架起理論與實(shí)踐相通的橋梁

沙柳

學(xué)校教育科研在本質(zhì)上是對(duì)教育實(shí)踐的研究，但又是在理論指導(dǎo)下的盡可能成為科學(xué)形態(tài)的研究：學(xué)校教育科研必須根植于實(shí)踐，始終不能脫離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但又必須擺脫經(jīng)驗(yàn)的束縛，完成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的自我加工，完成向理論彼岸的跨越?！秾W(xué)校教育科研指導(dǎo)》一書(shū)正是基于這一思想，尋著上海普教系統(tǒng)多年來(lái)教育科研快速發(fā)展的軌跡，集中了市、區(qū)兩級(jí)科研人員指導(dǎo)學(xué)校、教師開(kāi)展科研的經(jīng)驗(yàn)，并從大量鮮活的事例中提煉出指導(dǎo)科研的過(guò)程與方法編輯而成的。

以科研為先導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教育的改革與發(fā)展，提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量，是新課程實(shí)驗(yàn)大規(guī)模推進(jìn)后，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校呼喚建立以校為本教學(xué)研究制度，在廣大校長(zhǎng)和教師中形成的共識(shí)。目前中小學(xué)開(kāi)展教育科研面臨的主要問(wèn)題之一，是缺少在理論和方法上切實(shí)有效的指導(dǎo)。也就是說(shuō)，教育科研工作者的理論研究與一線教師的具體實(shí)踐之間，缺少一座溝通的橋梁。因此，本書(shū)作者把對(duì)學(xué)校教育科研的指導(dǎo)，形象地比喻為“造橋”。

那么如何“造橋”？如何對(duì)學(xué)校教育科研進(jìn)行指導(dǎo)呢？本書(shū)提供了多種方法，側(cè)重反映合作探究式指導(dǎo)，即在科研人員與教師互動(dòng)式的合作研究中，以教師為研究主體、科研人員適時(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)。目的是讓學(xué)校和教師有更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教師的科研能力。

《學(xué)校教育科研指導(dǎo)》的另一特色是：在第七章《教育科研促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的探索與指導(dǎo)》中，收錄了上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、華東師大一附中、浦西中學(xué)及紅星幼兒園開(kāi)展教育科研的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)案報(bào)告，試圖通過(guò)實(shí)例解剖和案例分析，生動(dòng)具體地描述事實(shí)，傳授經(jīng)驗(yàn)，將科研方法的討論融入具體化、情境化的活動(dòng)中。這種采用以經(jīng)驗(yàn)反思為主線，集中優(yōu)秀校長(zhǎng)、教師的學(xué)校管理案例和教育教學(xué)案例，經(jīng)科研人員和一線教師用多種方法研究探討的做法，不僅具有較強(qiáng)的可行性，而且能激發(fā)廣大教師積極參與教育科研的群體活力。