《甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機(jī)的加深》一課的多媒體教學(xué)

○郭晶瑩

甲午戰(zhàn)爭是中華民族歷史上一次深重的民族災(zāi)難，它給中國人民帶來了前所未有的恥辱，大大加深了中國社會的半殖民地化。它上承兩次鴉片戰(zhàn)爭，但損失之慘重超過了鴉片戰(zhàn)爭以來歷次外禍之總和；下啟帝國主義瓜分中國的狂潮，在這以后中國更為全方位地被迫開放，并且相繼受到大規(guī)模的軍事侵略，是民族危機(jī)最嚴(yán)重的時期。清王朝衰朽不堪、積貧積弱現(xiàn)象徹底暴露，亡國之禍迫在眉睫。也正是這場戰(zhàn)爭，促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒，危機(jī)也是轉(zhuǎn)機(jī)。因此本課在教材中的地位舉足輕重，讓初中學(xué)生深入認(rèn)識甲午戰(zhàn)爭這一重大歷史事件并從中吸取教訓(xùn)是非常必要的。

教學(xué)目標(biāo)

1.基礎(chǔ)知識：甲午中日戰(zhàn)爭的爆發(fā)；左寶貴與平壤戰(zhàn)役；鄧世昌與黃海戰(zhàn)役；旅順陷落；丁汝昌與威海衛(wèi)戰(zhàn)役；中日《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及影響；帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略的加劇和瓜分狂潮。

2.思想教育：

(1)甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義為吞并朝鮮、入侵中國而蓄意挑起的侵略戰(zhàn)爭。

(2)在戰(zhàn)爭中，以左寶貴、鄧世昌等為代表的廣大愛國官兵進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的反侵略斗爭，他們是中華民族的英雄。

(3)進(jìn)一步認(rèn)清政治制度的腐敗是導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗的主要原因，中日《馬關(guān)條約》的簽訂，大大加深了中國社會的半殖民地化。

(4)甲午中日戰(zhàn)爭以后，帝國主義對中國的經(jīng)濟(jì)侵略加劇，掀起瓜分中國的狂潮，中國的民族危機(jī)空前嚴(yán)重。

3.能力培養(yǎng)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生分析甲午戰(zhàn)爭清軍戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

(2)培養(yǎng)學(xué)生運用資料分析歷史問題、評價歷史人物的能力。

(3)通過深入探討甲午戰(zhàn)爭的影響，鍛煉學(xué)生的思維能力。

教學(xué)媒體使用

使用計算機(jī)輔助教學(xué)。將所需的地圖、聲音、影像、動畫、文字資料集成一體(一張CD光盤)。同時，學(xué)生也可參與多媒體操作(人機(jī)交換)，豐富教學(xué)資源，在有限的時間里達(dá)到突出重點、突破難點、明確概念、啟動思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)工具：586計算機(jī)、轉(zhuǎn)換卡、大型背投、音響。制作教學(xué)CD光盤所用軟件：VB軟件。

教學(xué)構(gòu)思

1.本課教材共分為甲午中日戰(zhàn)爭、中日《馬關(guān)條約》、帝國主義經(jīng)濟(jì)侵略的加劇和瓜分狂潮三個子目。為使學(xué)生對甲午戰(zhàn)爭的前因后果有一個完整深刻的印象，在本課教學(xué)設(shè)計上做了變動，教學(xué)線索安排如下：

戰(zhàn)爭起因→經(jīng)過→結(jié)果→影響→啟示

2.根據(jù)以上線索，重新組織教材并適當(dāng)再加工，利用真實、形象、有說服力的感性材料加以佐證，使學(xué)生理性認(rèn)識得到升華和提高。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從多角度探討問題。

教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課。

本課利用計算機(jī)顯示一副富有趣味的對聯(lián)進(jìn)入新課。上聯(lián)是：“內(nèi)無相，外無將，不得已玉帛相將”，作者是甲午中日戰(zhàn)爭的主要策劃者、日本內(nèi)閣首相伊藤博文(出示伊藤照片)，當(dāng)他把這副上聯(lián)拿給前去日本談判的李鴻章(出示李鴻章照片)，要求李鴻章對出下聯(lián)時，這位清政府中舉足輕重的人物思考良久，終于勉強(qiáng)想出下聯(lián)：“天難度，地難量，這才是帝王度量”。當(dāng)這副對聯(lián)在屏幕上顯示后，提出問題：(1)對聯(lián)中哪句話反映了當(dāng)時清政府的狀況?(2)“玉帛相將”是什么意思?學(xué)生回答后，教師設(shè)問：為什么在甲午戰(zhàn)爭中，清政府落得如此慘敗，只得“玉帛相將”，具有“帝王度量”的慷慨大方?這副對聯(lián)的引用起到了以趣引思的妙用。

2.戰(zhàn)爭起因。

教材中對戰(zhàn)爭的起因只提到朝鮮東學(xué)黨起義。作為重大歷史事件，教師應(yīng)對戰(zhàn)爭起因的深刻背景略加補(bǔ)充。

教師概述：日本原是封建落后國家，1868年“明治維新”以后，日本開始大力發(fā)展資本主義，建立起近代化國家，具有極強(qiáng)烈的對外擴(kuò)張欲望(出示日本政府制定的“大陸政策”，說明它野心勃勃的侵略計劃)。接著提問：“大陸政策”中日本政府曾做過哪次嘗試?學(xué)生回答：1874年日本侵略中國的臺灣，雖未得逞，但卻嘗到了甜頭。教師進(jìn)一步闡述：特別是中法戰(zhàn)爭造成的中國“不敗而敗”的結(jié)局，更加刺激了日本侵略中國的野心，于是加緊擴(kuò)軍備戰(zhàn)(出示日本擴(kuò)軍備戰(zhàn)圖表)，到1892年建立起一支近代化海陸軍，并舉行大規(guī)模軍事演習(xí)，把中國的海軍做為它的“假想敵人”，伺機(jī)對中國發(fā)動大規(guī)模戰(zhàn)爭。

根據(jù)以上敘述，提問：對日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的原因，你有什么認(rèn)識?學(xué)生自然就能得出結(jié)論，即這場戰(zhàn)爭是日本蓄謀已久的，只是利用朝鮮爆發(fā)農(nóng)民起義這一事件找到借口挑起戰(zhàn)爭。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確戰(zhàn)爭的性質(zhì)。接著用簡短的語言講清中日兩國政府對戰(zhàn)爭的態(tài)度，目的是為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.戰(zhàn)爭經(jīng)過。

戰(zhàn)爭經(jīng)過為：平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、旅大戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役?？衫糜嬎銠C(jī)演示，把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成動態(tài)形式，在有限的時間里展示每個戰(zhàn)役的特點。

(1)平壤戰(zhàn)役。在屏幕上閃動平壤城并出現(xiàn)左寶貴照片。平壤陷落后，閃動朝鮮版圖和清軍防線，以此說明朝鮮被日軍占領(lǐng)，戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，清軍防線岌岌可危。

(2)黃海海戰(zhàn)。利用錄像提供實例。根據(jù)錄像內(nèi)容回答三個問題：誰先退出戰(zhàn)場?誰勝了?李鴻章的命令及造成的后果是什么?學(xué)生回答時可在屏幕上閃動威海衛(wèi)和黃海，突出地理位置，使學(xué)生清楚認(rèn)識到清軍失去黃海制海權(quán)的嚴(yán)重后果。

(3)旅大戰(zhàn)役。在屏幕上用箭頭自動前進(jìn)的方式演示日軍侵犯路線，特別強(qiáng)調(diào)九連城、花園口、大連、旅順幾個地方。出示幾幅百年前由隨軍記者拍攝的照片，這些資料真實地再現(xiàn)了日本軍國主義的侵華暴行。

(4)威海衛(wèi)戰(zhàn)役。此部分可通過CD教學(xué)軟件放映錄像方式學(xué)習(xí)。至此，北洋海軍全軍覆沒，清軍敗局已定。

用多媒體手段再現(xiàn)戰(zhàn)爭場面，用時將近15分鐘，效率高，密度大，內(nèi)容豐富。學(xué)生既明確了概念，掌握了要點，又啟動了思維，深化了知識。

講完戰(zhàn)爭經(jīng)過后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，提出問題：清軍為什么戰(zhàn)敗?讓學(xué)生去思考探討，得出較全面的結(jié)論。然后在屏幕上打出一副對聯(lián)：“普天同慶，萬壽無疆；三軍敗績，割地求和”。如此腐敗的清王朝，此戰(zhàn)豈能不失敗?失敗了就要“玉帛相將”。兩副對聯(lián)前后呼應(yīng)，為教學(xué)內(nèi)容增添了色彩。

4.戰(zhàn)爭結(jié)果。

簽訂中日《馬關(guān)條約》?！恶R關(guān)條約》的內(nèi)容可濃縮為八個字：割地、賠款、開埠、設(shè)廠。這是本課的重點?？勺寣W(xué)生分組討論，然后每組由一名代表闡述條約內(nèi)容給中國造成的嚴(yán)重危害。學(xué)生討論熱烈，思維活躍。如有的學(xué)生認(rèn)為一旦割遼東半島必然會威脅北京，巨額賠款迫使清政府大量舉借奴役性的外債，從地理位置上分析新的通商口岸的開放對中國造成的危害、開設(shè)工廠給帝國主義國家?guī)淼睦娴鹊取?/p>

討論結(jié)束后，在屏幕上顯示兩條閱讀資料：(1)《馬關(guān)條約》簽訂后，當(dāng)時社會上流傳著“不怕倭寇來，只怕中堂反”的歌謠(反：背叛祖國)。(2)也有人說日本之所以“明目張膽如此之橫者，皆李鴻章與之狼狽為奸也”?？商釂枌W(xué)生是否同意材料中的觀點?如何評價李鴻章?適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充史料，目的是培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點正確評價歷史人物的能力。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：以上觀點不完全正確。李鴻章大辦洋務(wù)，開辦軍事工業(yè)，也有抵抗外國侵略的一面；《馬關(guān)條約》簽訂并非李鴻章一個人造成的，而是由于整個清王朝腐敗無能，但他對北洋海軍的覆沒負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

為使學(xué)生理解得更深刻，再在屏幕上打出當(dāng)時社會上流行的一句詩：“臺灣島已割日本，頤和園又搭天棚。”這樣，將對聯(lián)、詩句精心貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，利于把教材講深、講透、講活。

5.戰(zhàn)爭影響。

這部分內(nèi)容是將教材從教育的角度加以拓展和再加工，對教材重新組織與編排。教師引導(dǎo)：甲午戰(zhàn)爭的慘敗，除了暴露清政府的衰朽可欺之外，這場戰(zhàn)爭對中國、對日本、對世界其他帝國主義國家還會造成什么影響?這樣，學(xué)生以問題為導(dǎo)向，積極思考，開闊思路，多角度、更深層地認(rèn)識這一問題，有助于提高學(xué)生的歷史思維能力。在學(xué)生踴躍回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：(1)甲午戰(zhàn)爭的慘敗，為中國人民敲響了警鐘，有識之士普遍認(rèn)識到亡國之禍近在眼前。但是深重的民族災(zāi)難反而可以促成一個民族的覺醒和奮起，中華民族必然將戰(zhàn)爭失敗帶來的恥辱轉(zhuǎn)化成奮進(jìn)的動力，中國人民決不會長期沉默下去!(2)對日本來說戰(zhàn)爭的勝利提高了它的國際地位，日本憑借這筆不義之財瘋狂擴(kuò)軍備戰(zhàn)。(3)對其他帝國主義國家來說，中國就像一個奄奄一息的“病人”，甲午戰(zhàn)后帝國主義掀起瓜分中國的狂潮(在屏幕上出示瓜分狂潮表)。

6.教訓(xùn)與啟示。從戰(zhàn)爭的失敗中得到什么教訓(xùn)?對今天有什么借鑒意義?這兩個問題有助于幫助學(xué)生從理論上升華認(rèn)識，得出“落后就要挨打”的認(rèn)識。從歷史中汲取教訓(xùn)，這是本教學(xué)設(shè)計的初衷。

(作者單位：天津南開中學(xué))

責(zé)任編輯：彭莘