活動(dòng)載載悉如一 株株苗兒破土生

秦樹年 韓德勝

我們認(rèn)為，落實(shí)創(chuàng)造教育的關(guān)鍵是選擇能真正體現(xiàn)“創(chuàng)造力開發(fā)面前無‘差生，人人可以獲得發(fā)展與成功”這個(gè)原則的實(shí)踐活動(dòng)。于是，我們以科技活動(dòng)作為突破口，把“利用科技活動(dòng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能”作為“創(chuàng)造力開發(fā)實(shí)驗(yàn)”的子課題，從1996年開始，進(jìn)行了深入的研究與探討，初步建立了學(xué)校主導(dǎo)、社會(huì)支持、家庭參與的合作機(jī)制和重參與、看發(fā)展、善鼓勵(lì)，利競(jìng)爭(zhēng)的多元化評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，取得了明顯成效。

一、啟動(dòng)“三、四、五工程”，構(gòu)建校內(nèi)保障機(jī)制。

搞好三項(xiàng)研究。即搞好活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和話動(dòng)評(píng)價(jià)的研究。在活動(dòng)內(nèi)容的研究過程中，我們突出了自然科學(xué)，兼顧了社會(huì)科學(xué)和生命科學(xué)選擇了與學(xué)生相關(guān)且是學(xué)生親自感知過的137個(gè)項(xiàng)目的小創(chuàng)造、小發(fā)明、小制作，小實(shí)驗(yàn)，小設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)，在學(xué)生自愿報(bào)名，教師、家長(zhǎng)推薦的基礎(chǔ)上，我們將全校2248名學(xué)生劃分為學(xué)科，藝術(shù)創(chuàng)造發(fā)明，實(shí)踐技能4個(gè)類別72個(gè)活動(dòng)小組，利用每周安排的一節(jié)“科技活動(dòng)課”進(jìn)行集體輔導(dǎo)。在活動(dòng)評(píng)價(jià)上，學(xué)校上下形成一個(gè)共識(shí)：開展科技活動(dòng)的過程就是創(chuàng)造力培養(yǎng)、意志力鍛煉的過程，每次科技話動(dòng)學(xué)生只要參與了就能獲得一次發(fā)展、一次成功。學(xué)校每天通過晨播介紹一名突出的學(xué)生;每月分年級(jí)組織一次作品評(píng)獎(jiǎng);每學(xué)期組織一次“百佳”評(píng)選（即小制作，小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等10個(gè)類別中各評(píng)10件最佳作品）;每學(xué)年舉辦一屆“科技節(jié)”，評(píng)出百名“科學(xué)小名士”。

加強(qiáng)四項(xiàng)建設(shè)。即加強(qiáng)機(jī)構(gòu)，師資、教材和基地建設(shè)。學(xué)校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的科技活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)了研究室。師資建設(shè)著眼于解決輔導(dǎo)教師專業(yè)不突出和數(shù)量不足的問題，采用了“一師多用，用師所長(zhǎng)”的做法，并在教師中堅(jiān)持開展“露一手、學(xué)一手，用一手”活動(dòng)，不斷提高教師的輔導(dǎo)水平。教材建設(shè)方面我們除依托山東師范大學(xué)教科所編寫的《創(chuàng)造活動(dòng)》、《創(chuàng)造發(fā)明技法》等配套教材及相關(guān)圖書資料外。近3年來還投資16萬余元訂閱了《科學(xué)畫報(bào)》、《創(chuàng)造發(fā)明金鑰匙》，《科學(xué)小博士》等課外讀物，充實(shí)了各班的科技圖書角?；亟ㄔO(shè)上，先后投資20余萬元建起了科技活動(dòng)室、展覽室;在教學(xué)樓走廊內(nèi)設(shè)置了“科技長(zhǎng)廊”;為每個(gè)教室配備了四機(jī)一幕。通過校園閉路電視教學(xué)系統(tǒng)，每周播放剪錄的“走進(jìn)科學(xué)”、“科學(xué)博覽”和學(xué)校自編的“校園小博士”、“發(fā)明窗口”等節(jié)目。

完成五項(xiàng)指標(biāo)。即努力使學(xué)生的科技意識(shí)、思維品質(zhì)創(chuàng)造能力明顯地體現(xiàn)出五個(gè)特征：有較為流暢的思維;能在短時(shí)間內(nèi)抓住事物突出特征找出其優(yōu)缺點(diǎn)，并產(chǎn)生克服其缺點(diǎn)的設(shè)想：遇到新事物能立刻與已有的事物聯(lián)系在一起;形成善問習(xí)慣，哪怕是看似完美的事物;有較為突出的創(chuàng)作個(gè)性能讓老師在忘掉你名字時(shí)，還能記住你。

學(xué)生的這些思維品質(zhì)一旦形成，還真能將現(xiàn)實(shí)生活中的一些小難題“就這么簡(jiǎn)單地解決了”。

學(xué)生張倩發(fā)現(xiàn)奶奶打蒼蠅時(shí)因蒼蠅拍長(zhǎng)度不夠，拍不到高處的蒼蠅，便聯(lián)想到電視機(jī)接收天線可長(zhǎng)可短的特點(diǎn)，經(jīng)過組合發(fā)明了“伸縮式蒼蠅拍”，于1999年5月獲國(guó)家專利;學(xué)生蘭曉龍發(fā)現(xiàn)了圓形漏斗有阻止容器內(nèi)氣體外流的問題研制出了“一次滿漏斗”獲省創(chuàng)造成果三等獎(jiǎng);學(xué)生厲燁，發(fā)現(xiàn)普通腳踏風(fēng)琴不易挪動(dòng)的問題研制發(fā)明了“移動(dòng)式風(fēng)琴”，現(xiàn)已在江蘇三利民風(fēng)琴?gòu)S開始批量生產(chǎn)。

二、完善合作機(jī)制。拓寬創(chuàng)造空間。

開展好科技活動(dòng)不是學(xué)校自己就能辦好的事。我們?cè)谧约汗茌牭摹耙划€三分地”里構(gòu)建有利于開展科技活動(dòng)保障體系的同時(shí)，還努力創(chuàng)設(shè)了家庭參與，社會(huì)依托的合作機(jī)制。

學(xué)校除通過家長(zhǎng)學(xué)校上課、發(fā)放宣傳材料，開展“小名士進(jìn)家庭”等活動(dòng)，想辦法讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)開展科技活動(dòng)的意義外，還在學(xué)生家庭中開展“每周五個(gè)一”活動(dòng)，即讓家長(zhǎng)在一周內(nèi)幫助學(xué)生“找到一個(gè)生活、學(xué)習(xí)中的問題”“設(shè)計(jì)一項(xiàng)解決某個(gè)問題的方案”“捕述一個(gè)對(duì)未來世界中或人或物或現(xiàn)象的幻想”。“推薦一種科技小常識(shí)或一本科技書籍或介紹一位科學(xué)家，發(fā)明家”“制作一件科技作品”。

學(xué)校還倡導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)做到：①讓孩子養(yǎng)成好問的習(xí)慣;②讓孩子遇事能提出自己的見解和看法;③讓孩子感覺到自己被別人重視;④讓孩子在你的面前感到安全和輕松;⑤讓孩子干完他愿意干的事;⑥敢于在孩子面前承認(rèn)錯(cuò)誤，鼓勵(lì)孩子敢于懷疑;⑦在孩子失敗時(shí)堅(jiān)決不說氣餒的話。

家長(zhǎng)的“覺醒”無疑為學(xué)生參與科技活動(dòng)安裝上了摘取成果的“助推器”。學(xué)生趙雪自幼對(duì)電器特別感興趣常背著父母拆卸錄音機(jī)等小電器多次受到父母的訓(xùn)斥。通過學(xué)校的宣傳，她的父親“覺醒”了，除經(jīng)常為她購(gòu)買電器書籍外，還常帶她到搞電器維修的二叔家當(dāng)“學(xué)徒工”。1998年趙雪在父親的協(xié)助下研制出了“開門告知器”，獲得了國(guó)家專利。

學(xué)生李燁研制的“升降筆簡(jiǎn)”，開始由于受條件的限制制作不夠精致，外觀和效果皆不甚理想后來在她的父親的幫助下，終于做出了精致的模型。在1999年山東省教委、山東省科協(xié)聯(lián)合舉辦的中小學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)競(jìng)賽中“升降筆筒”榮獲一等獎(jiǎng)。

為給學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)造空間，我們還成立了“學(xué)校，家庭，社會(huì)教育委員會(huì)”，向社會(huì)廣泛宜傳科技創(chuàng)造活動(dòng)的意義，動(dòng)員全社會(huì)給予全力支持。通過我們的聯(lián)系和爭(zhēng)取，縣電視臺(tái)設(shè)立了“科學(xué)與人類”、“我是五蓮山下科學(xué)小博士”欄目，宣傳科學(xué)知識(shí)，讓創(chuàng)造發(fā)明突出的學(xué)生登臺(tái)亮相;環(huán)保局、林業(yè)局，園林所設(shè)立“自然知識(shí)咨詢室”;科委每學(xué)期派專家到校搞一次創(chuàng)造發(fā)明的專題講座。

一分耕耘一分收獲。3年來，在各級(jí)創(chuàng)造成果比賽中我校共有626名學(xué)生獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，占全校學(xué)生總數(shù)的27，8%，其中，有5名學(xué)生的小創(chuàng)造、小發(fā)明獲國(guó)家專利：有4名學(xué)生的作品被選送日本室蘭市參展;有31件作品的創(chuàng)造原理，方法被《創(chuàng)造發(fā)明技法》教材收編。