氣溫和降水

林偉

教材說明

這是一節(jié)七年級的地理課。

教學目標

1.了解氣溫的觀測。

2.學會將數(shù)字處理加工成圖像的基本方法，并學會讀氣溫曲線圖，根據(jù)圖說出氣溫的變化規(guī)律。

3.初步學會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。

4.學習利用圖表分析地理問題，訓練形象思維與抽象思維相結(jié)合的學習方法。

5.學會與人合作，培養(yǎng)善于觀察、敢于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)。

6.認識到學科間知識的遷移。

教學重點

識讀氣溫曲線圖與等溫線圖。

教學難點

由抽象數(shù)字加工處理成圖像的學習過程。

教學輔助手段

學生隨堂練習資料、溫度計、試驗器具、多媒體課件。

教學過程

創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。

（每兩個學生使用一根溫度計）師：大家觀察溫度計都能測量什么物體的溫度？大氣的溫度如何來測呢？用什么來表示？

生：（小實驗）使用溫度計觀測，并回答上述問題。

教師指導學生正確使用溫度計。

【學生對動手極為感興趣，會用溫度計測量不同物體的溫度，教師的使用指導體現(xiàn)了地理和物理學科的整合?！?/p>

師：大氣的冷熱程度可用溫度計測得，用C表示。

（課件展示：《天中不同時間的氣溫》）

師：請讀出一天中8時、14時、20時、2時的氣溫是多少攝氏度？從以下圖表中你能觀察出時間與氣溫的關(guān)系嗎？你會使用數(shù)學方法計算氣溫平均值嗎？

學生小組合作完成。

【學生從圖表中觀察出時間與氣溫的關(guān)系，對培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題的能力有幫助;使用數(shù)學方法計算氣溫平均值，體現(xiàn)了地理和數(shù)學的學科整合，通過對氣溫記錄的計算，使學生認識到學科間知識的遷移。】

師：還能用什么辦法更直觀地看到氣溫變化規(guī)律？

生：動手做一做，可邊討論邊作圖。

師：實物投影展示學生的作圖。

師與生一同總結(jié)氣溫曲線圖，更能直觀地表達氣溫與時間的關(guān)系。

師：你能根據(jù)氣溫曲線圖推斷出一天中最高氣溫和最低氣溫出現(xiàn)的時間嗎？

學生讀圖、觀察、發(fā)現(xiàn)、回答。（1.一天中氣溫是不斷變化的;2.最高氣溫出現(xiàn)在14時，最低氣溫出現(xiàn)在2時。）

【學生探究設(shè)計氣溫與時間的表示方法，體驗知識的產(chǎn)生過程?！?/p>

師：學法指導）剛才的觀察與發(fā)現(xiàn)只能是假設(shè)，結(jié)論是否正確還有待于我們?nèi)ヲ炞C。

（多媒體課件展示思維程序：觀察→提出假設(shè)→驗證假設(shè)。）

教師布置研究性的作業(yè)：通過查閱資料等方式，證明剛才的結(jié)論是否正確。

【讓學生了解假設(shè)的結(jié)論還需驗證才能成立，驗證的方法很多，如：實驗法、文獻資料法等。】

二、世界年平均氣溫的分布。

師：下面我們就來研究探討一下，在同一時間不同地方氣溫分布的規(guī)律。

（布置練習：圖中是一陸地上各地測得的多年氣溫值，你有什么辦法使這些數(shù)據(jù)變得非常直觀地反映，并能看清氣溫的分布狀況。）

學生邊討論邊完成。

【通過變換思維活動形式，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的好奇心與求知欲。】

師：1.請對比等高線，給你所畫的線下定義。

2.人們?yōu)槭裁匆褂玫葴鼐€？學生回憶、對比、討論。（在地圖上，把氣溫相同的各點連接起來的線，叫等溫線;2.較直觀地描述了氣溫在空間上的分布，有利于人們的研究。）

【通過對比，使學生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系?！?/p>

師：出示課件《世界年平均氣溫分布圖》，引導讀圖：

1.這是一張什么圖？

2.這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？

學生讀圖、思考、討論、回答。（1.這是《世界年平均氣溫分布圖》;2.從圖例、等溫線等方面描述。）

師：請在《世界一月平均氣溫分布圖》上分別描繪南北半球的0C等溫線，你在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？

學生通過描繪產(chǎn)生感知。

【注意：1.先不加引導，不過早限制學生思維，倡導學生探究發(fā)現(xiàn)：2.在探究發(fā)現(xiàn)的諸多結(jié)論中再注重引導學生歸納、概括。】

師：氣溫從低緯到高緯變化有規(guī)律嗎？

學生分小組討論。會有很多發(fā)現(xiàn)，如：（1）等溫線大致與緯線平行;（2）氣溫低緯度高;（3）南北半球相比，南半球等溫線更為平直;（4）同緯度陸地和海洋氣溫不一樣，等等。）

教師引導得出結(jié)論：世界氣溫從低緯度向兩極逐漸降低。

【鼓勵學生發(fā)散思維，積極回答問題，在學習中學會發(fā)現(xiàn)、學會學習?！?/p>

師：同緯度陸地與海洋氣溫為什么不同？

學生分組實驗《沙土與水熱容量測定》，即將沙土與水分別放在同大的燒杯里，同樣的酒精加熱同樣的時間，觀察溫度計溫度升高的變化快慢。

【學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)與規(guī)律，從而促進思考?！?/p>

師：夏天，我們到海濱浴場去游泳，中午去和晚上去有什么不同的感受？

（播放課件：夏天，海水浴場的景象。）

學生結(jié)合親身經(jīng)歷，回答（中午，沙灘氣溫高、海洋氣溫低;晚上，沙灘氣溫低、海洋氣溫高）。

師：大家都有這種經(jīng)歷，但哪位同學思考過為什么？

學生結(jié)合實驗回答。

【通過學生自身的體驗去感知，同時培養(yǎng)學生多問為什么的探究意識?！?/p>

教師指導讀圖，提問：北半球同緯度的大陸和海洋，7月份哪里的氣溫高？為什么？

引導學生讀圖，得出結(jié)論：陸地氣溫高。（原因略）。）

師：為什么南半球等溫線更為平直？

學生得出結(jié)論：南半球海洋面積廣闊，海水性質(zhì)單一，因此等溫線平直。

【培養(yǎng)學生對理論知識的運用能力。】

教師指導讀圖，提問：北京與悉尼相比，1月份哪個地方氣溫高，7月份哪個地方氣溫高，為什么？

學生讀圖、討論、回答：1月份悉尼氣溫高，7月份北京氣溫高。因為南北半球季節(jié)相反。

【培養(yǎng)學生對比分析的能力?！?/p>

三、小結(jié)。

1.知識小結(jié)。

師：這節(jié)課你學到了哪些知識？

生：小組討論，形成知識提要，在班內(nèi)展示并講解。

2.思維程序小結(jié)。

教師：這是我們接觸的第一張表示規(guī)律的地圖，請你回憶我們認識這張圖的過程。

3.總結(jié)讀圖程序。

學生在教師的指導下回憶、總結(jié)（which—whatorwhen—How—why）。

【培養(yǎng)學生整理歸納知識的能力，同時進行學習方法指導?！?/p>