讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

石瑾娜

素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程。如何讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程，敢于探索與研究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們?cè)趥湔n上下功夫。

在數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，我始終堅(jiān)持：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的主導(dǎo)思想;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境;讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展和動(dòng)手操作，合作交流，學(xué)會(huì)應(yīng)用。因此在教學(xué)中，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自主探索，解決問(wèn)題。下面以《乘法的初步認(rèn)識(shí)》為例，談一談我的教學(xué)思路。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探素者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”我在每一節(jié)課的導(dǎo)入上，抓住兒童的這種思維特點(diǎn)。這一節(jié)課也不例外。我用口算做“引子”，從2+3、7+8、4+5……到8+8、4+4+4、1+1+1+1，然后讓學(xué)生觀察后面的3個(gè)加法算式，讓學(xué)生觀察到這些加法算式的加數(shù)是相同的。接著，我結(jié)合生活中的事例，提出這樣的問(wèn)題：1雙筷子是2根，2雙筷子是幾根？怎樣列式？3雙筷子又是幾根？怎樣列式？6雙、10雙、20雙呢？……由此讓學(xué)生感到用加法列式2+2+2+2+……+2算起來(lái)太麻煩了。這時(shí)，我再提出一個(gè)問(wèn)題：“你能把這些求幾個(gè)相同加數(shù)和的加法算式換一種方法計(jì)算嗎？要求是簡(jiǎn)便些?！边@時(shí)，學(xué)生們都追不及待地動(dòng)腦筋、想辦法。最后，多數(shù)同學(xué)都會(huì)異口同聲地說(shuō)出用乘法。老師再不失時(shí)機(jī)地說(shuō)出：“對(duì)了，我們可以用同學(xué)們‘發(fā)明的乘法來(lái)計(jì)算?！辈㈦S手板書(shū)課題。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又為他們提供了一個(gè)和諧探索和追求成功的情境。在此過(guò)程中，即使學(xué)生想的并不完善，或者說(shuō)的很被動(dòng)，但是他們都是以“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的心境去參與知識(shí)的形成過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

二、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為研究者。

數(shù)學(xué)課的思維邏輯性強(qiáng)，知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)課中要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思考與合作、交流與創(chuàng)新的空間，讓他們參與知識(shí)的形成過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

這節(jié)課中有三幅圖，我先讓學(xué)生和我一起擺圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察，認(rèn)識(shí)3個(gè)2和2個(gè)3;接著，讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，擺出4個(gè)3和3個(gè)4;最后是老師擺，讓學(xué)生說(shuō)出是幾個(gè)幾？這是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾。采取的教學(xué)方法是：看一看——做一做——想一想。讓學(xué)生投入到探索、研究知識(shí)的過(guò)程中。

在認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾之后，我讓學(xué)生用加法算一算每幅圖的總個(gè)數(shù)，并從中發(fā)現(xiàn)這些加法中的加數(shù)都相同，讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：為什么今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都和相同的加數(shù)有關(guān)？有什么辦法能讓計(jì)算簡(jiǎn)便一些嗎？從而自然地過(guò)渡到乘法的學(xué)習(xí)。接著，我采取了讓學(xué)生“觀察、研究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)”的方法?？蠢蠋煱训谝粋€(gè)加法算式寫成乘法算式，讓學(xué)生觀察后，試著做第二個(gè)，也可以通過(guò)自己看書(shū)或同學(xué)之間討論得到幫助。這時(shí)，學(xué)生都很迫切地看書(shū)、討論，以驗(yàn)證自己的想法是否正確，產(chǎn)生了一種對(duì)知識(shí)的渴求。

三、設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新。

練習(xí)題的設(shè)計(jì)是一節(jié)課中的重要組成部分，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響，在探索素質(zhì)教育的今天，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、檢查學(xué)習(xí)效果、讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的重要手段。我在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，力爭(zhēng)體現(xiàn)出層次性，讓每個(gè)學(xué)生的思維能力在原有基礎(chǔ)上真正得到提高。

（一）基本練習(xí)

對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的檢驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到乘法算式的簡(jiǎn)便性。

（二）思考性練習(xí)

判斷性的練習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)分析判斷，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（三）應(yīng)用性練習(xí)

數(shù)學(xué)要為實(shí)際生活服務(wù)。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出一些練習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)能夠解決生活中的問(wèn)題。本節(jié)課中，我根據(jù)教室里座位的規(guī)律：4個(gè)小組，每組12人;8豎行，每行6人等條件，求一共有多少人？可以怎樣算？學(xué)生們列出了很多的算式，不僅感覺(jué)到了乘法最簡(jiǎn)便，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

此外，練習(xí)設(shè)計(jì)還要在“講”與“評(píng)”上下功夫，重視學(xué)生的分析與講解能力的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。