“MOOC”趨勢下大學(xué)體育面臨的機遇與挑戰(zhàn)*

王 煉 王亞男

（桂林理工大學(xué)體育教學(xué)部，廣西 桂林 514004）

“MOOC”是在大數(shù)據(jù)時代背景下催生的一種新的課程模式。通常我國翻譯為“幕課”，是“Massive Open Online Course”的簡稱，這種新型的課程模式源自于美國，其最初的理念是為了使更多的學(xué)生學(xué)到形式多樣的內(nèi)容[1]。2012年美國的許多高校開始設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這些網(wǎng)絡(luò)課程系免費開放，有效實現(xiàn)了高校間教學(xué)內(nèi)容的資源共享。鑒于“幕課”的開放性、自主性和共享性等特點，2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)和浙江大學(xué)等國內(nèi)知名高校均陸續(xù)加入“幕課”隊伍，推出近上千門的精品課程[2]。

MOOC時代的到來，為我國高校教育改革帶來的無限機遇與挑戰(zhàn)，尤其是大學(xué)體育課程。眾所周知，我國青少年體質(zhì)水平逐年下降，學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)象時有發(fā)生，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式或多或少的對上述現(xiàn)象產(chǎn)生消極影響。作為高校體育工作者，如何順應(yīng)時代的發(fā)展，借助“幕課”這一新興產(chǎn)物，根據(jù)學(xué)生與自身實際情況，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，以期提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)下亟待解決的問題之一。鑒于此，本研究對“MOOC”趨勢下大學(xué)體育所面臨的機遇與挑戰(zhàn)進行剖析，旨在為高校體育教學(xué)改革提供一定的理論參考。

1 現(xiàn)行大學(xué)體育教學(xué)模式實情分析

大學(xué)體育作為人生體育教育的最后階段，在大學(xué)期間養(yǎng)成的良好體育習(xí)慣定會為其畢業(yè)后繼續(xù)堅持且合理的進行體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校體育學(xué)將課堂要素分為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容等三個模塊[3]，這三方面相互依存相互制約。首先，教師的教。受前蘇聯(lián)教育思想的影響，我國向來重視教師的主導(dǎo)地位，盡管隨著一系列的教學(xué)改革這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，但轉(zhuǎn)變力度仍有欠缺，在多數(shù)大學(xué)校園中體育教師依舊忽視學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生被動式的接受體育教育，亦或是為了賺取學(xué)分不得不修體育課。加之在一些沒有設(shè)立體育學(xué)院的綜合或?qū)I(yè)院校中，由于校方對體育課程的偏見，使得體育教學(xué)部經(jīng)常游走在教育邊緣，教師的績效分配也是無法與其他學(xué)院教師等同，這嚴(yán)重的打擊了體育教師對待工作的熱情與積極性。其次，學(xué)生的學(xué)。從小多數(shù)學(xué)生就認為體育是副科，與語數(shù)外等主科相比不可同日而語，正是這種根深蒂固傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致其在進入大學(xué)后仍舊忽視體育的重要性。在走訪中了解到，很多學(xué)生并不是對所選體育項目倍感興趣才選擇此課程的，而是因為羽毛球和網(wǎng)球等熱門項目人數(shù)過多被迫才選擇一些冷門項目，以期修得學(xué)分。在教學(xué)過程中觀察到，這類學(xué)生的課堂參與度通常不高，正是由于師生雙邊因素導(dǎo)致現(xiàn)行的大學(xué)體育課“放羊式”現(xiàn)象嚴(yán)重，從而制約了我國高校體育的可持續(xù)發(fā)展。最后，是教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前高校的教學(xué)內(nèi)容多以技術(shù)傳授為主，這與體育本身所具有的術(shù)科屬性密切相關(guān)，但若體育課上只注重傳授學(xué)生技能知識而忽視相關(guān)理論知識的傳習(xí)顯然無法滿足學(xué)生的需求，據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生除想要掌握一門體育技能外，更多的是想要掌握自主鍛煉的方法，但現(xiàn)階段，高校體育教學(xué)內(nèi)容與社會體育鍛煉內(nèi)容與之脫節(jié)，從一定程度上而言忽視了學(xué)生“終身體育”意識的培養(yǎng)。

總之，我國高校體育教學(xué)的改革仍舊存在許多亟待解決的問題，針對存在問題高校體育工作者應(yīng)為高校體育注入新鮮血液，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教育模式。而“幕課”就是互聯(lián)網(wǎng)＋教育的產(chǎn)物，其開放性、自主性和共享性特點均能夠促進大學(xué)體育教學(xué)的良性發(fā)展。

2 “MOOC”趨勢下對大學(xué)體育教學(xué)帶來的機遇

2.1 深化大學(xué)體育教學(xué)改革

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)也由“以增強學(xué)生體質(zhì)健康”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷崿F(xiàn)學(xué)生“生理健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應(yīng)”。這意味著大學(xué)體育不應(yīng)僅以技術(shù)傳授為主，更多的是要教會學(xué)生掌握鍛煉的方法，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育價值觀。但受到主客觀因素的影響，多數(shù)高校只能保證每周一次的體育課，想要在短短90分鐘內(nèi)使學(xué)生實現(xiàn)生理健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應(yīng)這5個目標(biāo)，難度可見一斑。而幕課課堂可以幫助學(xué)校解決這一難題。幕課課堂聚集了豐富的教學(xué)資源，其中更是不乏許多名校的體育教學(xué)資源，學(xué)生可以在業(yè)余時間利用手機或電腦等多種工具在線觀看教學(xué)視頻，結(jié)合教師的示范講解，使學(xué)生有更多的時間進行自由練習(xí)。另外，在教學(xué)視頻中還穿插了教師精心設(shè)計的討論、隨堂測試和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，以期提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育知識的積極性。

體育這種以技能學(xué)習(xí)為主的內(nèi)容非常適合以動態(tài)視頻的形式出現(xiàn)，一方面可以使學(xué)生更為直觀的了解技術(shù)路線與要點，另一方面從教師的示范、講解再到糾錯等環(huán)節(jié)所用時間大致為10分鐘左右，這與學(xué)生注意力能夠集中的時間大致相等，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，學(xué)生在觀看在線視頻過程中遇到的疑難問題可以帶到傳統(tǒng)課堂同教師相互交流，這對學(xué)生的體育認知有著較大的幫助?！澳徽n”可謂對深化體育改革具有重要的良好作用，但這并不是絕對的否定了傳統(tǒng)課堂，一些復(fù)雜技術(shù)動作的學(xué)習(xí)依舊需要“面授”才能幫助學(xué)生更好的掌握。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，中國早已進入互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時代，高校體育自然也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教育中的運用，體育教學(xué)模式是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強調(diào)教師的教，而對于學(xué)生的學(xué)也只是重視對結(jié)果的評價，使得許多學(xué)生在體育考試前臨陣磨槍，而沒有真正的實現(xiàn)運動參與和社會適應(yīng)等多元目標(biāo)，加之學(xué)生只有在每周一次的體育課上才有專業(yè)人員指導(dǎo)從事體育鍛煉，而在課下若出現(xiàn)體育相關(guān)疑難問題卻又無處可尋的尷尬局面。慕課其特有的開放性與共享性能夠有效的解決這一問題，給學(xué)習(xí)者提供了良好的通道和學(xué)習(xí)模式。有學(xué)者表明“慕課的到來意味著校園間的圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時代的必然”[4]。鑒于此，高校工作者應(yīng)積極研究傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合模式，使“幕課”成為體育傳統(tǒng)課程的有效補充。

2.3 滿足不同群體體育需求

傳統(tǒng)的體育教學(xué)依舊以技能傳授為主，很少融入學(xué)科的前沿知識，且每位學(xué)生一年只能選修一個運動項目，無法滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)多項運動項目的需求。而幕課課堂的滲入則有效解決了傳統(tǒng)課堂中的問題。隨著越來越多的名校教師加入幕課課堂，為學(xué)生提供全方位的學(xué)科前沿知識，不斷豐富大學(xué)體育課堂的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和實際需要選擇相應(yīng)的課堂進行學(xué)習(xí)，從而逐漸提高其自覺參與體育鍛煉的積極性。與此同時，幕課的開設(shè)還可以有效的促進教師間的相互學(xué)習(xí)，尤其是青年教師通過觀看優(yōu)秀的體育幕課，從中汲取幕課設(shè)計者的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的講解等，結(jié)合自身實際和學(xué)情合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)實際課堂上的繪聲繪色，使體育幕課成為傳統(tǒng)課堂的有效補充，相得益彰。

3 “MOOC”趨勢下大學(xué)體育教育面臨的挑戰(zhàn)

3.1 “MOOC”適用范圍尚有局限

作為一種在線課程，顯然“幕課”的適用范圍并不包含所有的學(xué)科內(nèi)容，在一定程度上它更傾向于理論知識的傳授。對于普通的體育教學(xué)，盡管“幕課”可以為學(xué)生提供較為直觀的表象和滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)多項運動項目的需求，但一些技能和精神層面的東西僅通過在線學(xué)習(xí)是無法習(xí)得的，比如說武術(shù)中“天神合一”的精神內(nèi)涵和空手道中的“以禮始以禮終”的禮儀道德，通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法真正去體會其中的含義，顯然，傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂不可能被“幕課”課程完全取締。唯有對體育幕課進行合理的設(shè)計，問題的關(guān)注應(yīng)在時間把控、講解是否被學(xué)生所接受、教學(xué)策略有哪些等多個方面，針對學(xué)生的個體差異性設(shè)計不同的體育幕課，從而延伸和拓展了幕課教學(xué)的整體效果，但鑒于當(dāng)下信息技術(shù)水平和教學(xué)對象自主性差等多種因素的影響，上述內(nèi)容只能是廣大相關(guān)工作者為之努力的方向。

3.2 “MOOC”對大學(xué)體育教師的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的體育課堂上教師通常采用講解法、示范法、分解法和完整法等傳統(tǒng)教學(xué)方法進行運動技術(shù)的傳授，老師講解示范，帶領(lǐng)學(xué)生分解練習(xí)，教師主動糾錯，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)不假思索的進行練習(xí)，從一定程度上來講這樣的教學(xué)流程扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生對體育鍛煉的積極性，忽視學(xué)生的主體地位，所以才會導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象”時有發(fā)生。而“MOOC”則強調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以在任意時間進行線上學(xué)習(xí)，并可根據(jù)自己興趣愛好選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在平臺上反復(fù)觀看技術(shù)難點與重點，從而掌握一定的運動技術(shù)。那么這就要求教師在學(xué)生進行幕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由原來的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，在教學(xué)過程中多重視學(xué)生的主體地位，并且要注重學(xué)生的個體差異，因材施教有針對的進行體育教學(xué)。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使教師的教學(xué)能力得到較大挑戰(zhàn)。

受傳統(tǒng)觀念的影響高校體育教師主要是以傳授運動技術(shù)為主，導(dǎo)致其運動能力較強，而信息技術(shù)水平能力較弱。作為一名高校體育教學(xué)工作者，除學(xué)科知識外還應(yīng)具備一定的教育性知識，換言之即不但要會做示范，更主要的是要“會教”。在“幕課”環(huán)境下，“會教”這一問題將會顯得更加突出，圍繞一個知識點教師要錄制一個8-10分鐘左右的微課視頻，而視頻的制作不但要突出技術(shù)特點和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這無疑對教師的教學(xué)能力增加一定難度。

3.3 “MOOC”對大學(xué)生的挑戰(zhàn)

“MOOC”趨勢下也對大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)，主要講究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)方式主要是依靠教師講解、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)模式，而“幕課”為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)平臺，不僅能夠線上學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)同教師、同學(xué)的實時交流，但大學(xué)生愿意進行自主的體育幕課學(xué)習(xí)是體育幕課順利實施的一個重要基礎(chǔ)。由于幕課教學(xué)在學(xué)生和教師間存在著一定的時空距離感，目前也沒有科技信息技術(shù)來了解到底是否本人在進行幕課學(xué)習(xí)，這就使得體育幕課學(xué)習(xí)存在著一定的誠信問題。因為少了課堂的約束以及教師的管理，自制力差的學(xué)生尤其是我國大學(xué)生，從小受到應(yīng)試教育的影響，自我約束力較差，無法順利完成體育幕課的學(xué)習(xí)，從而影響了幕課學(xué)習(xí)的成效。

3.4 “MOOC”對大學(xué)體育內(nèi)容的挑戰(zhàn)

現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容多是由教學(xué)大綱所規(guī)定的，與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相差無幾，不能夠體現(xiàn)出大學(xué)體育的特色所在。大學(xué)時期作為人生體育教育的重要階段，應(yīng)該選擇符合大學(xué)生身心特點的內(nèi)容予以傳授。但從實際情況來看，目前大學(xué)體育課程依舊以三大球等項目為主，而在社會中廣泛開展亦或是新興項目等常常受到師資和場地等多方面原因制約而無法開展，從一定程度上制約了大學(xué)體育的良性發(fā)展?！澳徽n”形式下大學(xué)體育課程的內(nèi)容將會非常豐富，實現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的資源共享，不僅有形式多樣的運動技術(shù)教學(xué)，而且可以構(gòu)建相關(guān)體育理論知識的課堂，幫助學(xué)生如何合理控制運動負荷，如何加快運動疲勞后的恢復(fù)，如何有效的進行體育鍛煉等。

在大數(shù)據(jù)時代，幕課平臺可以有效的記錄學(xué)生的瀏覽記錄，教師通過對學(xué)生瀏覽記錄的把控來了解學(xué)生對哪些體育內(nèi)容更感興趣，從而在傳統(tǒng)體育課堂上進行與之相關(guān)的教學(xué)，通常這些內(nèi)容多與學(xué)生的生活息息相關(guān)或是社會中普及程度的較高的運動項目，為教師帶來了一定挑戰(zhàn)性。

4 結(jié)束語

“MOOC”從2012年的“狂熱追捧”到如今的“冷靜反思”，一直都是學(xué)者們探討的熱點所在。與傳統(tǒng)體育課堂相比“MOOC”體育課堂具備開放性與共享性的特點，但這并不意味著其就能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)體育課堂，而是將兩者有機的結(jié)合起來，學(xué)習(xí)效果最好。“MOOC”的到來確實為大學(xué)體育帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，在信息化迅速發(fā)展的今天，高校應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，把握機遇，深化高校體育教學(xué)改革，學(xué)校方面應(yīng)積極籌建體育“MOCC”平臺的建設(shè)，體育教師則要不斷的提高自身業(yè)務(wù)能力，探索“MOCC”趨勢下的體育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生要加強自我體育學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，三者共同努力提高我國高校體育教育的質(zhì)量。

參考文獻

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