論創(chuàng)造性教學與大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

林金輝

大學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主渠道是高等學校的教學，尤其是創(chuàng)造性教學。如何進行創(chuàng)造性教學，實現(xiàn)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的目標，是一個實踐問題，也是一個理論問題。下面從三個方面談談個人的看法。

一、高等學校創(chuàng)造性教學的基本依據

高等學校的創(chuàng)造性教學，是指在教學過程中根據大學生創(chuàng)造活動的客觀規(guī)律，引導他們以創(chuàng)造性的態(tài)度，運用創(chuàng)造性思維方法，發(fā)揮自身的潛力來吸收已有的文化成果，探索未知的領域；引導他們創(chuàng)新精神發(fā)展的方向，并使之達到相當?shù)乃?。?chuàng)造性教學以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神為根本目標。其基本依據是：

1．每一個大學生都蘊藏著豐富的創(chuàng)造潛能

每一個大學生都蘊藏著豐富的創(chuàng)造潛能，有待開發(fā)，在理論上已經沒有人會對它提出不同意見了。但是就教師而言，卻存在兩種傾向：(1)不少教師不愿意改革自己習慣了的教學方式，不愿意揚棄與開發(fā)創(chuàng)造潛能不相適應的陳舊的教學內容；(2)有些教師一談到改革，就認為似乎什么都應該“煥然一新”，行之有效的傳統(tǒng)教學方法被拋棄了，必要的基本概念、基礎知識也被“省略”了。就學生而育，一方面，不少人滿足于“記筆記、背筆記”，對于什么是創(chuàng)造性的學習，自己能不能進行創(chuàng)造之類的問題缺乏應有的認識；另一方面，有的學生好高鶩遠，他們對教學內容、教師的講課不感興趣，醉心于虛幻的“發(fā)明制造”。結果是，或者缺乏一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新動機，談不上創(chuàng)造潛能的開發(fā)；或者舍本求末，一旦落空，后悔莫及。歸根到底，這都是由于大學生對自己的創(chuàng)造潛能缺乏應有的了解和估計所造成的?！敖獭迸c“學”雙方都對蘊藏在大學生身上的創(chuàng)造潛能有一個正確的認識，是創(chuàng)造性教學的前提。

2．大學生創(chuàng)新精神發(fā)展水平和類型存在著差異

1996年我們在對大學生進行思維測驗中，二年級大學生的創(chuàng)造性思維能力明顯地高于一年級的大學生。在發(fā)散思維方面，我們對文科與理科、工科的學生進行比較，結果，文科與理科、工科學生有明顯差異(表1)：

研究表明，創(chuàng)新精神發(fā)展水平與類型的差異，不僅表現(xiàn)在不同年級和不同科類的大學生身上，也表現(xiàn)在不同的大學生個體中。這些差異可以在實際的訓練和操作中加以改變。

3．大學生創(chuàng)新精神的發(fā)展需要教學的促進

發(fā)展大學生的創(chuàng)新精神，不能順其自然，也不一定需要特別開設課程進行訓練。教師只要在具體的學科教學中，根據所講授的課題安排創(chuàng)造性的情境，提出引起思考的問題，使整個課堂充滿著主動積極的氣氛，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新精神得到發(fā)展。這個觀點得到了心理學家的支持。創(chuàng)造力研究的著名專家斯坦(Stein)認為，創(chuàng)新精神可以激發(fā)，唯需適當?shù)慕逃?1)格納塞爾(Glaser)對教學是否可以發(fā)展學生創(chuàng)新精神的問題進行研究，結論也是肯定的。他認為，我們希望學生獲得豐富的知識，但對于所獲得的知識要求能運用。所以，教師在教學中必須注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之勤于推理，善于概括，精于解決問題。菲爾德豪森(Feldhnseu)的研究結論是，教學的重要任務在于教會學生如何應用所獲得的知識來解決問題，以發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。

二、高等學校創(chuàng)造性教學過程的主要特點

高等學校創(chuàng)造性教學過程的主要特點有二：

1．專業(yè)目的、職業(yè)準備的制約性

普通教育所傳授的是普通文化科學知識和一般讀、寫、算的基本技能。高等教育是建立在普通教育基礎之上的專業(yè)教育，它的教學計劃的制訂必須針對專業(yè)的培養(yǎng)目標，課程設置、教學活動也必須根據培養(yǎng)一定專門人才的需要進行組織。所有這些，都是為使學生步入社會后能獨立地進行工作做準備。因此，教學計劃、課程設置、教學活動都必須反映培養(yǎng)目標的要求。值得注意的是，根據專業(yè)目標和職業(yè)準備的要求而設計的教學計劃、課程和教學活動，是創(chuàng)造性教學的主要組成部分。

2．科學研究的介入

科學研究過程不同于教學過程?？茖W研究的根本任務是創(chuàng)造新知識、加工新知識和應用新知識。其中，創(chuàng)造新知識離不開對知識的加工、分析、鑒別和綜合。應用新知識意味著把科學知識轉化為技術知識和生產知識。科學研究的產品是以論文、報告、資料、設計圖表和著作等形式出現(xiàn)的，而一般的教學過程則是將人類已有的知識轉化為個體的知識，同時，在個體學習的過程中，促進其掌握各種技能和技巧。科學研究與教學都是人的認識活動，具有相似的心理因素和思維方法。由于大學生的身心發(fā)展已趨向于成熟，他們能夠獨立思考問題，創(chuàng)造性地獲得人類的認識成果，也有可能在教師的引導下，主動地探索人類未知或自己未知的知識領域，創(chuàng)造知識，應有知識。因此，有必要也有可能使科學研究介入創(chuàng)造性教學的過程中，使兩者在一定程度上結合起來，以便更好地發(fā)展大學生的創(chuàng)新精神。雖然，普通教育中的教學過程也涉及到科學研究的具體事例，在課外活動中，還可以成立科技興趣小組，搞一些“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”，但是，在這里，科學研究還不可能構成教學過程的重要組成部分。由于種種原因，長期以來，人們并不重視把科學研究引入大學的教學過程之中。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為主要目標的創(chuàng)造性教學，應該在這方面對傳統(tǒng)教學進行深入的改革。大學教育應該把教學過程和科學研究很好地結合起來。

三、創(chuàng)造性教學應注意的幾個問題

高等學校的創(chuàng)造性教學必須從根本上把握如下三個問題：

1．教學與科研相結合

高等學校教學的重要任務之一是通過教師的教與學生的學來促進學生獲得比較系統(tǒng)的科學文化知識和技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及由此發(fā)展而來的創(chuàng)新精神?？蒲谢顒颖旧砭哂幸欢ǖ膭?chuàng)造性。從某種意義上說，大學生的科研活動過程實質上是激發(fā)他們創(chuàng)新精神的過程。由此可見，大學生創(chuàng)新精神的發(fā)展，是教學與科研相結合的主要目的之一。教學與科研相結合的基本特點是：一方面，將科學研究的目標、方法和手段等體現(xiàn)于教學過程的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學過程科研化；另一方面，把教學目標、環(huán)節(jié)結合到科研過程之中，實現(xiàn)科研過程教學化。通過教學與科研的緊密結合，實現(xiàn)教學的各項目標，特別是發(fā)展創(chuàng)造性的目標。

教學與科研相結合，能有效地促進大學生創(chuàng)新精神的發(fā)展。主要體現(xiàn)在：(1)當學生把學習與科研活動結合起來時，他們在心理上就形成了“已有的水平和狀態(tài)”與“發(fā)展要求所引起的新的需要”的內部矛盾。這就構成了創(chuàng)新精神發(fā)展的內部動力。通過不斷的學習和科研實踐，他們的知識水平和創(chuàng)新精神都會獲得新的發(fā)展。(2)學生的科研成果，通過教師、同學或社會的評價，對學習活動的目標、內容和方法具有一種積極的調節(jié)作用。比起

單純的考試分數(shù)的調節(jié)，這種調節(jié)更能促進有效的創(chuàng)造性教學。(3)隨著教師科研能力的提高，他的教學才能也相應地得到提高。這對于實現(xiàn)發(fā)展創(chuàng)新精神的教學目標具有重要的意義。如果一個教師既理解知識，又了解創(chuàng)造這些知識的實際認知操作過程，了解這些知識增長和延伸的方向，并且在此基礎上，他自己也從事新知識的實際創(chuàng)新活動并在這種活動中形成某種創(chuàng)新的意識和方法，那么，他所傳遞給學生的就不是一堆死的知識，而是活的知識和創(chuàng)新的認知操作方法，以及他自己在創(chuàng)新活動中形成的“特質”。

在我國，大學生的科研活動已經引起人們的重視。但在以教學和科研相結合為主要方向的教學改革中，還存在一些問題。有些高等學校對把科學研究引入教學過程這一做法重視不夠，對大學生的學年論文、課程設計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設計以及社會調查、生產實習等教學環(huán)節(jié)不夠重視；不少學生認為，科學研究是大學教師的事；有些大學教師也把自己的研究工作和學生隔離起來；還有一種錯誤觀念，認為大學生進行科研活動會影響基礎學習。這些都有待于高校在深入教育教學改革中解決。

2．教學內容的改革

統(tǒng)計表明，目前我國高等學校各門課程的教科書大多是按照知識體系來編排的。這種編排方法重視現(xiàn)成的結論，忽視知識的形成和發(fā)展過程。這一現(xiàn)狀不利于大學生從中了解客觀世界科學規(guī)律的作用，并自覺地對規(guī)律加以運用；也不利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識；更不利于他們通過科學創(chuàng)新的歷史過程，了解蘊含其中的科學思維方法。在大學教學內容的改革中，我們應該在保證知識體系完整的前提下，增加關于科學知識形成與發(fā)展過程的內容；應該從科學發(fā)展史的角度闡述各種觀點，并注意到已有結論的發(fā)展趨勢。在改革中，必須著重向學生傳授現(xiàn)代的、最新的知識，而不是陳舊的知識。此外，在教學過程中，除了向學生介紹一些正確的理論或業(yè)已證明的假說之外，還可以向學生提供一些非科學的、主觀的觀點。不過對這些觀點要加以評價與分析，或者引導學生自己去思考和評判。

3．創(chuàng)造性教學方法的綜合運用與改革

在創(chuàng)造性教學中，教師必須與學生平等地相處，師生共同參與問題討論，通過師生在思想上的相互接觸和磨礪，使學生的創(chuàng)造性思維得到較好的啟發(fā)。今天，傳統(tǒng)的課堂講授法，仍然是學生獲得文化科學知識的一個重要方法。但是要使這一方法行之有效，必須對它進行不斷的改革和完善。例如：在創(chuàng)造性教學中，必須重點講授科學的最新知識及其形成過程和發(fā)展趨勢，講授教師自己感受的富于啟發(fā)意義的觀點等。與傳統(tǒng)的課堂講授法相對應的是“發(fā)現(xiàn)法(discovery method)”。布魯納認為，有指導的發(fā)現(xiàn)學習有利于激發(fā)學生的智慧潛力，有利于培養(yǎng)學生的內在動機，使他們更迅速地、有效地學會創(chuàng)造的方法、技巧。我們的教育工作者通過長期不懈的探索，總結了運用發(fā)現(xiàn)法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的具體步驟：(1)處理具體材料。把學習材料交給學習者，要求他們找出這些材料的結構模式，運用歸納推理進行探索。(2)學習概念。引入清晰而準確的概念，并把這些概念與第一階段的探索活動聯(lián)系起來。(3)綜合、應用、推廣。綜合本課程若干主要方面的問題，把所學知識應用到新的例證或問題上，并提出進一步的學習任務，拓展、推廣和檢驗所學到的知識。研究表明，運用發(fā)現(xiàn)法培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維，要注意學生的個性特點和經驗因素。

教學不僅是一門科學，也是一門藝術。教學效果的好壞，同教師能否創(chuàng)造性地靈活運用各種教學方法有著密切的關系。創(chuàng)造性教學，不是單一的教學方式和方法的運用，而是把各種方式、方法聯(lián)合起來，形成一種教學風格。聯(lián)合多種教學方式，變換地運用多種教學方法，可以使學生不感到單調，增強他們的興趣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。在現(xiàn)實中，一個優(yōu)秀的教師，總是在各自的學科教學中不斷地積累經驗，改進教學方法，逐漸形成自己的教學風格。

作者系廈門大學高教所、高教發(fā)展研究中心研究生導師、副教授

(廈門361005)

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