綜合實踐活動的性質、特點與課程定位

田慧生

按：親愛的讀者朋友，隨著《基礎教育課程改革綱要（試行》》的頒布和新一輪基礎教育課程改革實驗工作的啟動，我們的“新課程新教材”欄目也與大家見面了。為了宣傳新課程的改革精神和課程理念，正確理解《綱要》的基本內容，我們將邀請一些專家對新課程的內容、理念和學科課程標準進行解讀指導，并介紹部分新教材的特點，交流教師在新課程實施中的一些典型案例，等等。

綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型課程。2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。”綜合實踐活動的設置，必將對中小學課程、教學改革產生廣泛而深遠的影響。那么，什么是綜合實踐活動？綜合實踐活動的性質、特征、課程定位是什么？這是實施綜合實踐活動時必須首先回答的基本問題。

一、綜合實踐活動產生的背景與意義。

20世紀80年代以來，面對科技革命和知識經濟的挑戰(zhàn)，世界各國都在考慮“為21世紀培養(yǎng)什么人”的問題，對這一戰(zhàn)略性問題的思考在世紀之交引發(fā)了一場迄今規(guī)模最大、持續(xù)時間最長的全球性教育改革運動。隨著改革的推進，一類基于學生的自主探索和研究，面向學生的生活世界和社會現(xiàn)實，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學范式在中小學課程教學改革領域異軍突起，引起廣泛關注，并越來越得到社會的普遍認同。例如，美國、加拿大80年代以來在部分學校開設的“自主研究”課程、項目課程、主題研究，法國在中學開設的“研究性學習”課程，日本90年代后期新設的“綜合性學習時間”，我國在90年代開設的活動類課程，部分地區(qū)和學校開展的研究性學習、活動教學、自主學習的研究等以及新一輪基礎教育課程改革確立的“綜合實踐活動”，大體上都屬于這個范疇。這些課程和研究雖然名稱各異，結構、內容有所不同，但基本價值取向和秉承的宗旨卻有共同之處，即都注重學生創(chuàng)新精神、科學精神和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的自主探究與主動實踐，強調學生學習生活與社會生活的緊密結合。這一價值取向反映了當今世界教育改革的基本潮流，是社會發(fā)展對教育提出的客觀要求，同時也是新的時代條件下教育實現(xiàn)自身變革的必然選擇。

世紀之交，我國新一輪基礎教育課程改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感”。這表明，新一輪基礎教育課程改革與國際教育改革前沿是保持同步的。設置綜合實踐活動，是落實素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重大舉措，是新的教育教學觀、課程價值觀在課程教學領域的具體體現(xiàn)。這類新課程的開設，對于有效改善中小學課程結構，豐富課程類型，切實促進學生學習方式的轉變和教師教學觀、課程觀的更新，將發(fā)揮獨特的作用。

二、綜合實踐活動的內涵與特點。

所謂綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以與學生學習生活和社會生活密切相關的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。

綜合實踐活動具有以下特點：基于興趣與直接經驗?；趯W習者的需要、動機、興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現(xiàn)對傳統(tǒng)學科知識結構與邏輯體系的超越，建構一個更貼近學生真實學習世界的全新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。

回歸生活世界。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情境轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動作為一類非學術性、非學科性的新型課程，必須而且也最可能使課程內容最大限度地回歸兒童的生活世界。當代學習理論表明，只有當學習發(fā)生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的標準。

立足實踐。不再局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現(xiàn)實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

著眼創(chuàng)新。著眼于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現(xiàn)。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創(chuàng)新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想像力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來。著眼創(chuàng)新的根本目的在于，要以培養(yǎng)今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創(chuàng)造條件，讓學生在積極探索、主動實踐的過程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創(chuàng)新人才奠定基礎。

以研究性學習為主導學習方式。從內容構成看，研究性學習是綜合實踐活動的一個組成部分，但從其本質和實際發(fā)揮作用的角度看，更主要的是實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式。所謂研究性學習，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、綜合運用知識解決問題的一種學習方式。研究性學習與一般意義上的科學研究具有一定的相似性，如在研究過程上二者都要遵循提出問題、收集資料、形成解釋、總結成果這樣一個基本的研究程序。但作為中小學綜合實踐活動實施的一種基本方式，作為中小學生在學習過程中經歷的一種研究體驗，研究性學習在研究目的、研究重點、結果要求等方面又與成人的科學研究具有很大的不同。在實際操作中，研究性學習有以下一些基本要求：

（1）以轉變學生的學習方式為出發(fā)點。研究性學習是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種變革，實施研究性學習的根本目的和價值不在于讓學生獲取多么高深的研究成果，而在于讓他們在研究過程中獲得一種積極的學習體驗，受到新的方法的熏陶，從而改變長期以來習慣的偏重知識接受的學習方式，實現(xiàn)學習方式的有效轉變。

（2）強調知識的聯(lián)系和綜合運用。由于研究性學習涉及的學習內容大多來自學生周圍的現(xiàn)實生活，許多問題自身帶有很強的綜合性，這些問題的解決自然要求學生調動多方面的知識，并綜合運用這些知識于問題解決過程中。

（3）注重過程。淡化知識目標，強調對過程的參與、理解與體驗，是研究性學習的一大特色。從課程的實施與評價兩方面來看，注重學習者對過程的參與和在過程中的表現(xiàn)，都應是研究性學習堅持的一條基本原則。在這個意義上甚至可以說，對研究性學習而言，學生的廣泛參與就是目的，在過程中獲得了積極的體驗就是成功。

（4）強調開放。從課程建設的角度看，綜合實踐活動作為一類正規(guī)課程，必須具有自己特定的目標、內容、實施規(guī)范和可依據(jù)的相對穩(wěn)定的學習材料。但綜合實踐活動自身的課程性質在本質上又決定了它有著不同于其他類型課程的一個基本特點：開放性。因此，綜合實踐活動和研究性學習的目標、過程、評價諸環(huán)節(jié)都呈現(xiàn)出很強的開放性，為師生自主選擇活動和創(chuàng)造性地設計、組織、實施、評價活動留下了必要的空間。

（5）重視師生互動。正因為研究性學習具有很強的開放性，因此實施過程中的師生互動就成為一個非常重要的問題。研究性學習要求師生之間建立一種新的關系：教師不再以知識權威的身份將預定的知識傳授給學生，學生也不再作為被動的接受者接受教師發(fā)出的指令。在開放的情境中，他們將共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同構建課程的內容，設計實施的方案，完成課程的評價。

三、綜合實踐活動的課程定位。

綜合實踐活動究竟是一種什么類型的課程？它與其他課程的關系如何？這就涉及到了綜合實踐活動的課程定位問題。

1.綜合實踐活動屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發(fā)展。

活動課程與學科課程是構成學校宏觀課程體系的兩大課程類型。20世紀90年代初期，活動課程被首次正式納入九年義務教育課程計劃，我國中小學長期實行的以學科課程為主體的單一課程結構由此得到根本改觀，活動課程建設取得了突破性進展?；顒诱n程的普遍開設，為廣大中小學生自由舒展身心提供了前所未有的廣闊空間，因此受到了社會、家庭和學校的廣泛歡迎?？梢哉f，活動課程的研究與實驗是90年代中小學課程改革中最活躍、最富有生機與活力的一個領域，是這一時期課程改革最亮麗的一道風景線，它對課程改革產生的影響是廣泛而積極的。

綜合實踐活動的出現(xiàn)，是活動課程深化、發(fā)展的必然結果。綜合實踐活動不是迥異于活動課程的另類課程，更不是對活動課程的取消或否定。在本質上，二者是一脈相承的，它們秉持著同樣的價值觀、同樣的宗旨目標和同樣的育人功能，所不同的是綜合實踐活動在新的歷史條件下體現(xiàn)了更鮮明的時代精神與特色，更突出了學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，強調了研究性學習在課程構成及實施過程中的特有作用，在課程設計上更趨于規(guī)范，如課程名稱更為確切，目標更為清晰，內容更為綜合，要求更為規(guī)范，等等。這些無疑都為這類課程的實施奠定了一個良好的基礎。

將綜合實踐活動定位于活動課程范疇，是基于這類課程的性質作出的基本判斷。這就意味著在推進綜合實踐活動課程建設的過程中，要處理好繼承與創(chuàng)新、歷史與現(xiàn)實的關系，要在認真總結十年來活動課程建設已有經驗的基礎上，準確把握時代要求，將綜合實踐活動課程建設穩(wěn)步推向前進。

2.綜合實踐活動具有自己獨特的育人價值與功能，它既獨立存在，有別于學科課程，又與學科課程相互聯(lián)系、相互影響，共同構成了基礎教育新課程體系。

從本質上看，綜合實踐活動與學科課程是兩類不同的課程，前者不是后者的簡單補充或延伸。無論在課程目標、課程內容、課程實施、課程評價方面，還是在課程編制的價值取向、設計思路方面，二者都有顯著的不同。學科課程一般強調學科自身的知識體系和內在邏輯結構，它以前人積累的分門別類的文化科學基礎知識為基本內容，以讓學生獲得系統(tǒng)、全面、完整的學科基礎知識和基本技能為主要目的，并在此基礎上使學生發(fā)展思維、提高能力。這類課程在保證學生獲得系統(tǒng)基礎知識及提高學生認識水平方面，發(fā)揮著主導作用。

綜合實踐活動則以引導學生通過對周圍生活世界的各種現(xiàn)實性、綜合性問題和現(xiàn)象或事件的積極探索，主動獲取直接經驗，提高綜合運用知識的能力為主要任務。它要求學生以大量時間參與實際活動，綜合運用所學知識，積極探索、主動體驗，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。這類課程對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對于豐富學生的精神生活、擴展學生的知識視野和促進他們的全面發(fā)展，具有不可替代的獨特價值。

因此，從課程的類型和性質上看，綜合實踐活動和學科課程是具有各自特定的課程價值、課程目標、課程內容和實施規(guī)范的兩類不同的課程，它們平行存在，自成體系，在課程體系中具有同等的重要性。同時，在育人的功能上，它們又相互配合，共同發(fā)揮著各自的作用。學科課程是實施綜合實踐活動的必要基礎，綜合實踐活動反過來又促進學科課程的發(fā)展。特別是綜合實踐活動所憑借的主導性學習方式——研究性學習，對學生學習方式的有效轉變起著切實的促進作用，這種轉變必然會遷移到各學科課程的學習中，進而在學科課程的實施過程中產生廣泛的輻射效應，推動學科課程建設，提高各學科教學質量。

總之，綜合實踐活動作為一類新設置的課程，其理論內涵與操作規(guī)范都有待進一步探討。相信隨著實踐的不斷深入，綜合實踐活動課程建設將成為未來課程發(fā)展的一個焦點，并在新一輪基礎教育課程改革中發(fā)揮獨特的作用。