大學(xué)生創(chuàng)新心理障礙與教育策略

錢　興　崔景貴

創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，是民族的靈魂和國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，是21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的通行證。進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育，克服大學(xué)生創(chuàng)新心理障礙。全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)，這是我國高等教育必須認(rèn)真面對并積極研究解決的新課題。

一

有關(guān)調(diào)查研究表明，心理障礙已成為影響我國大學(xué)生深化創(chuàng)新實(shí)踐、提高創(chuàng)新效能的重要因素。我們認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新心理障礙主要表現(xiàn)在4方面，即創(chuàng)新意識障礙、創(chuàng)新思維障礙、創(chuàng)新能力障礙和創(chuàng)新人格障礙。

(一)創(chuàng)新意識障礙

創(chuàng)新是一個過程，它的起點(diǎn)和動力是強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。知識經(jīng)濟(jì)時代需要豐富而敏銳的創(chuàng)新意識，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識是未來優(yōu)秀人才的重要表征。有學(xué)者把創(chuàng)新意識看成是21世紀(jì)人才必備的6種基本素質(zhì)之一，這是極有見地的。

當(dāng)前，我國傳統(tǒng)文化對大學(xué)生創(chuàng)新意識的消極影響仍然存在。傳統(tǒng)的教育觀念崇尚經(jīng)驗(yàn)，反對創(chuàng)新；崇尚權(quán)威，反對懷疑；崇尚跟隨，反對超越；崇尚持平，反對冒尖。這就使得許多大學(xué)生盲目迷信書本和老師，墨守成規(guī)。不注重思考與質(zhì)疑問難，缺乏“問題意識”，一般不愿提問題，不會提問題，也提不出什么問題，當(dāng)然就更談不上銳意創(chuàng)新。

(二)創(chuàng)新思維障礙

創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維，其方式主要有4種，即逆向思維、側(cè)向思維、類比思維、發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的形成，是思維視角轉(zhuǎn)換和觸發(fā)的結(jié)果。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新實(shí)踐的先導(dǎo)。21世紀(jì)知識更新速度加快，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，要求現(xiàn)代人認(rèn)識活動和思維活動過程加快。能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念束縛，學(xué)會批判性與創(chuàng)造性地思考，拋棄傳統(tǒng)思維方式的糟粕，尋求新的思維方式，增強(qiáng)思維的負(fù)載量，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和思維技巧。在思維觀念和思維方式上領(lǐng)先和優(yōu)于他人，以便在競爭日趨激烈的社會中求得自身發(fā)展的一席之地。

盡管創(chuàng)新原本是人的基本特性。但我國應(yīng)試教育在很大程度上束縛了大學(xué)生的創(chuàng)新精神，迫使大學(xué)生走進(jìn)“讀死書”、“死讀書”的死胡同。長期以來，學(xué)校教育已經(jīng)習(xí)慣于用劃一的內(nèi)容和固定的方法來培養(yǎng)循規(guī)蹈矩、聽話順從的“乖孩子”、“好學(xué)生”，傳統(tǒng)的教與學(xué)都習(xí)慣于“定式”和“正向思維”，忽視“懸念”和“逆向思維”。而現(xiàn)行以學(xué)科知識為核心的教學(xué)計(jì)劃和以知識灌輸為目標(biāo)的課堂生活壓制甚至扼殺了大學(xué)生個體創(chuàng)新思維的發(fā)展。在這種毫無創(chuàng)造性的課堂生活中，大學(xué)生不需要形成和提出自己的“問題”，不需要就某個問題發(fā)表自己的意見，不需要就某個問題進(jìn)行同學(xué)之間的“討論”和師生之間真誠與平等的“對話”。這就使得不少大學(xué)生陷于常規(guī)思維、傳統(tǒng)思維。為常見的思維定勢所左右。

(三)創(chuàng)新能力障礙

在知識經(jīng)濟(jì)時代，人才和創(chuàng)新能力比資金的投入與積累、市場的占有與擴(kuò)大更為重要，創(chuàng)新能力將成為國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展和社會進(jìn)步的基石。江澤民總書記指出：“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于先進(jìn)民族之林。”在某種意義上說，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為人們適應(yīng)社會急劇變化的一種生存能力。

傳統(tǒng)學(xué)校教育為求“高效”，總是讓學(xué)生“直奔真理”。把現(xiàn)成結(jié)論一古腦兒地塞給學(xué)生，忽略了學(xué)生的探索嘗試。同時，為了避免出錯走彎路，確保學(xué)生考試得“高分”，傳統(tǒng)學(xué)校教育讓學(xué)生唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從，唯書唯老師是聽，總是引導(dǎo)學(xué)生心往一處想。筆往一處寫。由于傳統(tǒng)教育的影響，不少大學(xué)生偏重死記硬背，只知其然不知其所以然，質(zhì)疑能力差，辨識能力差，沖擊能力差。最終高等教育培養(yǎng)出來的大學(xué)生大多只是求正確、不思進(jìn)取，規(guī)規(guī)矩矩而缺乏創(chuàng)新活力的畸形人才、平庸人才。

(四)創(chuàng)新人格障礙

創(chuàng)新人格在創(chuàng)造性活動過程中自始至終起著關(guān)鍵的、甚至決定性的作用。它表現(xiàn)為人在生物圈和智慧圈充滿活力的、多變異色彩的、自主自為的、不斷更新的、超越自我的生存品格，集中體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)造動機(jī)、頑強(qiáng)的創(chuàng)造意識和健康的創(chuàng)造情感。反映出創(chuàng)造主體良好的思想面貌和精神狀態(tài)。

目前，我國高校人才培養(yǎng)模式單一，一個班級、一個年級甚至不同專業(yè)的大學(xué)生都用一個模子去套?！皺C(jī)器加工式”培養(yǎng)，人才“工廠式”出品。不重視個性差異，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鼓勵有特殊才能、個性特長的大學(xué)生脫穎而出的機(jī)制不健全。這必將阻礙其創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，必將有礙于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

二

大學(xué)生創(chuàng)新心理障礙不是與生俱來的，而是在后天環(huán)境中教育、文化等多方面影響綜合作用的結(jié)果。高等學(xué)校只要采取符合大學(xué)生心理活動規(guī)律和心理特點(diǎn)的創(chuàng)新教育策略，大學(xué)生創(chuàng)新心理障礙是完全可以克服和矯正的。我們認(rèn)為，當(dāng)前，高校要特別重視做好以下幾方面的工作。

(一)重視藝術(shù)教育

藝術(shù)能極大地激活人的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，它與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成關(guān)系密切。錢學(xué)森說過：“從思維科學(xué)角度看，科學(xué)工作是從一個猜想開始的，然后才是科學(xué)。相反，藝術(shù)工作必須對事物有個科學(xué)的認(rèn)識，然后才是藝術(shù)創(chuàng)作。在過去，人們總是只看到后一半，所以把科學(xué)和藝術(shù)分了家，其實(shí)它們是分不了家的：科學(xué)需要藝術(shù)，藝術(shù)也需要科學(xué)?！笨梢姡囆g(shù)(文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈等)能為科學(xué)創(chuàng)造提供形象思維支撐，解決抽象思維不能解決的問題。

高校應(yīng)將藝術(shù)教育納入素質(zhì)教育范疇之中，開設(shè)藝術(shù)欣賞(文學(xué)、美術(shù)、音樂等)、工藝美術(shù)設(shè)計(jì)與制作等選修課程，向大學(xué)生推薦藝術(shù)教育類必讀或自學(xué)書目，經(jīng)常舉辦高層次高水平的藝術(shù)講座。應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，從人力、物力、財力等方面創(chuàng)造條件，滿足大學(xué)生發(fā)展文藝特長、提高審美素質(zhì)的合理需要，為大學(xué)生提供施展藝術(shù)才華、增強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)的廣闊舞臺。

(二)培育優(yōu)良校風(fēng)

富有個性的優(yōu)良校風(fēng)通過客觀環(huán)境和人際環(huán)境，通過感染、模仿、暗示等心理機(jī)制，對大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)產(chǎn)生積極影響。高校優(yōu)良校風(fēng)通過“師生員工——學(xué)校環(huán)境”的作用機(jī)制，可以內(nèi)化為大學(xué)生的創(chuàng)新心理特質(zhì)。優(yōu)良健全的高校校風(fēng)是培育高質(zhì)量創(chuàng)新人才的肥沃土壤。

創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)，可以從多方面下手著力。著眼于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)，高校必須特別重視富有個性和辦學(xué)特色的校園精神的培養(yǎng)；必須創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生在豐富多采的課外活動中最大限度地發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能；必須造就一支創(chuàng)新型的師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮教師創(chuàng)新的榜樣和示范作用；必須加速教育手段現(xiàn)代化建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)高等教育的網(wǎng)絡(luò)化和信息化。

(三)強(qiáng)化個性培養(yǎng)

個性與創(chuàng)造力之間關(guān)系密切，活躍、獨(dú)立、自由的個性是創(chuàng)造力萌發(fā)與生長的土壤。創(chuàng)造型大學(xué)生往往具有獨(dú)特的人格特征，個性的獨(dú)特在某種程度上也是創(chuàng)造性的一種反映。沒有個性就沒有創(chuàng)造力，缺乏個性就缺乏創(chuàng)造力。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的個性，是一種和諧自然、積極向上的個性，而不是頹廢和極端個人主義的個性。

個性的內(nèi)涵極其豐富。強(qiáng)化大學(xué)生的個性培養(yǎng)，高校教育工作者必須遵循3條基本原則和要求：從個性的趨向來講，必須貫徹全面性和自主性的原則；從個性的差異來講，必須堅(jiān)持針對性和適量性的原則；從個性的養(yǎng)成來講，還應(yīng)堅(jiān)持長期性與滲透性的原則。強(qiáng)化大學(xué)生個性培養(yǎng)，高校要創(chuàng)設(shè)、營造鼓勵創(chuàng)造性的教育環(huán)境。美國創(chuàng)造學(xué)家史密斯主張?jiān)谂囵B(yǎng)創(chuàng)造性的個性中，“教育者的第一個作用就是設(shè)定開發(fā)創(chuàng)造性的條件，創(chuàng)造性所需要的生理心理、社會及知識環(huán)境”。我們理解，創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是要建立友善的、完善個性的、鼓勵創(chuàng)造性的學(xué)生集體，形成民主、平等的師生關(guān)系和理解、寬容的同學(xué)關(guān)系；要由保姆式的管教方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主教育方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性；要由刻板的、劃一的模式化教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊逃?，改變教育方式的?biāo)準(zhǔn)化、程式化，代之以靈活性、趣味性的教育方式。

(四)開發(fā)心理潛能

從某種意義上說，心理潛能就是人腦潛能。據(jù)心理學(xué)研究，人腦有140億個神經(jīng)細(xì)胞，與銀河系的星數(shù)大致相等，相當(dāng)于140億個高功能的電子計(jì)算機(jī)，可以貯存1015比特的信息?，F(xiàn)在一般人只使用了大約10％的大腦功能，絕大部分心理潛能尚待開發(fā)。

關(guān)于開發(fā)大學(xué)生大腦潛能的策略，我們認(rèn)為主要的有5點(diǎn)。一是信息刺激，學(xué)會用腦。信息是大腦的精神營養(yǎng)，對大腦的最佳的信息刺激，就是勤學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)。二是協(xié)同開發(fā)，全面塑造。既重視左腦功能開發(fā)，又重視右腦功能的開發(fā)，克服“重左輕右”的傳統(tǒng)傾向。三是勞逸結(jié)合，科學(xué)護(hù)腦。要有張有弛，科學(xué)休息，保證適量睡眠，防止過度疲勞，防止外傷和毒害。四是營養(yǎng)健身，合理補(bǔ)腦。要指導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，及時補(bǔ)充能量，強(qiáng)身健體。五是情緒樂觀、精心益腦。開發(fā)大腦潛能必須排除心理障礙，而心境樂觀、心理健康，有利于健腦用腦，有利于大學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

第一作者系常州技術(shù)師院黨委副書記、副教授

(常州213001)

責(zé)任編輯：袁海軍