許燕裝
問題意識是指思維的問題性心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到一些難以解決的問題,并產(chǎn)生一 種困惑、探究的心理狀態(tài),這種狀態(tài)促使學(xué)生積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問 題,從而使學(xué)生對事物的認(rèn)識,達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中,需對 歷史學(xué)科有一定的注意力和探索精神,并且運(yùn)用記憶能力、分析能力、思維能力等,從多視 角看待事物,并作出判斷、選擇,提出自己新的認(rèn)識。而這種新認(rèn)識的提出,便是學(xué)生的創(chuàng) 新能力了。這樣,在提出問題和解決問題的過程中,學(xué)生的能力,尤其是創(chuàng)新能力可以得到 培養(yǎng)。
我認(rèn)為首先應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)問題情境、傳授提問技巧并鼓勵(lì)質(zhì)疑問難兩方面做起。
1本心創(chuàng)設(shè)問題情境,促進(jìn)學(xué)生積極思考。
(1)從文物圖中讀出史學(xué)信息。
要求學(xué)生通過觀察、想像和力所能及的論證,相對自主地探索歷史形象背后的實(shí)質(zhì),發(fā)現(xiàn)歷 史形象反映了什么樣的歷史真實(shí)。這需要學(xué)生通過歷史形象的表征與其它有關(guān)知識的聯(lián)系, 來揭示歷史形象內(nèi)在的歷史真實(shí)。
例如講"秦始皇陵兵馬俑"這幅文物圖時(shí),學(xué)生可以將它嚴(yán)整宏偉的陣容這一形象表征,與 學(xué)過的商鞅變法中"獎(jiǎng)勵(lì)軍功"、"耕戰(zhàn)"政策聯(lián)系起來,讀出秦始皇陵兵馬俑反映的秦國 富國強(qiáng)兵的歷史真實(shí);可以將兵馬俑嚴(yán)陣拱衛(wèi)秦皇陵這一形象表征,與秦朝建立專制主義中 央集權(quán)制度聯(lián)系起來,從而讀出秦始皇陵兵馬俑也是秦朝皇權(quán)至尊在陵墓儀制方面的反映; 還可以將秦始皇陵兵馬俑的宏大規(guī)模及人力物力的耗費(fèi)巨繁,與秦朝的苛政、暴政聯(lián)系起來 ,從而讀出秦朝暴政速亡的歷史真實(shí);還可以從栩栩如生的兵馬俑,折射出秦朝雕塑藝術(shù)的 高超水平等等。學(xué)生可以見仁見智,在活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造 性已蘊(yùn)含其中。
(2)對歷史材料的處理。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對史料的處理能力,可以分兩步走。第一步,教師運(yùn)用教材提供的史料,讓 學(xué)生來還原歷史真實(shí)。例如講"氏族公社時(shí)代的居民"(初中)時(shí),教師提供史料:"在河姆 渡、半坡原始居民的遺址里,發(fā)現(xiàn)有:磨制石器;成堆的稻谷、谷殼、稻稈和稻葉;一罐粟 粒;幼小的豬骨;房子遺址;五十多萬件陶器和陶片;一口井。"然后問學(xué)生:"如果你是 考古學(xué)家,你能從上面的遺物推斷出河姆渡、半坡居民的生活狀況是怎樣的嗎?"
第二步,對教師提供的史料,學(xué)生能做出合理的解釋,并運(yùn)用史料來說明某些觀點(diǎn)或作出評 價(jià)。例如,教師提供:"史料一:義和團(tuán)各壇場,均門前樹立大旗,上書扶清滅洋等字 ,人皆耀武揚(yáng)威。--摘自《庚子記事》""史料二:先拆電線桿,后拆火車道,殺盡外國 人 ,再與大清鬧。--摘自黃曾源《義和團(tuán)事實(shí)》"問:義和團(tuán)對待清政府的態(tài)度應(yīng)怎樣理解 ?"拆電線桿和火車道"的行為應(yīng)如何評價(jià)?學(xué)生回答:19世紀(jì)末,隨著中華民族危機(jī)的加深 ,帝國主義和中華民族的矛盾空前激化,所以義和團(tuán)斗爭矛頭首先指向帝國主義。然而," 滅洋"之后仍要反清。但是"扶清"口號的提出容易使義和團(tuán)對清政府喪失警覺。史料也反 映了義和團(tuán)籠統(tǒng)排外的狹隘的一面。
(3)設(shè)置歷史情境。
教師設(shè)置一種歷史情境,要求學(xué)生在此歷史情境中,能夠自主地以已學(xué)知識判斷此情境的真 實(shí)性,考查或培養(yǎng)學(xué)生對知識靈活運(yùn)用的能力。例如:"宋朝時(shí),有書生赴京趕考,途中遇 雨,避進(jìn)一老翁家。老翁熱情款待,又請抽煙,又請喝茶,臨走還送書生一袋玉米餅做干糧 。"要求學(xué)生判斷此情境是否真實(shí)。
(4)善做比較。
可通過相似點(diǎn)或不同點(diǎn)對歷史知識進(jìn)行整合,如對戊戌變法和明治維新的成敗進(jìn)行比較,對 聯(lián)邦德國和日本經(jīng)濟(jì)起飛的相同原因進(jìn)行比較等?;蛲ㄟ^比較揭示歷史問題的本質(zhì)和規(guī)律, 如比較第一、二次鴉片戰(zhàn)爭,說明第二次鴉片戰(zhàn)爭是第一次鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)和擴(kuò)大;通過對 林則徐、洋務(wù)派、資產(chǎn)階級維新派和革命派在向"西方學(xué)習(xí)"方面的比較,揭示面對西方列 強(qiáng)的侵略和封建勢力的壓迫,一代代"先進(jìn)的中國人"提出過許多救國方案,并大膽嘗試, 促進(jìn)了中國社會的進(jìn)步。
(5)從歷史發(fā)展來說明現(xiàn)實(shí)問題。
例如:根據(jù)唐都長安的城市平面圖和有關(guān)文字記載,談?wù)勥@座城市規(guī)劃建設(shè)的特點(diǎn)。從今天 城市規(guī)劃或建設(shè)的角度看,你認(rèn)為可以借鑒什么?
2苯談學(xué)生提問技能,促進(jìn)學(xué)生積極思維。
有關(guān)專家認(rèn)為,根據(jù)問題內(nèi)容可將問題分為低級型、中級型、高級型三種。低級型問題是由 他人呈現(xiàn)的問題,解決的方法是已知的,解決這類問題,學(xué)生只需記憶。中級型問題也是由 他人呈現(xiàn)的,可解決的方法和結(jié)果是未知的,解決這類問題,學(xué)生需運(yùn)用推理。高級型問題 是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題,解決這類問題,不僅靠記憶和推理,還須運(yùn)用創(chuàng)造性思維。結(jié)合 歷史教學(xué)內(nèi)容,可在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)中分別提出要求,使學(xué)生具有不同層次的問題 意識,并加以引導(dǎo)訓(xùn)練,使學(xué)生提出的問題逐步由模糊變?yōu)槊魑?/p>
同時(shí),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生之 間應(yīng)達(dá)成一種民主、平等、和諧的關(guān)系。對敢于大膽提問的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng);學(xué)生提出的問 題即使很簡單或沒有什么意義,教師都應(yīng)認(rèn)真解答,并注意抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生怎樣問才 更有意義;對于學(xué)生提出的富有思考性的問題,可根據(jù)情況因勢利導(dǎo),及時(shí)組織大家討論。
歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)注意幾方面問題。
1毖轄饜?。设计问甜}保不能以追求表面的熱鬧為創(chuàng)新,也不能以個(gè)人臆測或道聽途說的 材料,對一些重大的歷史事件、歷史人物隨意評說,這不僅不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,反而 會引起學(xué)生認(rèn)識上的混亂。
2奔蘋性。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用,不等于不用教師課前精 心籌劃,更不等于課堂上不用老師的引導(dǎo)和指點(diǎn),隨便扔下幾個(gè)問題,讓學(xué)生去爭論,無是 非、無結(jié)果而散。這樣不僅不能讓學(xué)生達(dá)到認(rèn)識上質(zhì)的飛躍,反而會留下學(xué)生認(rèn)識上的空洞 或缺陷。所以,實(shí)施創(chuàng)新教育,對教師的要求更高。教師應(yīng)注意不斷進(jìn)行知識更新,善于吸 取史學(xué)研究的新成果,提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。
3鼻笫敵?。不论采用什么方法培褜W(xué)生的問題意識,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,都應(yīng)遵循教學(xué) 規(guī)律,結(jié)合歷史學(xué)科本身的特征,實(shí)事求是,才能卓有成效。
總之,在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以得出如下認(rèn)識:第一,提高 教師素質(zhì)是根本的和首要的。第二,課堂教學(xué)中,采用"問題教學(xué)法"是提高學(xué)生創(chuàng)新能力 的可行辦法。第三,教師設(shè)計(jì)問題,啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最終目的,是要學(xué) 生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的同時(shí)構(gòu)建自己的知識體系和 能力結(jié)構(gòu)。第四,應(yīng)具體分析學(xué)生無"問題意識"的成因,教給學(xué)生提問的技能和鼓勵(lì)學(xué)生 質(zhì)疑問難。第五,在對教師和學(xué)生的評價(jià)中,合理增加創(chuàng)新能力的內(nèi)容,這對鼓勵(lì)教師的創(chuàng) 造和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,能起到良好的導(dǎo)向作用。ぁ(作者單位:廣州市 第五十九中學(xué))ぁ≡鶉偽嗉:彭莘