學(xué)校心理咨詢應(yīng)該重視與糾正的若干傾向性問題

傅安球

閱讀提示：該文針對當(dāng)前學(xué)校心理咨詢中普遍存在的重視“調(diào)試性心理咨詢”，忽視“發(fā)展性心理咨詢”，重視各種“心理障礙”的矯治而忽視“一般性心理問題”的調(diào)控以及傾向于在學(xué)生身上套用具有典型表現(xiàn)的成人模式等問題提出了自己的看法。由于該文建立在課題研究與實踐成果的基礎(chǔ)上，因而對廣大中小學(xué)把握正確的心理咨詢方向具有較高的科學(xué)參考價值。

當(dāng)前，在教育部的高度重視下，學(xué)校心理咨詢工作已開始在全國多數(shù)地區(qū)啟動，并日漸步入科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。但由于這方面的師資匱乏，持證上崗培訓(xùn)也只在上海等少數(shù)省、市進(jìn)行，因而在學(xué)校心理咨詢的實際操作中，不免存在這樣那樣帶有普遍性的某些傾向性問題。這些問題如果得不到足夠的重視與及時的解決，則勢必會影響學(xué)校心理咨詢的方向、目的和質(zhì)量。

學(xué)校心理咨詢的傾向性問題主要表現(xiàn)在：強調(diào)“調(diào)試性”而忽視“發(fā)展性”，認(rèn)為學(xué)校心理咨詢的意義就在于解決學(xué)生各種心理危機;重視各種“心理障礙”的矯治而忽視“一般性心理問題”的調(diào)控，仿佛學(xué)校心理咨詢的作用就在于緩解和消除學(xué)生各種嚴(yán)重的心理異常;喜歡機械套用具有典型表現(xiàn)的成人模式而忽視學(xué)生具有年齡特征的特殊表現(xiàn)。顯然，這些傾向性問題的存在與表現(xiàn)，是與學(xué)校心理咨詢的宗旨相悖的。

學(xué)校心理咨詢的根本目的，不僅僅使少數(shù)有各種心理異常表現(xiàn)的學(xué)生盡快緩解心理壓力和消除心理危機，以使其能正常地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，而且更重要的是使適應(yīng)正常的大多數(shù)學(xué)生具有健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，使其內(nèi)心世界極其豐富、精神生活無比充實、各種潛能得以充分發(fā)揮、人生價值能夠正確體現(xiàn)。因此，學(xué)校心理咨詢應(yīng)該側(cè)重于“發(fā)展性”問題的解決，而不應(yīng)該偏重于“異常性”問題的調(diào)適。

事實上，廣大學(xué)生心理和行為表現(xiàn)在整體上是健康的，即使表現(xiàn)出某些“問題”，其大量的還是成長過程中伴隨出現(xiàn)的發(fā)展性問題。例如，青春期身體變化的心理適應(yīng)問題，早熟對女性的消極影響比男性更大，容易使女性感到莫名的緊張和焦慮，晚熟對男性的消極影響比女生更烈，容易使男性陷入煩惱和自卑;又如，青少年的自我意識的矛盾問題，閉鎖性與交往需要的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾、求知欲強與識別力低的矛盾以及幻想與現(xiàn)實的矛盾等這些心理發(fā)展過程中必然會發(fā)生的種種矛盾，勢必會影響其良好的社會適應(yīng);再如，異性友誼與性困擾問題，青少年常常因分不清異性友誼同異性愛慕、初戀的界限而為之困惑、不解和不知所措，常常不由自主地產(chǎn)生性幻想、性夢、手淫而導(dǎo)致自卑、自責(zé)、苦惱、惶恐和焦慮等。所有這些問題其實都是正常成長發(fā)育和心理成熟過程中每個人或早或晚都有可能發(fā)生的“發(fā)展性問題”。至于挫折承受力差而導(dǎo)致受挫后情緒波動強烈、社交能力不強出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)能力較弱而引起學(xué)習(xí)困難、生活自理能力缺乏而產(chǎn)生過分依賴心理以及自我認(rèn)識能力不足而不能正確地對待自己等，則更是學(xué)生正常心理發(fā)展中有可能出現(xiàn)并可以理解的問題。這實際上也是當(dāng)今社會激烈的競爭性和高速的代謝性對學(xué)生心理發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求所決定的。

當(dāng)今社會對學(xué)生心理健康的要求已遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的“社會適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)”（即“生存標(biāo)準(zhǔn)”）可以涵蓋，而推進(jìn)到“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，即心理健康水平高的學(xué)生，應(yīng)該能正確、全面地認(rèn)識評價自己和他人，同時還應(yīng)該有敏銳的感知、穩(wěn)定的注意、良好的記憶、豐富的想像、靈活的思維和流暢的言語;應(yīng)該情緒積極飽滿，主導(dǎo)心境是積極穩(wěn)定的，精神狀態(tài)是飽滿振作的，即使出現(xiàn)了消極情緒，也能在短時間內(nèi)自行擺脫和化解;應(yīng)該意志品質(zhì)良好，自覺性高而很少盲從或獨斷，果斷性強而很少輕率從事或優(yōu)柔寡斷，堅持性好而很少動搖或執(zhí)拗，自制力強而很少沖動或任性;應(yīng)該個性完善統(tǒng)一，不割裂、不矛盾，人格健全完整;應(yīng)該人際關(guān)系和諧，樂于與人交往，能悅納別人，也容易被他人所接納;應(yīng)該潛能充分發(fā)揮，不斷進(jìn)行自我完善，具有較高的創(chuàng)造能力。顯然，要達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)行各方面的努力，但發(fā)展性心理咨詢無疑肩負(fù)重任。如果把學(xué)校心理咨詢偏重于“異常性”問題的調(diào)適，而忽視“發(fā)展性”問題的解決，則勢必就會或者無視、輕視上述各種發(fā)展性問題，或者把上述發(fā)展性問題也納入心理異常的范疇，從而產(chǎn)生對學(xué)生心理異常狀況的估計嚴(yán)重化，顯然，這是明顯背離學(xué)校心理咨詢的根本目的的。

當(dāng)然，在學(xué)校心理咨詢過程中，也會遇到學(xué)生心理異常的種種表現(xiàn)，對于這些“異常性”的問題，也要認(rèn)真對待，正確處理。但必須看到，這些心理異常問題，大量的還是屬于“一般性心理問題”，即屬于暫時性的心理失衡、心理困惑、心理不適應(yīng)問題，基本上都是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，是輕微的心理異常。其特點是：與特定的情景緊密相關(guān)，且難以通過情景的不斷適應(yīng)而消失，有時還會越演越烈。例如考試時的過度緊張反應(yīng)而導(dǎo)致看錯題、看偏題、回憶不出熟悉的內(nèi)容、解答不出簡單的問題等，只在考試情景中發(fā)生，在非考試的其他情景中通常不會出現(xiàn)這種明顯失常表現(xiàn)的緊張反應(yīng)，而且也未必因多次考試而習(xí)以為常、自動緩解和消失，有時還會演變成“考試恐懼”或“考試焦慮”;因“特定的情景”不可能時時出現(xiàn)，因而“一般性心理問題”不可能如影隨形，到頭來或者通過調(diào)適而自行緩解，或者演化成更為嚴(yán)重的心理異常，但其精神活動是完全正常的。

“一般心理問題”可以涉及到心理活動的各個方面，有的可表現(xiàn)為消極心態(tài)，例如自卑、空虛、無端煩惱、消沉等;有的表現(xiàn)為心理技能降低，例如走神、記憶減退、心理疲勞等;有的表現(xiàn)為行為失當(dāng)，例如狂熱、狂妄、怯場等;有的表現(xiàn)為人格特征突出或人格輕度偏離，例如暴躁、多疑、偏執(zhí)、狹隘、孤僻、怯懦等。所有這些表現(xiàn)都屬于暫時性的心理失衡，只要通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)適和自控，一般都可以加以矯正。因此，即使對于學(xué)生中存在的種種心理異常表現(xiàn)，學(xué)校心理咨詢也應(yīng)該著眼于“一般心理問題”的調(diào)控，而不應(yīng)該熱衷于“心理障礙”的矯治。因為從嚴(yán)格的科學(xué)意義上講，“心理障礙”是指心理缺損、心理殘缺?！靶睦碚系K”是很難用特定情景來加以解釋的，例如，“注意缺損障礙”，即使沒有外界干擾，注意力也極易分散，可發(fā)生在包括游戲在內(nèi)的任何情景和活動中，且“心理障礙”一旦發(fā)生，很難自行消失，往往需要經(jīng)過專門的心理治療甚至是精神藥物的治療才能予以緩解和去除;更重要的是“心理障礙”還是心理狀態(tài)的病理性變異與心理能量衰退甚至喪失的表現(xiàn)，例如對外界任何刺激（包括與切身利益密切相關(guān)的刺激）均缺乏相應(yīng)情感反應(yīng)的“情感淡漠”，就是典型的心理狀態(tài)病理性變化。如果把學(xué)校心理咨詢的著眼點放在“心理障礙”的矯治上，則勢必不僅會造成主次顛倒、調(diào)適盲目，而且也常常會收效甚微甚至勞而無功，畢竟“心理障礙”大多都需要專門的精神衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)的干預(yù)和治療才能予以矯治，心理咨詢只能起到“心理支持”等有限的積極作用。

同時，對于學(xué)生心理異常的種種表現(xiàn)，也不能機械套用成人心理異常表現(xiàn)的固有模式，而忽視其年齡特征以及心理異常在學(xué)生身上的特有表現(xiàn)。例如“考試焦慮”就不能隨意套用成人“焦慮癥”的臨床表現(xiàn)。對于成人來說，只要具有擔(dān)憂、緊張、焦躁不安等精神性焦慮，和伴有頭暈、心悸、胸悶等植物性神經(jīng)功能紊亂癥狀的軀體性焦慮，且焦慮并非由相應(yīng)的焦慮刺激引起，即并非源于現(xiàn)實的危險，同時又不存在其他精神疾病和軀體疾病，就可判定為焦慮癥;“考試焦慮”則不然，即使已嚴(yán)重到“神經(jīng)癥”的程度，也還是有自己的特點的。例如，年齡越小，恐懼成分越多，焦慮成分越少，年齡越大，恐懼成分就越少，焦慮成分就越多;焦慮由考試刺激引起，但考試刺激與焦慮的嚴(yán)重程度和持續(xù)時間不相稱。如果機械套用成人焦慮癥的典型表現(xiàn)來加以判別，則或者因相距甚遠(yuǎn)而失去對“考試焦慮”的警惕性，或者隨意納入成人“焦慮癥”的范疇。當(dāng)然，不能脫離學(xué)生實際機械套用成人模式來分析判別學(xué)生的心理異常，并不意味著學(xué)生的心理異常表現(xiàn)與成人的心理異常表現(xiàn)沒有關(guān)聯(lián)，并不表示學(xué)生不可能出現(xiàn)類似成人典型表現(xiàn)的心理異常，而只是要求學(xué)校心理咨詢工作者從學(xué)生實際出發(fā)，以學(xué)生各年齡階段心理異常的特有表現(xiàn)來進(jìn)行分析判別，這樣才更富有針對性，才能有的放矢地及時進(jìn)行干預(yù)、調(diào)適，并視情況轉(zhuǎn)介到專門的精神衛(wèi)生醫(yī)療機構(gòu)進(jìn)行必要的矯治。

學(xué)校心理咨詢工作是開展心理健康教育、提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要手段，只有重視科學(xué)性、講究科學(xué)性和加強科學(xué)性才有可能達(dá)到預(yù)期的目的，這是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢應(yīng)該予以高度重視并努力予以解決的重要課題。