預(yù)設(shè)之外

徐平

一.對(duì)“精彩課堂”的定義

精彩課堂有許多特征，而我覺(jué)得精彩課堂至少是“真實(shí)的課堂”。我所說(shuō)的“真實(shí)的課堂”，是老師能根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒鲞x擇，并且能根據(jù)學(xué)生的需求臨時(shí)調(diào)整，在預(yù)設(shè)的方案中開(kāi)放地納入彈性靈活的成分，從而徹底擯棄機(jī)械的教學(xué)流程的課堂。

二.課堂實(shí)踐

師陀的《說(shuō)書(shū)人》是一篇有特色的小說(shuō)。和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，根據(jù)專(zhuān)題學(xué)習(xí)目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)定位在細(xì)節(jié)描寫(xiě)之外，研習(xí)刻畫(huà)“說(shuō)書(shū)人”形象的升級(jí)方法。

課堂實(shí)錄截選：

……

師：本文是怎樣刻畫(huà)說(shuō)書(shū)人這一形象的？

生1：“藍(lán)布長(zhǎng)衫，臉很黃很瘦”，運(yùn)用了外貌描寫(xiě)、外形描寫(xiě)。

生2：“他用折扇打、刺、砍、劈，說(shuō)到關(guān)節(jié)處把驚堂木一拍”行動(dòng)描寫(xiě)。

生3：長(zhǎng)衫，三次出現(xiàn)。重復(fù)的典型細(xì)節(jié)。

（分析典型細(xì)節(jié)長(zhǎng)衫的三次出現(xiàn)，該生重點(diǎn)談了最后一次，說(shuō)書(shū)人死去，破長(zhǎng)衫的一角直垂到地上。）

師：“長(zhǎng)衫”這個(gè)細(xì)節(jié)分析得非常好。但說(shuō)書(shū)人之死還有更多值得品味的地方，我們后面還要深入分析。（有笑聲）請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)在文中尋找除了運(yùn)用外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)之外，還有什么方法刻畫(huà)說(shuō)書(shū)人的形象？

生：“再請(qǐng)八個(gè)，一個(gè)饅頭的錢(qián)。......”語(yǔ)言描寫(xiě)

生：賣(mài)湯的說(shuō)他正害病——“他好幾天都沒(méi)來(lái)了”側(cè)面描寫(xiě)

生：抬杠的人嘲弄的口吻，也是側(cè)面描寫(xiě)。還有說(shuō)書(shū)人的死，“他的腳從席子里露出來(lái)，不住隨著杠手的步伐擺動(dòng)”......

師：（笑）談得很好，又談到說(shuō)書(shū)人的“死”，看來(lái)大家對(duì)這個(gè)內(nèi)容有很多想法。那我們就干脆打破原有計(jì)劃，我們現(xiàn)在就來(lái)詳細(xì)分析說(shuō)書(shū)人之“死”，看看這里采用了什么手法來(lái)刻畫(huà)說(shuō)書(shū)人。

（這是學(xué)生第二次提到說(shuō)書(shū)人之“死”，原本這個(gè)內(nèi)容安排在最后環(huán)節(jié)來(lái)深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，但學(xué)生屢次提到，看來(lái)比較關(guān)注這個(gè)內(nèi)容。那么索性就此研讀。）

師：（引導(dǎo)，搭設(shè)跳板）“杠手”和“拿鏟的”對(duì)“說(shuō)書(shū)人”是什么樣的態(tài)度？在文中有沒(méi)有其他相似的人？

……

三.思考和認(rèn)識(shí)

上課尤其是公開(kāi)課，教師認(rèn)真充分完美的備課帶來(lái)的效果是，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過(guò)程行云流水，教學(xué)目標(biāo)盡數(shù)達(dá)成，課堂一切盡在掌握之中。這是沒(méi)有意外的完美教學(xué)，更像一場(chǎng)展示教學(xué)技能和學(xué)生積極配合的表演，這樣的課堂真實(shí)嗎？我覺(jué)得課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的。學(xué)生作為課堂的主體，由于心態(tài)、知識(shí)、能力的不同，必然會(huì)出現(xiàn)一些"節(jié)外生枝"的情況。我覺(jué)得，老師在授課過(guò)程中，遇到“預(yù)料之外”的情況才應(yīng)該是常態(tài)。

（一）“課堂預(yù)設(shè)之外情況”界定

這里說(shuō)的“課堂預(yù)料之外的情況”不包括師生身體上突發(fā)的危險(xiǎn)狀況、不包括師生情緒上突然受到影響產(chǎn)生的變化，指的是在課堂教學(xué)的思維活動(dòng)中，學(xué)生超越教師的預(yù)設(shè)，產(chǎn)生新的問(wèn)題，選擇新的途徑探索知識(shí)的情況。

（二）教師如何應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的“預(yù)設(shè)之外”？

1.坦然面對(duì)，順?biāo)浦邸?/p>

預(yù)設(shè)之外的情況出現(xiàn)一般而言正是因?yàn)榻處煱褜W(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體位置上，學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，按照教師提供的信息，積極吸收知識(shí)、消化知識(shí)。在此過(guò)程中，產(chǎn)生困惑或者暫時(shí)跟不上老師的引導(dǎo)。對(duì)于這樣的情況，老師要坦然面對(duì)，以同理心理解學(xué)生的視角，并幫助學(xué)生獲得提高。如果是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因自己的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備優(yōu)于同齡學(xué)生，或者才思敏捷而快于同齡學(xué)生，已經(jīng)達(dá)到了新的思維高度，教師則要立刻捕捉這一稍縱即逝的資源，并使之明顯呈現(xiàn)出來(lái)，抓住課堂涌現(xiàn)的精彩，表?yè)P(yáng)發(fā)言者也使其他同學(xué)獲益。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，加以利用。

對(duì)于課堂上的優(yōu)勢(shì)思維火花，教師除了敏捷地捕捉稍縱即逝的變化以外，還要迅速判斷、重組這些信息，適當(dāng)引導(dǎo)，見(jiàn)機(jī)而作，迅速調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟。使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，使師生產(chǎn)生積極互動(dòng)，擦出創(chuàng)造的火花。新問(wèn)題由學(xué)生發(fā)現(xiàn)，師生共同探討取得答案，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)狀態(tài)，能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入發(fā)幽探微的精彩而又真實(shí)的境界。

3.妥當(dāng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)延伸。

如果在課堂上及時(shí)捕捉甚至有意識(shí)地利用過(guò)“預(yù)設(shè)之外”的學(xué)習(xí)素材，師生都會(huì)有新鮮難忘的體驗(yàn)。那么，及時(shí)客觀妥善地總結(jié)，明確點(diǎn)出這一傾向是明確地向?qū)W生展示學(xué)習(xí)理念的時(shí)機(jī)。將會(huì)引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷思考的過(guò)程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又不斷地解決問(wèn)題。如果在課堂上始終有思維推進(jìn)，能力也會(huì)得到提升。學(xué)生在問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，同時(shí)能把疑問(wèn)引向與同伴交流或向老師請(qǐng)教，在過(guò)程中合作分享。同時(shí)在新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生新的疑問(wèn)，并把這些問(wèn)題延伸到課后，延伸到生活中去，逐步形成敢于探究、敢于質(zhì)疑問(wèn)難的良好品質(zhì)。沒(méi)有思考就沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有疑問(wèn)就沒(méi)有課堂的延伸。

精彩的課堂是真實(shí)的、靈動(dòng)的，一定閃耀著學(xué)生思維的火花。

（作者單位：江蘇省南京五中）