陽(yáng)光教師——曹陽(yáng)明的創(chuàng)新組曲

兆蘭

樂(lè)觀幽默、睿智靈動(dòng)、活力四射……江蘇省通州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師曹陽(yáng)明，留給記者的第一印象就特別“陽(yáng)光”，他是記者理想中的創(chuàng)新型、智慧型教師。

“兩難”辯論賽

班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，曹陽(yáng)明不愛(ài)用簡(jiǎn)單的批評(píng)、懲罰來(lái)解決問(wèn)題，他喜歡出其不意，用“奇招”處理班級(jí)出現(xiàn)的棘手難題。

有一年，他帶的五年級(jí)班上，男女學(xué)生情緒對(duì)立嚴(yán)重，經(jīng)常發(fā)生“戰(zhàn)爭(zhēng)”。男生愛(ài)說(shuō)：女生最沒(méi)用，最討厭。女生愛(ài)說(shuō)：男生最無(wú)能，最粗野。該怎么解開(kāi)這個(gè)死結(jié)呢？曹陽(yáng)明找來(lái)了男班長(zhǎng)和女中隊(duì)長(zhǎng)，不動(dòng)聲色地說(shuō)：“下一堂班隊(duì)課，我們搞一場(chǎng)辯論賽，題目就是《女生比男生強(qiáng)》?！迸嘘?duì)長(zhǎng)一聽(tīng)得意地笑了?！安贿^(guò)，男生為正方，論述女生比男生強(qiáng)。女生為反方，論述女生沒(méi)有男生強(qiáng)?！眱扇寺?tīng)曹老師這么一說(shuō)，都睜大了眼睛，愣住了。“請(qǐng)好好準(zhǔn)備吧，我倒要看看究竟是男生強(qiáng)還是女生強(qiáng)，辯論賽上見(jiàn)分曉?！边@個(gè)“狡猾”而絕妙的主意，是曹陽(yáng)明精心設(shè)計(jì)且有意“為難”學(xué)生的：要是男生想贏，他們就得大論女生比男生強(qiáng);要是女生想贏，她們就得大論男生比女生強(qiáng)。天哪，這不是長(zhǎng)對(duì)方志氣，滅自己威風(fēng)嗎？而這正是他班務(wù)管理三十六計(jì)中的一計(jì)——“換位思考”。班隊(duì)課如期舉行，男女生隊(duì)各自滔滔不絕、慷慨陳詞。男生把女生夸得令人心生佩服，女生把男生夸得心花怒放。自發(fā)的掌聲不絕于耳，連下課鈴聲都沒(méi)聽(tīng)到。當(dāng)裁判長(zhǎng)曹陽(yáng)明宣布“男女生兩隊(duì)均言之有據(jù)、辯論有方、陳詞有力，故頒發(fā)雙贏大獎(jiǎng)”時(shí)，教室里一片歡騰。最耐人尋味的是，當(dāng)男班長(zhǎng)和女中隊(duì)長(zhǎng)兩位代表上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，他們竟主動(dòng)握手言和了。這場(chǎng)“兩難辯論賽”不僅曹陽(yáng)明難忘，他的學(xué)生也難忘。現(xiàn)已上大學(xué)的姜暉同學(xué)，在回憶自己老師時(shí)說(shuō)：“他用一種理性的但又是智慧的方法，悄無(wú)聲息地磨去了我們少年的無(wú)知與輕狂。”

“不會(huì)上課”的老師

上思品課難上好畢業(yè)班的思品課更難。畢業(yè)班的學(xué)生有思想、有個(gè)性，加之面臨升學(xué)，情緒波動(dòng)大。不少老師怕走進(jìn)六年級(jí)思品課堂，因?yàn)檎n上有的看課外書(shū)，有的說(shuō)話、做小動(dòng)作，有的做其他學(xué)科作業(yè)，紀(jì)律一團(tuán)糟。為此，有些班級(jí)索性把它改為別的課。曹老師卻不然，他的第一堂六年級(jí)思品課的開(kāi)場(chǎng)很獨(dú)特，只見(jiàn)他從身后拿出一疊紙：“下面我們進(jìn)行一次測(cè)試”。上第一堂思品課就考試？還搞心理研究呢，一點(diǎn)都不會(huì)把握學(xué)生心理。教室里頓時(shí)噓聲一片。試卷發(fā)下來(lái)了，坐在前排的南溪拿到試卷驚呆了：哪里是試卷，分明是一張白紙！曹老師狡黠地笑了：“今天的考題是：你理想中的思品課該怎樣上？”大家一下子來(lái)了勁兒，提起筆，行云流水般地描繪起來(lái)。下課鈴響了，學(xué)生們都交了卷子。這位“體察民心”的曹老師剛走出教室，大家就按捺不住心中的喜悅，歡呼起來(lái)。

“下面，我給大家講一個(gè)故事。故事？學(xué)生們愣住了。哪有上畢業(yè)班課講故事的？他難道真的“不會(huì)上課”？曹陽(yáng)明對(duì)學(xué)生的驚詫視而不見(jiàn)，慢條斯理地講起來(lái)：“1920年，美國(guó)一位年滿(mǎn)11歲的男孩在踢足球時(shí)，不慎把鄰居的窗戶(hù)打碎，賠償需12.5美元。男孩回家向父親認(rèn)錯(cuò)，父親說(shuō)：錢(qián)可以先借給你，一年后歸還。從此，這個(gè)男孩開(kāi)始艱苦的打工生涯。半年后，他將錢(qián)如數(shù)還給了父親。后來(lái)，這個(gè)男孩成了美國(guó)總統(tǒng)，他就是里根?！睂W(xué)生們聽(tīng)得人了神，曹老師笑了，仿佛這就是他要追求的效果。就在大家“欲知后事如何”時(shí)，他話鋒一轉(zhuǎn)：“故事講完了，同學(xué)們有些什么樣的感悟呢？可以自由闡述。”平靜的課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，大家各抒己見(jiàn)，你一言我一語(yǔ)。曹陽(yáng)明始終以鼓勵(lì)和贊許的微笑點(diǎn)著頭。下課鈴響了，“今天大家已領(lǐng)悟得很透徹，課后請(qǐng)自我總結(jié)一下。”說(shuō)完，他走出了教室。這樣的結(jié)論和道理，過(guò)去都是老師“告訴”給學(xué)生們，如今卻讓大家自己去領(lǐng)悟，連總結(jié)都要學(xué)生自己來(lái)。學(xué)生們被這位“不會(huì)上課”的老師搞糊涂了，“但又總覺(jué)得這堂課好特別，氣氛有如大海波濤般的起伏，仿佛置身于辯論賽場(chǎng)，每分每秒都好緊張、好快樂(lè)”。

關(guān)于撒謊的研究

六年級(jí)思品課教材中有一篇《誠(chéng)實(shí)守信》課文。曹陽(yáng)明根據(jù)一些學(xué)生對(duì)撒謊司空見(jiàn)慣和以往的誠(chéng)實(shí)守信教育難見(jiàn)實(shí)效的情況，靠船下篙，將原課題縮小變形為《關(guān)于撒謊的研究》。研究員：六年級(jí)某班學(xué)生小A。助理研究員：曹陽(yáng)明。他將這個(gè)課題一公布，學(xué)生們先是哄堂大笑，繼而熱情高漲。于是，他與學(xué)生們理清了研究思路和子課題：

1.人在哪些情況下會(huì)撒謊？（情急之下，善良之下，兇險(xiǎn)之下，無(wú)奈之下……）

2.撒謊有哪些副作用與后果？（暫時(shí)逃避懲罰，心理壓力大，到頭來(lái)結(jié)果更糟……）

3.撒謊是否是惟一的選擇？（不是）

4.如果不撒謊，如何與父母、老師溝通？（以情感人，以理服人，以智勝人，以趣引人……）

這些選題都是學(xué)生們自我發(fā)問(wèn)、尋找和總結(jié)出來(lái)的，有意思、有深度。曹陽(yáng)明認(rèn)為，研究學(xué)生身上的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，德育才能具有針對(duì)性，才能見(jiàn)實(shí)效。最后，研究報(bào)告出來(lái)了，其深度嚇了他一跳。學(xué)生們不但想到了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題，而且還大膽質(zhì)疑：“曹老師，你撒過(guò)謊嗎？父母也經(jīng)常撒謊怎么辦？世界能消滅謊言嗎？”這節(jié)課，學(xué)生們獲得的豈止是一種品德的認(rèn)知，它是學(xué)生對(duì)道德實(shí)踐的反思，它是學(xué)生思考、研究道德問(wèn)題方法的引導(dǎo)，它是學(xué)生道德實(shí)踐能力和應(yīng)變能力的錘煉，它是學(xué)生焦慮心理的宣泄和疏導(dǎo)。

變“下筆如有鬼”為“下筆如有神”

提起寫(xiě)作文，恐怕不少學(xué)生都懼怕，用曹陽(yáng)明詼諧的話語(yǔ)，叫做“下筆如有鬼”。可是在曹陽(yáng)明的班上，學(xué)生們喜歡寫(xiě)作文，“下筆如有神”。他根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，總結(jié)出了兒童作文心理上的一些障礙：枯竭心理，從眾心理，強(qiáng)迫心理，語(yǔ)言障礙……在教學(xué)中，他通過(guò)開(kāi)拓兒童的生活視野、激發(fā)兒童的表達(dá)熱情、鼓勵(lì)兒童大膽想象等途徑，實(shí)施開(kāi)放式的“愉快作文”教學(xué)。

一次，作文的要求是寫(xiě)一種植物。曹陽(yáng)明就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的蕊春園，觀察紫藤的生長(zhǎng)。他帶著學(xué)生們一起看、一起聞、一起摸，或在陽(yáng)光下觀賞，或在細(xì)雨中咀嚼，或在微風(fēng)中品味，指導(dǎo)孩子多角度觀察、多層次體驗(yàn)。學(xué)生心中的話語(yǔ)自然地“流”了出來(lái)，一篇篇充滿(mǎn)詩(shī)情童趣的美文“淌”了出來(lái)。曹陽(yáng)明認(rèn)為，兒童是大自然的驕子，他們?cè)诖笞匀恢凶兊脷g快、熱情而天真，讓兒童親近大自然，有利于他們走出幼小而封閉的圈子，讓心境更為寬廣?；谝陨系乃伎迹荜?yáng)明主張要豐富兒童生活、開(kāi)拓兒童視野、增加表象積累;創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生串演生活中的主角，飽嘗喜怒哀樂(lè)的情感滋味;面臨復(fù)雜的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生展開(kāi)討論，增強(qiáng)對(duì)生活的理解與分析能力;鼓勵(lì)童心的發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，倡導(dǎo)寬容的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同見(jiàn)解。于是，曹老師的作文課成了社會(huì)考察課、社會(huì)認(rèn)識(shí)的辯論賽、學(xué)習(xí)的競(jìng)技場(chǎng)、生活的情景劇場(chǎng)和學(xué)生放”飛理想、暢所欲言的“心理場(chǎng)”。曹陽(yáng)明說(shuō)，兒童天生就是詩(shī)人，只要你用發(fā)現(xiàn)的眼睛和溫暖的心去撥動(dòng)他們心靈的琴弦，那些詩(shī)歌文賦就會(huì)似汨汨清泉，奔涌而出。

女生D與心理教育

博覽群書(shū)、深諳世情的曹陽(yáng)明，通過(guò)不斷觀察和研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，面對(duì)一些地方應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，小學(xué)生心理問(wèn)題日漸突出。不少教師只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略健全人格的塑造，習(xí)慣于把存在不同問(wèn)題的學(xué)生籠統(tǒng)地稱(chēng)為“后進(jìn)生”。

班上女生D性格內(nèi)向、自卑，上課不發(fā)言，下課悶坐在教室看書(shū)，很少與同學(xué)交流。通過(guò)多次談話、家訪和調(diào)查研究，曹陽(yáng)明明白她是患了憂郁癥。找到了開(kāi)啟她心鎖的鑰匙后，女生D終于在曹陽(yáng)明幫助下走出了抑郁、孤獨(dú)的陰影。D的案例讓他懂得了心理教育的重要，認(rèn)識(shí)到班主任同時(shí)也是兒童的心理醫(yī)生，這使他對(duì)兒童心理世界愈加關(guān)注。他創(chuàng)立了特殊學(xué)生心理疏導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)檔案，探索出心理障礙學(xué)生的審美矯正法，包括情景激活法、試挫法及情緒宣泄法等。

20世紀(jì)90年代初，在一般人對(duì)心理健康教育還不甚了解時(shí)，他先人一步，選定了國(guó)家級(jí)“八五”重點(diǎn)課題的子課題一“小學(xué)心理教育研究”。他先后設(shè)立了“悄悄話信箱”，開(kāi)設(shè)了“煩惱診所”和心理保健課。在江蘇省小學(xué)中，他第一個(gè)開(kāi)通了讓小學(xué)生傾吐成長(zhǎng)煩惱、幫助度過(guò)心理危機(jī)的熱線電話一“苗苗熱線”。撥打熱線的有中小學(xué)生，還有一籌莫展的家長(zhǎng)?！扒那脑捫畔洹焙汀懊缑鐭峋€”開(kāi)通后，共解答煩惱兒童咨詢(xún)2000多人次，幫助矯治心理障礙兒童200多名，幫助兩名有自殺傾向的兒童度過(guò)心理危機(jī)。曹陽(yáng)明所在的學(xué)校因此被評(píng)為全國(guó)心理教育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，他自己也獲得了“紅杉樹(shù)”優(yōu)秀園丁銀獎(jiǎng)。

江蘇省教科所所長(zhǎng)成尚榮稱(chēng)贊曹陽(yáng)明的心理健康教育，是使教育走進(jìn)兒童的心靈，讓兒童沐浴人性的光輝，讓兒童享受快樂(lè)和幸福。南京師范大學(xué)心理學(xué)系主任郭亨杰教授評(píng)價(jià)曹陽(yáng)明是一位充滿(mǎn)創(chuàng)新活力的教育能手。通州市的教育同行們把曹陽(yáng)明比作勇于開(kāi)拓的智多星、孺子牛、領(lǐng)頭雁。

曹陽(yáng)明，這顆充滿(mǎn)創(chuàng)新活力的希望之星，經(jīng)過(guò)十幾年的光與熱的積累，如今正在教育的星空中放射著引人注目的光芒。