試論如何提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的寫作水平

莫伯強

摘要：少數(shù)民族學(xué)生由于受到地方文化的習(xí)慣以及生活環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的影響，學(xué)習(xí)作文比較困難，加上對閱讀、理解、思考、辨析能力較弱。所以要提高蒙授學(xué)生的漢語課堂閱讀能力，須要做到重視學(xué)生主體性，關(guān)注學(xué)生的人文涵養(yǎng)和語文情懷。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)生；提高方法

一、加強少數(shù)民族學(xué)生普通話能力的訓(xùn)練

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的小學(xué)生，其語言以本民族語言為主，漢語為輔。只有到了上學(xué)前班的時候才真正地接觸到普通話，他們識字少，不會用普通話交流。上學(xué)后使用普通話也僅限于上課的40分鐘與老師課堂對話，平時與同學(xué)、家長都是用少數(shù)民族方言交流，有些學(xué)生寫作文的時候，會不由自主地出現(xiàn)本地方言字詞。學(xué)生們組的詞往往是前后兩個語素顛倒的，在寫作時，這就自然造成了語句的不通順，首先是練習(xí)說普通話。當(dāng)然，這并不是說要讓他們放棄本民族的語言，而是讓他們不僅上課時要講普通話，下課時也要講，凡在校園內(nèi)都要講普通話，在對語言的運用就較為規(guī)范，我相應(yīng)應(yīng)結(jié)合了少數(shù)地區(qū)的自然風(fēng)俗和人文環(huán)境，讓學(xué)生運用詞語造句或進行簡短的口頭作文訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生深切感受詞語的魅力，還原文字的鮮明形象，從而豐富學(xué)生的詞匯，切實提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為良好的習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

二、抓嚴(yán)“字、詞、句”的教學(xué)

文章由字、詞、句、段、篇構(gòu)成，在少數(shù)民族地區(qū)，要想讓學(xué)生記住每一個字，這就要從字的音、形、義三方面去剖析。記住音，才會讀；記往形，才會寫；記住義，才會用。在記牢字的基礎(chǔ)上，加強詞語的積累。這里所說的詞語，讓學(xué)生懂得如何運用一個詞。如在日常積累字、詞、句的讀寫訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生多練字造句注重讀寫結(jié)合，把閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。將課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語言加以運用、可以鼓勵和培養(yǎng)孩子寫日記、臨寫仿寫為基礎(chǔ)把生活的細節(jié)轉(zhuǎn)化為文字，培養(yǎng)學(xué)生良好收集生活細節(jié)、運用語文能力促成良好的習(xí)作習(xí)慣。

一篇文章必然要經(jīng)過遣詞、構(gòu)句、謀段、成篇的過程。我們小學(xué)語文課本的每一篇課文，都是學(xué)生習(xí)作的范例。其地位極其重要。在每學(xué)習(xí)完一篇課文之后，都應(yīng)該讓學(xué)生把優(yōu)美的字詞句，和摘抄下來，逐步積累好詞佳句的習(xí)慣，再用幾個新詞與課文的優(yōu)美詞句結(jié)合，再加以點撥指導(dǎo)，使能靈活自如地造句，把課文作為寫作的素材和評講的范文，使課文內(nèi)容成為作文教學(xué)的有效資源，以課文指導(dǎo)、帶動寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的成效，提高他們的語言表達能力。

三、重視閱讀教與學(xué)的統(tǒng)一

多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐讓我們覺得，學(xué)生是閱讀的主體，教師是閱讀活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的閱讀永遠不能替代學(xué)生的閱讀。注重閱讀方法的傳授，使學(xué)生通過一次次的閱讀，逐漸領(lǐng)悟方法，在反復(fù)使用的基礎(chǔ)上，慢慢地形成閱讀能力。在閱讀過程中，教師要提出明確的要求，針對學(xué)生不懂或有難度的地方作恰當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，可采用多種激發(fā)其閱讀興趣的教學(xué)方法，比如：閱讀與看圖訓(xùn)練相結(jié)合，小學(xué)生識字不多，閱讀障礙大，閱讀興趣不高，在教學(xué)中應(yīng)充分利用課文插圖多的優(yōu)勢，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫了什么，表達了什么內(nèi)容，然后要求學(xué)生在課文中找到有關(guān)插圖的文字，從而理解課文內(nèi)容，增進對課文的理解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和語文表達能力，又增強了學(xué)生閱讀的興趣。再比如：閱讀與表演訓(xùn)練相結(jié)合。表演是兒童的天性，情景表演是廣受小學(xué)生歡迎的課堂模式，小學(xué)課文大多故事性較強，圖文并茂，富有趣味性，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演，能很好地促進學(xué)生細致深入地閱讀課文，抓住關(guān)鍵詞語，極大地激發(fā)其閱讀熱情。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀好課外書

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。唐代著名現(xiàn)實主義詩人杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。 課內(nèi)閱讀的總量是有限的，僅僅依靠課堂教學(xué)，還遠不能達到培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和習(xí)慣的效果。課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成獨立讀書的良好習(xí)慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。教師不但要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當(dāng)?shù)谋扔?，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

四、總結(jié)

總之，我們少數(shù)民族小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能簡單完成的，我們教師要持之以恒地閱讀，堅持不懈地練習(xí)，根據(jù)孩子們的心理特點結(jié)合實際教學(xué)，只有這樣才能不斷提高我們少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的習(xí)作能力。

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