生活在群體之中——兒童人際智力的培養(yǎng)

人際智力的定義

簡(jiǎn)單地說(shuō)，人際智力指與他人建立與維持關(guān)系的能力。孩子出生后與家庭成員間的交往，就為人際智力的萌芽提供了最初的環(huán)境。在大約3歲左右，兒童社會(huì)交往關(guān)系逐漸擴(kuò)大到周?chē)挠H友和小伙伴，從而進(jìn)一步促進(jìn)了其人際智力的發(fā)展。隨年齡增長(zhǎng)，個(gè)體所具有的人際智力差異也愈加明顯。具體地說(shuō)，多重智力理論將兒童在人際智力上的品質(zhì)及表現(xiàn)，歸納為以下4點(diǎn):

1.理解他人的能力。愛(ài)親近他人，能意識(shí)到他人的想法和情感;

2.領(lǐng)導(dǎo)才能。能號(hào)召其他兒童，發(fā)起并組織游戲，樂(lè)于為別人解釋游戲規(guī)則和分配游戲角色;

3.協(xié)助的意愿。主動(dòng)邀請(qǐng)其他兒童一起游戲，擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)沖突，樂(lè)于參與別人的討論或活動(dòng);

4.對(duì)他人友好和關(guān)懷。當(dāng)發(fā)現(xiàn)家庭成員或別的兒童不安時(shí)，常表示出安慰和給予幫助。

以上這些特殊智慧可以從政治家、宗教領(lǐng)袖、教師、律師、推銷(xiāo)員、管理者等人身上獲得印證。

人際智力的培養(yǎng)

人際智力的發(fā)展，要依靠廣泛與他人互動(dòng)并獲得回饋的經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)其他智力，它在更大程度上受到教育、環(huán)境等后天社會(huì)因素的影響。學(xué)齡前兒童正處于自我意識(shí)形成、社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)若能注意對(duì)孩子人際智力的培養(yǎng)，則是幫助他打下了未來(lái)事業(yè)成功的基礎(chǔ)。

1.能干的孩子更受歡迎

良好的個(gè)體素質(zhì)是人際智力得以發(fā)揮的前提。具有獨(dú)立性的兒童往往處事鎮(zhèn)定、自信，能給他人以更多的幫助，在同輩群體中也享有更高威信。從出生后8個(gè)月～4歲，是兒童獨(dú)立性發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒獨(dú)立性萌芽常表現(xiàn)為爭(zhēng)著按自己的想法去做事。但一些家長(zhǎng)沒(méi)有重視對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)，總認(rèn)為孩子太小，生怕他做不好，于是事事代勞。結(jié)果，一片“愛(ài)心”卻抑制了孩子獨(dú)立性的發(fā)展。而一旦孩子長(zhǎng)期無(wú)法證實(shí)自己的能力，就容易形成膽怯心理，影響到今后做事和與他人的交往。明智的家長(zhǎng)會(huì)在生活中設(shè)法向孩子提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，決不包辦代替孩子力所能及的事，當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，會(huì)從旁鼓勵(lì)、啟發(fā)，提供適當(dāng)幫助。做完事后，家長(zhǎng)還應(yīng)注意從孩子的角度加以評(píng)價(jià)。及時(shí)而積極的反饋，可以提高孩子克服困難、完成任務(wù)的信心，幫助孩子形成健康、獨(dú)立的人格。

2.樹(shù)立平等觀念，鼓勵(lì)孩子與同齡人交往

目前，獨(dú)生子女成為家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的對(duì)象，孩子很容易形成“眾人為我，自我中心”的心理定式，與正常社會(huì)交往所需的平等合作精神相悖，自然也抑制了兒童人際智力的發(fā)展。父母在重視孩子成長(zhǎng)的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)各種暗示讓孩子意識(shí)到他是家庭中的普通一員，讓孩子體會(huì)到家長(zhǎng)也需要他的關(guān)心和體貼，逐步培養(yǎng)孩子關(guān)心他人、幫助他人的習(xí)慣，這無(wú)疑有助于發(fā)展兒童的人際智力。

3歲左右的兒童，社會(huì)性交往已不限于家庭環(huán)境，許多孩子都樂(lè)于和小伙伴兒玩，這是因?yàn)楹⒆娱g的思維方式更為一致，使其更易獲得情感上的愉快和滿足。有的家長(zhǎng)總怕孩子被人欺負(fù)，擔(dān)心出事故，阻止孩子與同伴的交往。殊不知，正是在家庭以外的環(huán)境中，脫離了父母的庇護(hù)，兒童才能更為充分地發(fā)展自己與人相處的能力。而且，與同齡伙伴間形成的競(jìng)爭(zhēng)與合作、友好與攻擊、支配與服從等交往關(guān)系，往往會(huì)在兒童成人后的社會(huì)行為中得到重復(fù)，因此，這種早期練習(xí)是完全必要的。只有從小鼓勵(lì)孩子平等、友好地與同伴交往，讓他們?cè)讵?dú)立解決糾紛、共同游戲的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作、分享、禮讓和互助，才能有效引導(dǎo)孩子的人際智力朝積極、健康的方向發(fā)展。

3.為孩子創(chuàng)造社交機(jī)會(huì)，傳授必要的社交技能。

行為的產(chǎn)生需要環(huán)境，人際智力的形成離不開(kāi)與人交往的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)兒童的社會(huì)生活圈子擴(kuò)大以后，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)他們參加一些簡(jiǎn)單的社會(huì)交往活動(dòng)，同時(shí)在禮貌、交談、助人、儀表等方面給予適當(dāng)?shù)纳缃患寄苤笇?dǎo)。如家中有客人來(lái)訪時(shí)，啟發(fā)孩子面帶微笑向人問(wèn)好、主動(dòng)拿出糖果招待客人。遇到朋友有困難，需要幫助時(shí)，可鼓勵(lì)孩子主動(dòng)伸手，讓他體會(huì)到在別人有困難時(shí)給予幫助，可以獲得大家的喜愛(ài)，結(jié)交更多的朋友，同時(shí)也學(xué)會(huì)當(dāng)自己有難以克服的困難時(shí)，該怎樣求助;當(dāng)大家都面對(duì)困難時(shí)，該怎樣聯(lián)手，共渡難關(guān)。到商店買(mǎi)東西，不妨訓(xùn)練孩子掌握一系列社交程序:先禮貌招呼售貨員，再說(shuō)明要買(mǎi)東西的名稱(chēng)，詢問(wèn)價(jià)格，買(mǎi)好后向售貨員表示感謝和告別等。家長(zhǎng)的鼓勵(lì)與循循善誘，可以幫助幼兒更快、更好地掌握與人交往所需要的技能。

4.早期的安全感對(duì)兒童人際智力的影響

香港鳳凰衛(wèi)視著名節(jié)目主持人吳小莉，在一篇自傳文章中談到自己的童年:“……周?chē)偸菙D滿關(guān)懷的人，這給予我極大的安全感，也養(yǎng)成了我樂(lè)于與人交往、親近的個(gè)性?！边@恰好證實(shí)了發(fā)展心理學(xué)家們的觀點(diǎn):人生早期所感受到的溫暖、愉快、親密而連續(xù)不斷的人際關(guān)系是心理健康最基本的東西，家庭是孩子最早感受的社會(huì)環(huán)境，家庭成員之間的關(guān)系，是他最早接觸到的社會(huì)關(guān)系。良好的親子關(guān)系能培養(yǎng)嬰幼兒對(duì)父母、同伴的信任感和自信力;其他家庭成員間的相互尊敬和關(guān)愛(ài)，為感受性高、模仿力強(qiáng)的幼兒提供了學(xué)習(xí)的榜樣，在潛移默化中為孩子人際智力的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

英國(guó)心理學(xué)家漢弗萊認(rèn)為，成功的生活通常大力仰賴人際智力的發(fā)揮。由于具有遠(yuǎn)見(jiàn)和理解，人們因而能考慮自己行動(dòng)的結(jié)果、預(yù)期他人的行為、決定可能的得與失，以及成功地應(yīng)付大大小小的人際課題。但同時(shí)，無(wú)論哪種智力，其本質(zhì)上都是價(jià)值中立的，可以用來(lái)行善也可以用來(lái)作惡。例如戈培爾和甘地，兩人都有很高的人際智力，但他們的應(yīng)用方式卻南轅北轍，一個(gè)是希特勒統(tǒng)治下德意志第三帝國(guó)的宣傳部長(zhǎng)，使德國(guó)人盲從于納粹政權(quán)的主要負(fù)責(zé)人;另一個(gè)則是印度民族主義領(lǐng)袖，二十世紀(jì)非暴力運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)者。所以，培養(yǎng)兒童人際智力的同時(shí)，如何引導(dǎo)其朝正確方向發(fā)揮，也將是每位家長(zhǎng)必須面對(duì)的重要課題?！?/p>