德智雙馨 師生競功

許序修

惠州，古老而神奇。宋代大文豪蘇東坡曾被貶惠州，清朝“鐵筆御史”鄧承修曾講學(xué)豐湖書院……孔儒之風(fēng)累世經(jīng)年。就是這里，曾經(jīng)培育出廖仲愷、鄧仕元、鄭演達(dá)、葉挺、曾生等時(shí)代英才，聲名遠(yuǎn)捶。而今，惠州小金口中學(xué)“德智雙馨，師生競功”的教育特色，又給迷人的惠州書寫上了亮麗的一筆。

“德智雙馨，師生競功”是1993年年僅28歲的肖敬光校長上任后提出的教育特色。經(jīng)過整整10年的努力，已經(jīng)獲得喜人的成效。

“德智雙馨”就是高度尊重人的生話態(tài)度和生命情感，促進(jìn)師生德智全面發(fā)展。肖敬光說：馓育的全韶魅力就在于尊重人，影響人，引導(dǎo)人，珍惜人，在教育過程中，重視生活態(tài)度和生命情感的作用?！彼麆?chuàng)造性地把“人本”理論與“德本”理論融合起來，提出“人德合一”、德智雙馨”的教育理念。其內(nèi)涵集中體現(xiàn)在“三個(gè)適合”、“三個(gè)務(wù)必”中，即：學(xué)校必須是適合人的學(xué)習(xí)、成長的場所，每一個(gè)角落都務(wù)必呈現(xiàn)較高的人文和科學(xué)品德{學(xué)校必須是適合人的合作、互動(dòng)的家園，每一個(gè)班級(jí)都務(wù)必洋溢團(tuán)結(jié)、協(xié)作的濃厚氣氛;學(xué)校必須是適合人的發(fā)展、創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)室，每一處空間都展現(xiàn)拼搏和競爭的情景。

為此，肖敬光帶領(lǐng)全體教師做出了不懈的努力。

不懈優(yōu)化育人環(huán)境，完善學(xué)校主體文化的建構(gòu)。在當(dāng)?shù)卣母叨戎匾?、支持下，學(xué)校投入大量資金美化校園，注重校園主體文化對學(xué)生的熏陶和教化。先后建起了大型生物地理園、景觀諧趣園、圖書館、閱覽室、寫生室、舞蹈窒、綜合實(shí)驗(yàn)樓、師生太餐廳，開辟了寬闊的運(yùn)動(dòng)場，為師生德智壘面發(fā)展提供了條件保障，使一所城郊的農(nóng)村中學(xué)，一躍成為市文明學(xué)校、市“三化”先進(jìn)單位、市環(huán)保示范單位、省“綠色學(xué)?！薄⑹∶利愋@、省檔案管理特級(jí)學(xué)校、省團(tuán)建先進(jìn)學(xué)校等，產(chǎn)生了巨大的德育效應(yīng)，大大提高了師生的榮譽(yù)感、責(zé)任感。

不懈抓好“人德教育”。肖敬光對“人德”教育有獨(dú)到的見解，肖敬光常說：“‘人是學(xué)校生存、發(fā)展的主體， 德是學(xué)校健康生存、有序發(fā)展的保證?！彼貏e注重建設(shè)好“四支隊(duì)伍”：廉潔勤政、關(guān)愛師生的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍;堪稱楷模、團(tuán)結(jié)蓬勃的黨員隊(duì)伍;素質(zhì)過硬、敬業(yè)愛崗的教師隊(duì)伍;甘于吃苦、樂于服務(wù)的職工隊(duì)伍，以此作為“人德教育”的力量之源，去感染、影響、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由此獲得自尊、自重、自強(qiáng)的啟示和動(dòng)力，自主、自覺、自由地發(fā)展。

不懈建構(gòu)師生、生生合作與互動(dòng)的情景，重視高尚的生命情感的教育。肖敬光一再強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校的一切教育活動(dòng)都必須是充滿高尚的生命情感的活動(dòng)，離開了高尚的生命情感，就沒有積極意義上的臺(tái)作和互動(dòng)?！彼赋觯?“師生生命情感的積極意義之處，就在于能自覺地把祖國的發(fā)展、人民的期待、時(shí)代的要求內(nèi)化為自己的強(qiáng)烈需要，自主、積極地參與知識(shí)、技能、情感、態(tài)度的交流，真誠地與他人合作，虛心地向他人學(xué)習(xí)，時(shí)刻獲得滿足、成功的經(jīng)歷和體驗(yàn)?！彼貏e看重師師、生生、師生同學(xué)習(xí)、同探宄、同發(fā)展的教育，極其重視發(fā)揮師生的愛好和特長，讓師生在學(xué)習(xí)、探宄的氛圍里展示個(gè)人和集體的才華和智慧。

為了讓不同層次的師生都能產(chǎn)生追求上進(jìn)的意識(shí)，發(fā)揮積極創(chuàng)新的潛力，他根據(jù)師生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力層次、愛好特長等，進(jìn)行優(yōu)化組臺(tái)，分成不同類型的班級(jí)層次，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，使每一個(gè)教師都教有所成;他要求學(xué)校經(jīng)常組織“師生對話”、“同學(xué)對話”、“師生與校長對話”、“我與學(xué)?！薄ⅰ拔遗c集體”、“我與社區(qū)”、“我與自然”、“我與綠色家園”和“我與西部學(xué)生手拉手”等活動(dòng)，讓人與人、人與社會(huì)、人與自然的生命關(guān)系貫穿到師生的生命活動(dòng)中，貫穿到學(xué)校的整個(gè)教育過程中，使學(xué)校的每一處場所、每一項(xiàng)活動(dòng)都充滿生命的活力，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)，從而激發(fā)師生與學(xué)校、與社區(qū)、與自然、與世界共生、共榮的責(zé)任心和使命感，讓學(xué)生德智等方面都得到迅速的發(fā)展。

師生競功”就是要充分發(fā)揮人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高教育的質(zhì)量、效益。肖敬光認(rèn)為：“共生、共榮的責(zé)任心和使命感，合作、互動(dòng)的意識(shí)和能力，不排除個(gè)性的風(fēng)采和競爭的魅力。”他之所以制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，目的就是為了突破大一統(tǒng)的學(xué)校管理模式，激發(fā)人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。他一貫主張教與學(xué)都要有個(gè)性，要體現(xiàn)自己獨(dú)特的思路、方法和特色，要懶術(shù)之天，以致其性”，引導(dǎo)師生向自主、積極的方向發(fā)展，既要重視師生的靈性和智力，更要重視師生的情感。為此，他根據(jù)學(xué)生多種智能、潛能亟待開發(fā)的實(shí)際情況，在“師生競功”的過程中把“德智雙馨”推到極致——

第一，強(qiáng)調(diào)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持因材施教的原則。他鼓勵(lì)大膽發(fā)揮教師的才情，實(shí)施“專能教育”，拓展師生智力、創(chuàng)造力發(fā)展的空間，把教師教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的培養(yǎng)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的互動(dòng)效果和臺(tái)力作用。

第二，在教學(xué)過程中倡導(dǎo)“給予三大自由”。一是給予師生心靈的自由。培養(yǎng)師生健康的志趣和高尚的品格，讓師生充分體現(xiàn)應(yīng)有的人性和靈性。二是給予師生思維的自由。讓師生盡情地幻想和想像，大膽提出奇思妙想，增強(qiáng)師生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)9幣生為了真理，敢于突破前人、突破教條的膽略和勇氣。三是尊重師生人格發(fā)展的自由。尊重師生的意愿和需求，尊重師生的成績和榮譽(yù)，形成情感與情感和諧交流，思想與思想盡情碰撞，精神與精神互相激勵(lì)的良好氛圈和傳統(tǒng)。

第三，大力推進(jìn)教學(xué)文化的創(chuàng)新。在“分層次教學(xué)”，“給予三大自由”思想的支撐下，把班級(jí)組織教學(xué)社會(huì)化、合作化。通過進(jìn)行高效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課堂臺(tái)作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到組織教學(xué)的目的，有散地促進(jìn)師生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的共享，技能、方法的嫻熟，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，使師生互動(dòng)、教學(xué)相長實(shí)現(xiàn)高教理想，形成了獨(dú)特的教學(xué)文化。在小金口中學(xué)的各個(gè)角落及其所在的社區(qū)場所，常常會(huì)看到師生一起參加社區(qū)實(shí)踐和文化活動(dòng)，三五成群的師生在一起探討問題、交流經(jīng)驗(yàn)的情景。這種高度臺(tái)作、互動(dòng)的教學(xué)文化環(huán)境，滿足了不同層次的師生不同的稟賦、志趣、性格和不同的生活方式、思維方法、人生經(jīng)驗(yàn)的需要，使每個(gè)師生都有機(jī)會(huì)施展各自的才華，發(fā)揮各自的潛力，為“師生競功”的順利、高效開展提供了多元化的、和諧發(fā)展的條件，促進(jìn)了全體師生的共同成功。

第四，鼓勵(lì)師生參與各種學(xué)習(xí)和競賽活動(dòng)。肖敬光認(rèn)為，人在信息社會(huì)中成功的重要標(biāo)志就是創(chuàng)新。要?jiǎng)?chuàng)新就要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，積極地參與競爭。為此，他不但自己勤學(xué)不輟目前他還參加了北京師范大學(xué)首屆教育博士課程高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)），而且要求教師以自己模范的學(xué)習(xí)行為和競爭行為影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生發(fā)奮攻讀、參與各級(jí)各類競賽的積極性，以此把師生競功”與全面提高師生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)校品牌高度統(tǒng)一起來，取得了驕人的成績。教師的教學(xué)教研成果卓著，有數(shù)十人獲得區(qū)、市、省及國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。肖敬光主持的“新形勢下城郊初級(jí)中學(xué)德育管理的實(shí)踐與研究”課題獲省二等獎(jiǎng)，馬穎潔主持的“探索單元教學(xué)模式，提高英語教學(xué)質(zhì)量”課題獲市二等獎(jiǎng)，曾遠(yuǎn)賓主持的“小金口鎮(zhèn)金源工業(yè)區(qū)垃圾分布調(diào)查”課題獲市一等獎(jiǎng)，此外還有數(shù)百篇論文在各級(jí)刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更是令人刮目相看：僅2002—2003學(xué)年度，學(xué)生在全國中學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、作文等競賽中，獲得一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)12項(xiàng)：2003年高考，學(xué)校上省線人數(shù)占參考人數(shù)的89.4%，比2002年增加一倍。

“德智雙馨，師生競功”的教育特色和經(jīng)驗(yàn)引起了有關(guān)方面的關(guān)注，北京師范大學(xué)已與小金口中學(xué)聯(lián)合，開展進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。小金口中學(xué)的教育質(zhì)量必將邁上新的臺(tái)階。