教育策劃：教育的戰(zhàn)略管理

盧元鍇

“教育策劃”已被教育界認(rèn)可。許多中小學(xué)通過(guò)教育策劃，在辦學(xué)的實(shí)踐中取得了成功。

何為教育策劃

這是一個(gè)回答“是什么”的問(wèn)題，是對(duì)一個(gè)概念的界定，是一個(gè)理論體系的邏輯起點(diǎn)，是一個(gè)帶有基礎(chǔ)性的問(wèn)題。策劃這個(gè)概念與計(jì)劃（包括規(guī)劃）、決策、管理這三個(gè)概念有著重要關(guān)系，它們之間既有聯(lián)系，也有一定區(qū)別。

一、策劃與計(jì)劃。

“計(jì)劃”在經(jīng)典管理理論中被確定為管理的重要職能，被稱(chēng)為“管理之首”，它是為管理對(duì)象在一段時(shí)間內(nèi)所規(guī)定的工作藍(lán)圖。計(jì)劃被一個(gè)合法程序確定后，具有廣泛的約束力，在計(jì)劃管轄范圍之內(nèi)的人與事都要“按此辦理”，事后要依此檢查、總結(jié)、兌現(xiàn)獎(jiǎng)懲。如果這個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)，內(nèi)容比較原則，則稱(chēng)之為規(guī)劃。計(jì)劃或規(guī)劃中的必備要素（諸如指導(dǎo)思想、目標(biāo)、任務(wù)、人員、時(shí)間、措施等），它們是如何確定、如何用文字的形式‘固定”在計(jì)劃這個(gè)“紙”上的？是做計(jì)劃的人或集體“想”出來(lái)的。這個(gè)“想”的過(guò)程，可稱(chēng)之為對(duì)計(jì)劃的總體構(gòu)想、原創(chuàng)構(gòu)思，當(dāng)然這個(gè)“想”，不是個(gè)人閉門(mén)造車(chē)地“想”，而是廣義的，包括調(diào)查、收集信息，整合材料，備選多種方案，進(jìn)行各種論證，比較利害，其中當(dāng)然不乏“靈機(jī)一動(dòng)”的創(chuàng)造靈感。可以說(shuō)這個(gè)對(duì)計(jì)劃的謀劃，就是策劃。舉例來(lái)說(shuō)，拍攝一部電視劇，它的策劃是解決該劇的定位——投資來(lái)源、多少，編劇、導(dǎo)演、主要演員的人選，發(fā)行的渠道方式，投資回收，等等，策劃之后才有劇本，拍攝計(jì)劃，乃至到分鏡頭計(jì)劃等。

策劃與計(jì)劃有什么聯(lián)系呢？可以說(shuō)一個(gè)好的策劃就能產(chǎn)生一個(gè)成功的計(jì)劃。一個(gè)壞的策劃，就會(huì)形成一個(gè)失敗的計(jì)劃。由此可見(jiàn)，“策劃”一詞，在漢語(yǔ)中由原來(lái)的貶義色彩，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)中性的概念了。

進(jìn)一步說(shuō)，有了策劃而無(wú)計(jì)劃去實(shí)施，這個(gè)策劃完全是空想，毫無(wú)意義。反過(guò)來(lái)講，沒(méi)有策劃的計(jì)劃有沒(méi)有呢？也是有的，那就是那些照貓畫(huà)虎、蒼白無(wú)力、空話(huà)套話(huà)連篇的計(jì)劃，那些計(jì)劃正因?yàn)槌蔀閼?yīng)付“差事”的例行的一紙空文，所以對(duì)自己、對(duì)下屬均無(wú)約束力。過(guò)去在高度計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下，教育高度中央集權(quán)，一切都由上面規(guī)定好了，中小學(xué)管理者只是執(zhí)行罷了。記得前蘇聯(lián)教育專(zhuān)家就講過(guò)，我們坐在莫斯科，就知道此時(shí)此刻的鄉(xiāng)村學(xué)校里上什么課。在這種體制之下，中小學(xué)校長(zhǎng)無(wú)須策劃，也不允許策劃，只需把規(guī)定你辦的事，整理出來(lái)排好日程，這就是計(jì)劃。這說(shuō)明了一點(diǎn)，如果執(zhí)行者沒(méi)有管理主體的地位，沒(méi)有一定自主權(quán)的話(huà)，策劃和計(jì)劃是可以脫鉤的。當(dāng)前，策劃開(kāi)始被中小學(xué)談及，也從一個(gè)側(cè)面反映了在教育體制的改革和創(chuàng)新中，中小學(xué)校管理的主體地位日益凸現(xiàn)，辦學(xué)的自主權(quán)也開(kāi)始從無(wú)到有，這一點(diǎn)，后文還要論及。

二、策劃與決策。

如果說(shuō)策劃中的“劃”包含了前面論述的謀劃的含義，那么策劃中的“策”，不是指策略、策動(dòng)，而是包含了管理中的決策的含義。

決策，是管理中的一個(gè)重要概念，它是管理過(guò)程中一個(gè)極重要的環(huán)節(jié)，是“想”與“做”二者之間的中介。決策就是指對(duì)諸多備選方案進(jìn)行制訂、評(píng)估、論證、選擇。決策就是指“拍板”做決定。決策在管理中極為重要，美國(guó)管理學(xué)家西蒙就把管理定為決策，他認(rèn)為“管理就是選擇合適的人去做正確的事”.策劃顯然包含了決策的因素。

策劃與決策有何不同呢？不能把管理中的所有決策都說(shuō)成是策劃，比如要更換一個(gè)中層干部，是甲，是乙，這需要決策，但這不會(huì)影響整體，于是這就不能稱(chēng)之為策劃。策劃應(yīng)是指帶有整體性的、系統(tǒng)性的、框架性的決策。這是一個(gè)不同點(diǎn)。第二個(gè)不同點(diǎn)是，理論上的決策只是到做出決定為止，而策劃不僅是決定要做什么事，而且對(duì)今后這件事如何去做也要進(jìn)行設(shè)計(jì)。

策劃這個(gè)概念，現(xiàn)在才提出來(lái)用于教育，事實(shí)上教育策劃這件事情人們?cè)缫验_(kāi)始做了起來(lái)。比如當(dāng)年蔡元培辦北京大學(xué)，他提出“兼容并包”的辦學(xué)方向，實(shí)際上他就把北大設(shè)計(jì)成為中國(guó)的“思想庫(kù)”、“理論庫(kù)”。蔣南翔做清華大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)提出把清華大學(xué)辦成“紅色工程師搖籃”，于是清華發(fā)展成為了中國(guó)的“人才庫(kù)”、“技術(shù)官員庫(kù)”。這就是一個(gè)帶有整體性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性的教育決策，這就可稱(chēng)之為成功的教育策劃。成功的教育策劃案例啟示著人們，可以從實(shí)踐中抽象出教育策劃的理論，并能指導(dǎo)更多的人自覺(jué)地運(yùn)用教育策劃理論，開(kāi)展教育策劃實(shí)踐活動(dòng)。

三、策劃與管理。

前面研究了策劃與管理中的計(jì)劃、決策的聯(lián)系與區(qū)別，說(shuō)明把教育策劃定位在教育管理這個(gè)范疇之中是十分科學(xué)的。下面探討一下策劃與管理這兩個(gè)概念的關(guān)系。嚴(yán)格地說(shuō)，管理是個(gè)大概念，策劃從屬于管理。

第一，英語(yǔ)中“管理”一詞起源于拉丁文的經(jīng)營(yíng)”一詞，在一定場(chǎng)合中，管理與經(jīng)營(yíng)是等價(jià)的。比如說(shuō)，某企業(yè)由于經(jīng)營(yíng)不善而破產(chǎn)和由于管理不善而破產(chǎn)是同一個(gè)意思。經(jīng)營(yíng)的內(nèi)容就是管理的對(duì)象，也就是資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等。資源需要經(jīng)營(yíng)，需要使資源發(fā)揮效益，需要增值。策劃就是使資源增值還是流失的關(guān)鍵。舉一個(gè)電冰箱行業(yè)的例子——海爾企業(yè)，張瑞敏當(dāng)眾用大錘砸掉了質(zhì)量不合格的冰箱，看似當(dāng)時(shí)產(chǎn)品受損，然而砸冰箱的這一策劃，卻經(jīng)營(yíng)出了海爾精神、海爾文化、海爾的品牌資源，使海爾躋身世界家電500強(qiáng)。

第二，策劃成功，不等于謀求最先進(jìn)。策劃必須遵循管理中審時(shí)度勢(shì)的系統(tǒng)性原則，策劃必須外看形勢(shì)，內(nèi)估實(shí)力。比如，銥星通訊的破產(chǎn)，絕不是理念和技術(shù)不先進(jìn)。黑龍江阿城糖廠(chǎng)，策劃了兩條最先進(jìn)的自動(dòng)化制糖流水線(xiàn)，結(jié)果苦于無(wú)原料而無(wú)法生產(chǎn)，背上沉重債務(wù)，導(dǎo)致了企業(yè)的破產(chǎn)。溫州人就十分有經(jīng)營(yíng)頭腦，他們不去發(fā)展計(jì)算機(jī)等高新產(chǎn)業(yè)，因?yàn)樗麄冎?，他們不可能去和“微軟”?jìng)爭(zhēng)，于是，溫州人就做小商品，最后他們能把世界打火機(jī)市場(chǎng)份額的70%攬入手中。

第三，管理是個(gè)大概念，管理是分層次的，有決策層、指揮層、執(zhí)行層、操作層等。各自有各自的管理職責(zé)、重點(diǎn)。如工廠(chǎng)的老總、部門(mén)經(jīng)理、車(chē)間主任到班組長(zhǎng);學(xué)校的校長(zhǎng)、主任、組長(zhǎng)到教師。他們?cè)诟髯怨芾韺用嫔系囊揽恳膊灰粯?，決策層靠思想，指揮層靠權(quán)威，執(zhí)行層靠榜樣，操作層靠能力。決策層靠思想就是指出點(diǎn)子、出謀略，就是善于進(jìn)行成功的策劃。所以說(shuō)，教育策劃屬于教育行政部門(mén)或者學(xué)校中決策層的管理。四川有一位校長(zhǎng)講，教育策劃屬于戰(zhàn)略管理，他認(rèn)為，學(xué)校中有兩個(gè)管理非常重要，一是戰(zhàn)略管理，一是常規(guī)管理。戰(zhàn)略管理，就是教育策劃要做到勝人一籌;常規(guī)管理，就是指制度管理、組織管理、監(jiān)控協(xié)調(diào)等，要常抓不懈.

四、定義。

教育策劃這個(gè)概念，根據(jù)以上三方面的分析梳理后，是否可以做以下的界定：教育策劃是依照教育規(guī)律，遵循管理原則，運(yùn)用策劃理論，對(duì)教育資源和機(jī)遇進(jìn)行最佳整合，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展和教育及管理的行為。

為何教育策劃

這是一個(gè)關(guān)于教育策劃出現(xiàn)的理由和它存在價(jià)值的問(wèn)題，也就是解決“為什么”的問(wèn)題.

一、教育管理的標(biāo)準(zhǔn)化與柔性化問(wèn)題。

標(biāo)準(zhǔn)化是工業(yè)的產(chǎn)物，也是指導(dǎo)工業(yè)化發(fā)展的理念。要保證質(zhì)量，追求效率，降低成本，加大利潤(rùn)，就必須走標(biāo)準(zhǔn)化之路。在工業(yè)中，機(jī)床工業(yè)最先實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，所以雖然它比鋼鐵業(yè)、紡織業(yè)起步晚，但發(fā)展得快。

標(biāo)準(zhǔn)化的理念在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，就是出現(xiàn)以夸美紐斯的班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的學(xué)校。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、考試、招生、畢業(yè)，生產(chǎn)”出的學(xué)生都是一樣規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)件”。這樣的學(xué)校為工業(yè)社會(huì)培養(yǎng)訓(xùn)練了成批的工人及技術(shù)人才。工業(yè)化離不開(kāi)學(xué)?！，F(xiàn)代學(xué)校管理理論也就是從企業(yè)中抽象出來(lái)的管理理論向教育領(lǐng)域的遷移，把教育作為同工商、交通、稅務(wù)等一樣的管理對(duì)象，實(shí)現(xiàn)“對(duì)教育的管理”。因而科學(xué)管理理論，即實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的管理理論，就成為當(dāng)前學(xué)校管理理論的主流。之所以中國(guó)中小學(xué)校出現(xiàn)“千校一面”的情況，原因之一是辦學(xué)體制單一：原因之二是都在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的理論指導(dǎo)下辦學(xué)。

ZD世紀(jì)后半葉，隨著信息化的顯現(xiàn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，一種新的生產(chǎn)方式出現(xiàn)了，它不同于過(guò)去成千上萬(wàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的流水線(xiàn)的生產(chǎn)。由于客戶(hù)需要的產(chǎn)品僅僅是幾個(gè)，甚至就是一個(gè)，于是一種“獨(dú)一無(wú)二”的量體裁衣式的生產(chǎn)方式出現(xiàn)了，那就是由計(jì)算機(jī)無(wú)紙?jiān)O(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，機(jī)器人操作，數(shù)控機(jī)床加工的生產(chǎn)方式，這種生產(chǎn)方式叫柔性化的生產(chǎn)。與柔性化生產(chǎn)同時(shí)出現(xiàn)的理念，便是多樣化、多元化、個(gè)性化，等等。過(guò)去是按需要到市場(chǎng)去采購(gòu)，甚至根據(jù)市場(chǎng)的供給來(lái)修改自己的設(shè)計(jì)，而今是按需要到市場(chǎng)去訂做，客戶(hù)的需求便是生產(chǎn)的指令。

柔性化、多元化、個(gè)性化的思想也必然“折射”到教育中來(lái)，學(xué)生要發(fā)展個(gè)性，學(xué)校要辦出特色就是這個(gè)思潮的反映。確實(shí)，未來(lái)學(xué)校投資的多元，模式的多樣，所服務(wù)的社會(huì)人群階層的多種，都促使學(xué)校朝著多元化、個(gè)性化發(fā)展，校本管理的理念與實(shí)踐已在世界范圍內(nèi)被接受，中小學(xué)管理者的主體地位日益得到尊重和實(shí)現(xiàn)，學(xué)校管理勢(shì)必就要柔性化。教育策劃就是在這個(gè)背景下應(yīng)運(yùn)而生。比如，有的學(xué)校要解困，有的學(xué)校要為社會(huì)認(rèn)可，有的學(xué)校要營(yíng)造特色，有的學(xué)校要打造品牌，都有一個(gè)為自己定位和利用一切可利用的資源、抓住機(jī)遇、經(jīng)營(yíng)策劃、謀取發(fā)展的過(guò)程。

柔性化的提出，不是否定標(biāo)準(zhǔn)化，這二者在理念層次上是并行不悖的。ISO國(guó)際質(zhì)量認(rèn)證是標(biāo)準(zhǔn)化和柔性化高度而巧妙結(jié)合的產(chǎn)物，牛奶可以質(zhì)量認(rèn)證，學(xué)校也可以。教育管理的現(xiàn)代化有三個(gè)趨勢(shì)：一是民主化，二是信息化、網(wǎng)絡(luò)化，三是柔性化、個(gè)性化。所以說(shuō)，教育策劃是完全符合教育管理“面向現(xiàn)代化”的要求的。

二、中國(guó)加入WTO后教育事業(yè)的定位問(wèn)題。

中國(guó)加入WTO，其《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定GATSS》第13條規(guī)定：除了由各國(guó)政府徹底資助的教學(xué)活動(dòng)以外，凡收取學(xué)費(fèi)、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)均屬于“教育服務(wù)”范疇。《總協(xié)定》第三款74條、75條、76條、77條、78條，把“初等教育服務(wù)”、“中等教育服務(wù)”、“高等教育服務(wù)”、“成人教育服務(wù)”、“其他教育服務(wù)”都定位在開(kāi)放的服務(wù)行業(yè)之中，服務(wù)行業(yè)在WTO中，歸于“不開(kāi)放”、“半開(kāi)放”、“全開(kāi)放”三類(lèi)中的“全開(kāi)放”行業(yè)。

把教育列為開(kāi)放的服務(wù)行業(yè)，對(duì)我國(guó)各種教育在理論上的影響有兩個(gè)主要方面。

第一個(gè)方面，開(kāi)放的服務(wù)業(yè)要遵循“三允原則”，就要允許外資辦學(xué)，當(dāng)然中國(guó)也可以到外國(guó)去辦學(xué);允許留學(xué)，允許人才流動(dòng)，允許遠(yuǎn)程教育服務(wù)等。外國(guó)人已把教育當(dāng)產(chǎn)業(yè)在經(jīng)營(yíng)。實(shí)際上，現(xiàn)在中國(guó)各學(xué)段的學(xué)校進(jìn)行的生源大戰(zhàn)，教育部首次公布各大學(xué)的就業(yè)率比較表，不管學(xué)校名氣有多大，就業(yè)率上不去就放在了第三等級(jí)，這都說(shuō)明市場(chǎng)這只“看不見(jiàn)的手”離教育越來(lái)越貼近了。有市場(chǎng)在起作用，就要講生存，講競(jìng)爭(zhēng)，講風(fēng)險(xiǎn)，講優(yōu)勝劣汰，北京不是已經(jīng)宣布凡是文化成績(jī)上不去，學(xué)生犯罪率升高的，家長(zhǎng)投訴增多的學(xué)校，就可以被附近的優(yōu)質(zhì)學(xué)校兼并掉嗎？

第二方面，教育定位于服務(wù)業(yè)，那就不再是過(guò)去極“左”理論所講的學(xué)校是“上層建筑”，是“階級(jí)斗爭(zhēng)的工具”，是“反和平演變的陣地”。要改變教育觀(guān)念，過(guò)去把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，一個(gè)可塑性很大的“產(chǎn)品”，現(xiàn)在看來(lái)這些認(rèn)識(shí)是過(guò)時(shí)了，學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生，學(xué)校的產(chǎn)品應(yīng)是提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。學(xué)生既是受教育的“客體”，也是自主學(xué)習(xí)的生體”，更是享受學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育和服務(wù)的“客戶(hù)”。當(dāng)然，這個(gè)服務(wù)不是狹義的服務(wù)，而是從后勤保障、質(zhì)量監(jiān)控，到打造環(huán)境，創(chuàng)造從淺層到深層的校園文化，都是服務(wù)，而這一切服務(wù)都是需要精心策劃、悉心經(jīng)營(yíng)的。

三、一個(gè)成功校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。

在過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制之下，優(yōu)秀的校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)是“聽(tīng)話(huà)的老黃?！?，而今，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)恐伯要變一變了。一個(gè)現(xiàn)代的校長(zhǎng)，一個(gè)成功的校長(zhǎng)，必須有其獨(dú)特的、成熟的辦學(xué)思想。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想中，除了有先進(jìn)的、科學(xué)的理論外，還要有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、勝人一籌的辦學(xué)思路，這個(gè)辦學(xué)思路就是一種成熟的教育策劃的能力。

四、教育創(chuàng)新的問(wèn)題。

十六大報(bào)告提出“教育創(chuàng)新”，提出提高學(xué)校管理水平，提出建設(shè)小康社會(huì)的目標(biāo)中的“終身學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)化社會(huì)”這兩個(gè)舉世公認(rèn)的教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性概念。這些都為教育策劃提供了廣闊的空間，也指出了正確的方向、時(shí)代的價(jià)值。

如何教育策劃

這是一個(gè)回答“怎樣做”的問(wèn)題。教育策劃本身是一個(gè)理論性和操作性緊密結(jié)合的、又處于起步階段的課題。況且，學(xué)校類(lèi)型不同、起點(diǎn)不同、環(huán)境不同，策劃的方案也是千差萬(wàn)別的，策劃的成果是千姿百態(tài)的。因此，在當(dāng)前想得到一個(gè)系統(tǒng)的、共性的理論模式是困難的，現(xiàn)在僅對(duì)以下兩個(gè)方面的問(wèn)題，進(jìn)行一些理論探索。

一、教育診斷與教育策劃。

教育診斷和教育策劃都是屬于教育管理領(lǐng)域內(nèi)新生的學(xué)科交叉和理論綜合的應(yīng)用技術(shù)，可以比喻為前者是“把脈”，后者是“開(kāi)方”。一個(gè)好的教育策劃，一定是建立在一個(gè)科學(xué)的教育診斷的基礎(chǔ)之上的。

教育診斷是對(duì)教育實(shí)體的現(xiàn)狀中所存在的潛在的、顯性的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)遇和問(wèn)題作出系統(tǒng)的調(diào)查和科學(xué)的判斷。所述的“問(wèn)題”，并非是狹義的“缺失”或“錯(cuò)誤”，而把“問(wèn)題”定義為“是指真實(shí)的過(guò)去或現(xiàn)在與潛在的或期望的兩種情況之間存在的差異，而且有人關(guān)心這種差異并想改變它”（美國(guó)管理學(xué)博士斯蒂芬。P·羅賓斯關(guān)于問(wèn)題的定義）。如果我們窄化了對(duì)“問(wèn)題”的定義，也就阻塞了自己的思路，而當(dāng)我們將“問(wèn)題”擴(kuò)展為一種“差異”時(shí)，那么通過(guò)診斷，一方面使人們?nèi)リP(guān)心“差異”，這就為策劃尋求了方向和目標(biāo)，另一方面激發(fā)人們?nèi)ジ淖儭安町悺钡男枨蠛头e極性，從而轉(zhuǎn)化為策劃的內(nèi)在動(dòng)力，這是成功策劃的前提和保證。一個(gè)成功的教育策劃者，往往從科學(xué)的教育診斷中包括咨詢(xún)?cè)\斷和自我診斷）獲得策劃的目標(biāo)、動(dòng)力、方法乃至靈感。

二、教育策劃的關(guān)注點(diǎn)。

在已經(jīng)獲得成功的教育策劃案例中，可以把教育策劃的步驟、環(huán)節(jié)、方法、原則等初步歸納為以下四點(diǎn)。

1.在分析形勢(shì)中尋求發(fā)展機(jī)遇。形勢(shì)包括內(nèi)外環(huán)境、社會(huì)的定位、創(chuàng)新的空間、資源評(píng)估等。機(jī)遇有不期而至的，也有可以創(chuàng)造條件去爭(zhēng)取而得到的。沒(méi)有機(jī)遇意識(shí)，機(jī)遇往往擦肩而過(guò)。

2.在策劃方案中預(yù)計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。策劃不能一意孤行，只想成功不計(jì)失敗，要顧及`}c鄰右舍”和昨天明天，要權(quán)衡利弊得失和負(fù)面影響，在追求效益（效率和效果）的同時(shí)，要注重和保證安全，所以要策劃規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“預(yù)”就是要有預(yù)見(jiàn)、預(yù)防、預(yù)案。在這次抗擊SARS的過(guò)程中，有的學(xué)校應(yīng)對(duì)自如，有的學(xué)校就手忙腳亂，反映出管理者“預(yù)”的意識(shí)與能力之間的差異。沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，往往就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)策劃的功虧一簣。

3.在現(xiàn)實(shí)中求發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)給策劃提供了時(shí)空的允許值，是策劃的出發(fā)點(diǎn)，策劃不能脫離現(xiàn)實(shí)去憑空臆想，閉門(mén)造車(chē)。發(fā)展要沿著“教育為本”的正確方向，即使在教育作為產(chǎn)業(yè)現(xiàn)已將教育歸類(lèi)于第三產(chǎn)業(yè)”）來(lái)經(jīng)營(yíng)時(shí)，也決不能混“營(yíng)利”與“盈利”的界限，教育策劃的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是廣大學(xué)生得到發(fā)展的實(shí)惠。所以，教育策劃要有一個(gè)科學(xué)的“度”和生長(zhǎng)點(diǎn)”。好高鶩遠(yuǎn)、偏離方向往往導(dǎo)致策劃的失敗、威信的損傷。

4.在創(chuàng)造特色中打造品牌。一所學(xué)校、一個(gè)地區(qū)的教育特色，既是歷史的積累，傳統(tǒng)的篩選，又是在當(dāng)前教育發(fā)展中，可以通過(guò)精心地策劃和維護(hù)打造出的獨(dú)特教育品牌。急功近利，舍本求末，只會(huì)導(dǎo)致特色泛化，品牌兌水。