建構學習平臺促進思維發(fā)展

游燕琴

教學片段

師：我們學過的0～10這些數(shù)之間有一定關系，常常能形成一些有趣的問題。

出示：把0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十個數(shù)填在口里，每個數(shù)只能用一次?？?0=口+口=口+口=O+O=O+口

（學生思考一段時間后，但沒有人能解出來。）

師：數(shù)學中有些問題的道理就在我們生活當中。你們想想生活中的什么像竺這樣也是衡量兩邊物體的大小和輕重的？

學生展開了熱烈的討論，并積極發(fā)表意見。有的說像秤，有的說像翹翹板……

師：你們認為=更像什么？

生：我認為更像翹翹板，因為翹翹板兩邊能坐許多的人，=兩邊可以有許多數(shù)。

師：我們就把=看作翹翹板，那么題中不同的數(shù)可當作什么呢？

生：輕重不同的人。

師：你們坐過翹翹板嗎？重量不同的人應該怎樣坐才能使翹翹板平衡呢？

生：輕重搭配好才行。

師：如果兩位老師和兩位小朋友來玩，怎樣坐翹翹板才能平衡？

生：重的老師和輕的學生在一邊，輕一些的老師和重一些的學生在另一邊就可以。

師：上題中大小不同的數(shù)就像輕重不同的人，你們給它們排排座位吧。

學生很快找出答案。

0+9=;1+8=2+7=3+6=4+5

生：我還知道了如果用2、3、4、5、6、7也可以寫成這種形式。

2+7=3+6=4+5……

評析

上面是一道思維性比較強的題，因為一年級小學生的經(jīng)驗和思維能力是有限的，在短時間內只有極少數(shù)學生能完成。在解題時，如果教師直接把答案寫給學生，讓學生強行記憶，也能完成教學任務。但學生再碰到同類的其他題，恐怕又不會做了。因為學生沒有經(jīng)過深入思考，其思維還是停留在原有的水平上。反思整個教學過程，筆者認為，如果教師注意激發(fā)學生學習的興趣，建立數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，引發(fā)學生思考，則學生不但能掌握解題方法，而且思維也能得到發(fā)展。

一、從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，建構學習平臺。

數(shù)學來源于生活。一年級小學生的思維能力雖然還不夠強，但他們已具備一定的生活經(jīng)驗。教師如果將數(shù)學問題還原為生活問題，學習的困難就比較容易克服。教學中，教師先不急于讓學生說數(shù)之間的關系，而是讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，想一想題中的竺和大小不同的數(shù)像生活中的什么事物。學生展開想像，巧妙地將上面的數(shù)學問題與玩翹翹板聯(lián)系起來，建構起學習的平臺，為進一步學習打下良好的基礎。

二、學生充分討論探究，促進思維發(fā)展。

知識的掌握往往不是一蹴而就的。教學中，教師讓學生設想一討論一再設想一再討論，多次反復探究，學生將0～9十個數(shù)視為體重不等的人，并體會數(shù)的大小關系。最終學生自己解決了問題，思維能力也得到了提高。問題得到解答后，學生舉反三，解答出同類的問題。解題時已不再經(jīng)過翹翹板、人的形象聯(lián)想，解題的速度加快。學生的思維方法產(chǎn)生了飛躍。