訓(xùn)、校本研究實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)與大學(xué)、省、市教研機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系求得發(fā)展。基層教研室的教研員不是理論研究者，只是躬身用理論指導(dǎo)的實(shí)踐者，在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討解決問題的方法與途徑，在實(shí)踐中反思行動(dòng)、總結(jié)提升以促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

教研員的研究離不開教師，研究工作的績(jī)效可以從教師專業(yè)發(fā)展的速度與程度來(lái)衡量。教研員為了實(shí)現(xiàn)自己的研究得以順利的轉(zhuǎn)化，需要重心下移，做好服務(wù)工作。首先要營(yíng)造民主、平等的研究氛圍。教研員與教師不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，而是合作伙伴，是互惠互利的關(guān)系。只有在民主平等的研究氣氛下，教師的研究意識(shí)才能被激發(fā)，才能用心參與研究，才能激活創(chuàng)新的思維，生成鮮活的經(jīng)驗(yàn)。其次要釋放教師的心理壓力。課程改革中，教師承受著方方面面的壓力，承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任增多，教研員要多與教師溝通、交流，以自身的人格、學(xué)識(shí)和行動(dòng)影響教師，減輕教師的心理壓力，讓教師心情愉快地面對(duì)機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)。同時(shí)教研員要為教師提供展示的平臺(tái)。教學(xué)研究活動(dòng)、賽課、教師論壇等都是教師交流、對(duì)話、展示的平臺(tái)。教研員應(yīng)為不同層次的教師創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)。此外，教研員還應(yīng)盡可能地幫助教師開發(fā)教學(xué)資源，提供教師教學(xué)所需的資料。

新課程實(shí)施與推進(jìn)，強(qiáng)化了教研室研究、指導(dǎo)、服務(wù)三大職能。教研員也應(yīng)圍繞研究、指導(dǎo)、服務(wù)來(lái)定位自己。以研促教，以教促學(xué)，以學(xué)促改。轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，做教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，同時(shí)促進(jìn)自己成長(zhǎng)。