僅有熱情是不夠的

熊傳信

回顧自己20年的教育實踐，我深深地體會到，作為一名教師，僅僅具有教書育人的熱情是遠遠不夠的。在此，我愿意把自己的一些感受與年輕的同行們交流。

上世紀80年代初，我大學畢業(yè)到一所農(nóng)村師范學校任教，學校領(lǐng)導安排我擔任班主任工作。上任伊始，我躊躇滿志。清晨，迎著燦爛的朝陽，我與學生在環(huán)城道上跑步;晚上，在月色溶溶的校園里，我與學生傾心交談。就這樣，我每夭忙得不亦樂乎！當時，我發(fā)現(xiàn)學生們課余生活十分單調(diào)，就和班干部商議，成立了讀書興趣小組、音樂興趣小組、美術(shù)興趣小組等一系列課外興趣小組。為培養(yǎng)學生的課余愛好，我把自己收集的文學名著、美術(shù)資料等都貢獻出來，供大家學習，甚至還把自己珍藏的貝多芬、柴可夫斯基等大師的名曲錄音帶拿出來讓學生們欣賞。

然而，不久發(fā)生的一件事卻差點改變了我對教育的態(tài)度。

那是一次課外活動，我興致勃勃地提著錄音機來到教室，請學生們欣賞柴可夫斯基那首著名的《F小調(diào)第四交響曲》。當法國號和大管齊奏出象征命運的沉重的主題時，我禁不住熱淚盈眶，沉浸在激昂的音樂世界里……可當我回過神來，卻發(fā)現(xiàn)學生們的表情是那樣的漠然！我的心被刺傷了，眼前這群原本熟悉的學生似乎和我相距那么遙遠，我隱約感到心中的熱情之火在慢慢熄滅。一年后，疲倦的我向?qū)W校領(lǐng)導提出辭去班主任。再過一年，學生們畢業(yè)了.

生活就這樣平靜地過去。幾年后，我意外地收到一封我的第一屆學生的來信。他在信中滿懷深情地追憶起師生共同學習生活的美好時光。信的末尾寫道：“熊老師，您朝氣蓬勃，充滿熱情，為我們花費了那么多的時間和精力，但您并沒有真正了解我們。我們這些來自農(nóng)村的孩子本來就沒有接受多少藝術(shù)教育，怎么可能一下子理解您心愛的貝多芬、柴可夫斯基呢？熱情固然可貴，理解更加難得?！?/p>

真是一語驚醒夢中人，我這才明白：那時的我，是用自己的尺度去衡量學生，缺乏對學生的深刻理解，僅憑熱情去從事教育。然而，教育工作實際上是一項十分艱巨、復雜的創(chuàng)造性勞動。它不僅需要知識、需要熱情，更需要理解。

為了彌補自己的不足，我重新捧起早已蒙塵的教科書，結(jié)合自己的工作實際，如饑似渴地閱讀了大量的教育學和心理學書籍。知識又一次點燃了我熱情的火焰?，F(xiàn)在的我仍然擔任班主任，對學生仍然充滿熱情，但我更注重理解學生，走進學生的心靈。我不僅關(guān)心著每一個學生，而且把自己的憂歡苦樂和學生聯(lián)系在一起。有一次，我發(fā)現(xiàn)班上有個男生變得悶悶不樂。我私下里找他詢問，才知道是他久病的母親剛剛?cè)ナ?，而他在悲傷中十分困惑地思考著生與死的哲學意義。面對他，我真誠地和他交流，引導他從社會學的角度思考人生的價值。不僅如此，當天晚上，我心潮澎湃地給他寫下一封信，暢談自己對人生的思索，鼓勵他珍惜生命、奮發(fā)有為。和學生這樣的親密交流使我把握了學生那一顆顆跳動的、火熱的心，使我的教育工作更富有針對性和指導性，同時也使我感受到工作帶來的精神上的滿足和歡樂。

教育已經(jīng)注定將是我終生的事業(yè)了，我將以始終如一的熱情去投身其中，同時更重要的，還有自己對教育科學的不懈探索和思考。