創(chuàng)新教育的方法與評價操作概要

湖北省武昌實驗中學(xué)課題組

我校是50年代初經(jīng)教育部審定的首批省屬重點中學(xué)。90年代以來，學(xué)校緊逐教育改革的浪潮，對全面實施素質(zhì)教育進(jìn)行了探索與實踐，并從1998年開始在學(xué)校大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，研究形成了包括創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展、創(chuàng)新教育的教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和教育評價在內(nèi)的創(chuàng)新教育理論系統(tǒng)，用以在辦學(xué)實踐中具體指導(dǎo)和規(guī)范教育教學(xué)行為。

一、創(chuàng)新教育的基本教學(xué)原則。

1.主體性原則。創(chuàng)新教育不同于以往的教育，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育中的主體地位，因此學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)該成為探索問題、發(fā)現(xiàn)新知的主體，而教師只是學(xué)生主體活動的組織者、指導(dǎo)者，教師與學(xué)生要由傳統(tǒng)的“說書人”與“聽眾”、“傳教士”與“教徒”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”與“演員”的關(guān)系。學(xué)生的主體性越突出，獨立探索的機(jī)會越多，創(chuàng)造性情感越強(qiáng)，其創(chuàng)新精神與實踐能力越有可能得以培養(yǎng)。我們在強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體性的同時，也決不能忽視教師的主導(dǎo)性。只有將主體性活動與主導(dǎo)性活動有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性成為學(xué)習(xí)過程中最鮮明的特色。為了實現(xiàn)主體性與主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合，我們制定了課堂教學(xué)規(guī)范，徹底廢除“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，讓每一種教育教學(xué)活動都充分以學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的行為主體。

2.置疑性原則。有置疑，才會有創(chuàng)新。我們要求教師在教學(xué)中不照本宣科、不面面俱到，也不脫離學(xué)生和教材實際搞“高”、“精”、“尖”、“偏”，而是根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心狀態(tài)設(shè)計出有一定探索性意義的思維操作作業(yè)和技能操作作業(yè)，讓學(xué)生思維處于一定的疑惑狀態(tài)，使其在欲進(jìn)不能、欲罷不忍的矛盾困惑過程中磨煉意志，在教師的指點下相互討論或獨立思考，達(dá)到“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。教師在設(shè)計問題時，應(yīng)具有連貫性、遞進(jìn)式的特點。

3.發(fā)展性原則。在教學(xué)中，教師必須注重全體學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，不能把目光只投向少數(shù)尖子生、專長生;要注重學(xué)生的全面發(fā)展，即要讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到協(xié)調(diào)發(fā)展，不能只突出一方面而偏廢其他方面;要注重全體發(fā)展與全面發(fā)展前提下的個別發(fā)展，既要保護(hù)學(xué)生興趣、特長，積極引導(dǎo)學(xué)生向個性方向發(fā)展，又要針對某些學(xué)生的某些缺陷與不足，通過相應(yīng)的教育手段使其實現(xiàn)補(bǔ)充和發(fā)展;要注重促進(jìn)非智力因素在創(chuàng)新能力的形成、發(fā)展過程中的作用。

4.創(chuàng)造性原則。我們認(rèn)為，創(chuàng)造性具有兩個層次的含義：一方面教育、教學(xué)和管理的各種手段、各個環(huán)節(jié)和整個過程應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造性，要形成無時不創(chuàng)造、無事不創(chuàng)造、無人不創(chuàng)造的生動活潑的大環(huán)境，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的外部因素。另一方面，要著眼于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，傳給學(xué)生基本的創(chuàng)造技法。創(chuàng)造心理學(xué)、行為學(xué)研究表明，情緒的適應(yīng)價值是人類生存和心理發(fā)展的重要因素，是最強(qiáng)大的內(nèi)在動力源泉。激發(fā)創(chuàng)造情感是實施創(chuàng)新教育的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)造情感只是一種內(nèi)在的心理機(jī)制，而創(chuàng)造行為則是一種理智的、深入的堅韌而持久的意志行為，這種行為只有在創(chuàng)造情感的支持下，創(chuàng)造思維活動才能充分實現(xiàn)，使創(chuàng)造才能充分展開、外顯。需要注意的是，中學(xué)生是處于形成與準(zhǔn)備階段的人，對于他們而言，創(chuàng)造才能主要是指能夠運用已有的知識和智能在探索、發(fā)展和掌握尚未知曉的知識和技能的能力。因此，教師在教學(xué)中要注重根據(jù)學(xué)生身心和智能水平選取創(chuàng)造性內(nèi)容，從而確立創(chuàng)造性原則的操作要求。

二、探索創(chuàng)新教育的主要教學(xué)方法。

創(chuàng)新教育的教學(xué)方法，既有各學(xué)科獨自的特點，又有普遍共存的規(guī)律。我校著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維能力和實踐能力，不斷探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

1.輻射式教學(xué)法。指以某一個教學(xué)內(nèi)容為軸心，全方位多角度地輻射擴(kuò)散，展開式地探討內(nèi)容的各種要素的性質(zhì)、種類、范圍等，探討要素之間的相互聯(lián)系，甚至探討這一內(nèi)容各要素與其他相關(guān)內(nèi)容的要素的聯(lián)系，從而找出解決問題的思路，確定解決問題的方法。如數(shù)學(xué)課在學(xué)習(xí)立體幾何“異面直線距離和角”這一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過正方體的體對角線、面對角線和棱的關(guān)系去考察它們之間的距離和所成角，由此輻射擴(kuò)散，學(xué)生分析的情況多種多樣，答案也不盡相同，一節(jié)課在同學(xué)們饒有興味的探索中，上得興趣盎然，回味無窮。

2.重組類教學(xué)法。即按照問題的特點，或根據(jù)材料內(nèi)容，通過學(xué)生自己的思考，重新整理、篩選、組合，明確解決問題所需的基本知識與技能，歸納總結(jié)其綱要和特點，以獲得解決問題的思路與方法，或獲得對問題整體的概括性認(rèn)識，或驗證已有的結(jié)論。如語文課中的選材思路教學(xué)，通常可以運用這種辦法，數(shù)、理、化中綜合性較強(qiáng)的問題通常也可用這種辦法，其好處是化大題為小題，化繁為簡，將自己的見解與原材料設(shè)置者的見解相參照，概括性、分析性很強(qiáng)。

3.分解式教學(xué)法。將問題分階段進(jìn)行，提高學(xué)生創(chuàng)造性解題能力。這個過程以學(xué)生為主體，將思維的發(fā)散與聚合相結(jié)合，活躍了課堂氣氛，提高了效率，學(xué)生會在輕松自如中留下深刻印象，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的良好效果。如物理單元評講課，將整個過程分解為提出討論——啟發(fā)引導(dǎo)——歸納總結(jié)的不同階段，每一階段的內(nèi)容、重點、方法不一樣，綜合起來又是統(tǒng)一的聯(lián)合體。生物課將每個專題內(nèi)容分為觀察感知——閱讀認(rèn)知——分析獲知——練習(xí)熟知四階段，有層次變化，由具體到抽象，由感性到理性，由探索到運用，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。

4.研究型教學(xué)法。即在教學(xué)中讓學(xué)生先發(fā)現(xiàn)，再明確，最后提出未知問題;啟發(fā)學(xué)生將要解決的問題與已經(jīng)掌握的知識、技能建立一定的聯(lián)系，甚至與主觀情感、生活實際建立聯(lián)系，大膽地展開聯(lián)想與想象，實現(xiàn)相關(guān)信息與未知問題的聯(lián)通;教師再準(zhǔn)確地點出問題的關(guān)鍵所在，使學(xué)生設(shè)計出創(chuàng)造性地解決問題的方案并加以驗證。發(fā)現(xiàn)法、討論法及實驗法等屬于研究型教學(xué)法。語文寫作教學(xué)中，設(shè)計一系列“假想性”命題，由學(xué)生自由發(fā)揮。用問題的提出激起學(xué)生的探索愿望和創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力?？破账囆g(shù)課中，以校址命名的主題“鳳凰山——楚才街的遐想”，讓學(xué)生展開想象作畫，結(jié)果學(xué)生畫出了戴博士帽的“鳳凰”，楚才街上“小居里夫人”、“小愛因斯坦”的實驗室等優(yōu)秀作品。在理科課程的課堂教學(xué)中，研究型教學(xué)法的教學(xué)功能尤其突出。

5.比較式教學(xué)法。傳統(tǒng)的比較法，是教師將比較的對象、比較的范圍（角度或標(biāo)準(zhǔn)）、比較的結(jié)論條分縷析地灌輸給學(xué)生，學(xué)生獲得的只是結(jié)果，雖然參與了比較思維的過程，但也只是被動地傾聽與接受。創(chuàng)新教育的比較法，教師一般只提示啟發(fā)，學(xué)生根據(jù)材料和現(xiàn)有的知識能力自己去分析確定，參與性、探索性很強(qiáng)。比較法有同一事物的歷時比較，不同事物的共時比較，個別事物與普遍規(guī)則的比較等。如化學(xué)中，“電解”與“電離”比較，由學(xué)生根據(jù)教材與實驗，從過程、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)、條件、結(jié)果等方面自己進(jìn)行，教師適當(dāng)規(guī)范。語文課《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳與林黛玉見面連續(xù)數(shù)問，教師啟發(fā)學(xué)生思考一般的“聊家?！钡膶υ捯?guī)則（相互交流、有問有答等）與王熙鳳的只問不聽做比，讓學(xué)生體會到王熙鳳虛情假意，表現(xiàn)自己，盛氣凌人的性格特點。

三、實行創(chuàng)新教育的評價機(jī)制。

教育評價是檢驗教育效果及教育改革方向正確與否的重要手段，是使創(chuàng)新教育的教育思想、教育機(jī)制、教育內(nèi)容、教育方法得以改進(jìn)與完善的有力措施。通過評價對學(xué)校的創(chuàng)新教育行為進(jìn)行導(dǎo)向、激勵、制約和調(diào)整，從而有效地促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教育規(guī)劃與教育決策，也有利于師生群體創(chuàng)新素質(zhì)的提高。通過實踐我們感到，創(chuàng)新教育評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計要有方向性、可行性、先進(jìn)性。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合創(chuàng)新教育提出的要求，應(yīng)該把評價學(xué)生是否有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在首位，使所培養(yǎng)出來的學(xué)生能運用所學(xué)書本知識解決實際問題。創(chuàng)新教育評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，應(yīng)考慮培養(yǎng)高水平的學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還要考評教師的創(chuàng)新素質(zhì)。

創(chuàng)新教育的評價系統(tǒng)內(nèi)容十分廣泛，包括職責(zé)評價、素質(zhì)能力評價、過程效率評價、目標(biāo)效果評價;評價的對象可以是個體也可以是集體。簡單地說，教育過程中，一切人與事都可以進(jìn)行評價。目前，學(xué)校只設(shè)定了創(chuàng)新教育中對教師與學(xué)生的評價內(nèi)容，建立了創(chuàng)造性教師與創(chuàng)造性學(xué)生的評價內(nèi)容系統(tǒng)。限于篇幅，作為創(chuàng)新型教師評價內(nèi)容系統(tǒng)的分解，這里僅以課堂教學(xué)的評價量化表為例。

表中B3、B7、B11明確了教學(xué)中對創(chuàng)造力的培養(yǎng)要求。我校從1998年起開始使用這一新的評價標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，信度好，區(qū)分度明顯。

（執(zhí)筆：駱有亮、趙群山、胡雅華、蔡大志、江國民）