減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān) 提高教育教學(xué)質(zhì)量

傅國(guó)亮

當(dāng)前，中小學(xué)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的工作，一是要堅(jiān)決地把學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)減下來(lái)，二是要全面地把教育教學(xué)質(zhì)量提上去?！皽p負(fù)”本身不是目的，“減負(fù)”的目的是要全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)面向21世紀(jì)的具有高素質(zhì)的一代新人。

盡管存在諸多阻力，中小學(xué)的“減負(fù)”勢(shì)在必行。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響到黨和國(guó)家教育方針的貫徹和素質(zhì)教育的實(shí)施，影響到義務(wù)教育的普及，損害了青少年的健康成長(zhǎng)，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。不能再任其泛濫，繼續(xù)為害。教育是面向未來(lái)的事業(yè)，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，中央作出了全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略決策。素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式，素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，要求與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。以“題海戰(zhàn)術(shù)”、“頻繁考試”為特征，旨在“死記硬背”知識(shí)點(diǎn)，造成學(xué)生不堪重負(fù)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，不僅與新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式背道而馳，而且與新的評(píng)價(jià)體系格格不入。1999年高考語(yǔ)文作文命題，已向應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方式亮出“紅牌”。因此，在人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)體系發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變之后，中小學(xué)的“減負(fù)”，不僅是教育行政部門的要求，而且是新的教育教學(xué)體系的客觀要求，那種陳舊的學(xué)習(xí)方式只有終止，代之以全新的學(xué)習(xí)方式，別無(wú)出路。

用什么思想辦教育，就有什么樣的教育;用什么思想指導(dǎo)教育改革，就有什么樣的教育改革。“減負(fù)”的關(guān)鍵，在于轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念。轉(zhuǎn)變教育思想，有兩個(gè)觀念需要明確：一是人才觀，二是質(zhì)量觀。關(guān)于人才觀，一些同志認(rèn)為，只有上大學(xué)、當(dāng)專家，才是人才。為了少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生大搞加班加點(diǎn)、“題海戰(zhàn)術(shù)”。要轉(zhuǎn)變這種只有上大學(xué)、當(dāng)專家才是人才的狹隘人才觀。中央指出，工農(nóng)商勞動(dòng)者、科技人員和學(xué)者專家、行政管理人員，都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。正如江澤民總書(shū)記指出的，要轉(zhuǎn)變觀念，社會(huì)需要的人才是多方面的，“三百六十行，行行出狀元”。人才的成長(zhǎng)最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教育工作者要有全面的人才觀，教育要面向全體學(xué)生，為每一類人才的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)于質(zhì)量觀，它涉及到對(duì)學(xué)生和對(duì)學(xué)校質(zhì)量的看法。有人認(rèn)為，死記硬背，“題海戰(zhàn)術(shù)”，考試獲得高分，就是質(zhì)量好。這種人為地以加重課業(yè)負(fù)擔(dān)、把學(xué)生變成“考試機(jī)器”為代價(jià)換取的所謂“質(zhì)量”，很可能形成“高分低能”，甚至“分高德低”，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。評(píng)價(jià)一所學(xué)校的質(zhì)量，高考升學(xué)率不是重要依據(jù)，更不是惟一標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)一所學(xué)校的質(zhì)量，要看辦學(xué)方向，要看全體學(xué)生（而不是少數(shù)人甚至個(gè)別人）的質(zhì)量，最終標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)社會(huì)的檢驗(yàn)，要從總體上看一所學(xué)校學(xué)生走入社會(huì)以后的表現(xiàn)、能力、貢獻(xiàn)如何。因此，不論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)學(xué)校而言，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生在德智體美諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，為培養(yǎng)有正確人生觀、世界觀、有扎實(shí)的事業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才打好基礎(chǔ)。這種質(zhì)量，只有通過(guò)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生更多可以自主支配的時(shí)間和空間發(fā)揮特長(zhǎng)、才能，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)造精神才能取得。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，仍要倡導(dǎo)刻苦精神?！皽p負(fù)”與刻苦學(xué)習(xí)并不矛盾，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“減負(fù)”和刻苦學(xué)習(xí)都是必要的?！皽p負(fù)”指的是減掉那些不必要的、不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，因?yàn)槟切┑退街貜?fù)的課業(yè)，不僅不能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅學(xué)生的靈性。學(xué)習(xí)是一個(gè)從已知到未知的探索過(guò)程，沒(méi)有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研精神，是求不到真知的。即使是新的學(xué)習(xí)方式，如培養(yǎng)好奇心、探索精神，都與刻苦鉆研分不開(kāi)。倡導(dǎo)刻苦學(xué)習(xí)，一定要有正確的指導(dǎo)思想，講求教育方法，避免導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，要抓很多環(huán)節(jié)、渠道和措施。其中一個(gè)新的研究課題是學(xué)習(xí)方式。從某種意義上說(shuō)，“減負(fù)”實(shí)際上是要求轉(zhuǎn)變一種學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量就是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生建立一種新的學(xué)習(xí)方式。1979年羅馬俱樂(lè)部發(fā)表的研究報(bào)告《學(xué)無(wú)止境》中，前瞻地提出了由“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的預(yù)見(jiàn)。兩種學(xué)習(xí)方式的區(qū)別在于：前者注重知識(shí)的傳授、繼承和記憶，忽視對(duì)新知識(shí)的探索;后者則注重對(duì)知識(shí)的理解、探索和創(chuàng)新。我們要用全新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教育教學(xué)質(zhì)量，首先要在課堂教學(xué)的主渠道上突破，把教學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。破除以教師為中心、單向傳授知識(shí)的“教學(xué)觀”，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新的“學(xué)習(xí)觀”，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力作為教育教學(xué)目標(biāo)的基本要求，使這種學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的源泉。這是“減負(fù)”以后要達(dá)到的教育教學(xué)的高質(zhì)量。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是全面的。不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)教育，而且要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。要有大教育觀，不僅要注重校內(nèi)教育，而且要校內(nèi)校外、課內(nèi)課外一起抓，學(xué)校、社會(huì)、家庭一起抓?？傊?，中小學(xué)教育要始終如一地堅(jiān)持：以德育為核心、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。